531 - L’innovation pédagogique face aux défis de l’inclusion et de la personnalisation de l’apprentissage à l’ère des technologies numériques

L’atelier présentera les projets STIAM/IB (sciences, technologie, ingénierie, arts, mathématique / Baccalauréat International), mis en place à l’École secondaire publique Pierre-de-Blois (Barrhaven, Ontario), qui visent à développer les compétences transférables des élèves de 7e et 8e année (12-14 ans) à travers des projets interdisciplinaires engageants. 

Dans le cadre des mercredis décloisonnés, les élèves suivent des cours de design simultanément, favorisant ainsi la collaboration et l’apprentissage interdisciplinaire. Deux projets phares seront explorés : 

1️- Le projet stop-motion, où les élèves créent une bande-annonce animée de leur récit de science-fiction, combinant français, arts et design. Ce projet stimule la créativité, la communication et la réflexion critique. 

2️- Le projet sur les Objectifs de développement durable (ODD), où les élèves conçoivent des solutions innovantes aux enjeux mondiaux en intégrant les disciplines des STIAM. Ce projet développe leur engagement citoyen et leur capacité à penser de manière interdisciplinaire. 

Cet atelier mettra en lumière les bienfaits pédagogiques du modèle STIAM/IB, les défis rencontrés et les stratégies pour son implantation dans d’autres écoles. 

Mots-clés : 

Interdisciplinarité, STIAM, Créativité, Compétences transférables, Engagement citoyen 

Présentateurs : Alexandre Audet et Alexandre Sylvestre 

Dans le contexte numérique actuel, l’adoption des formes d’apprentissage informelles, souvent via des objets algorithmiques est de plus en plus fréquente, soulevant notamment des questions sur les dynamiques entre individus, technologies et contenus, mettant en lumière les enjeux sociaux, éducatifs et éthiques de ces nouvelles pratiques. Cette communication mobilise les concepts d’individuation et de concrétisation (Simondon, 1958, 2007) et le principe sociogénique (Wynter, 2001) pour explorer les interactions complexes entre jeunes adultes et technologies éducatives. Je m’appuie sur un entretien réalisé avec Abel lors de ma recherche doctorale pendant lequel il m’explique comment il s’éduque à la littératie financière via TikTok. Par la suite, en utilisant la méthode du walkthrough (Light et al., 2018) qui examine les contextes culturels et techniques des applications mobiles, mon analyse met en lumière les tensions sociales, éducatives et affectives émergentes de cette relation, tout en examinant les processus de datafication et de design algorithmique. Dans un deuxième temps, j’analyserai comment ces divers processus impliqués dans les pratiques numériques permettent de repenser les approches éducatives. Enfin, je soumettrai à discussion un manifeste à destination des chercheurs et éducateurs, plaidant pour des pratiques ancrées dans les réalités des jeunes et les enjeux éthiques  contemporains. 

L’éducation est traversée d’objets : curricula, technologies, dispositifs, tests standardisés, mobiliers, cahiers, etc (Fenwick et al., 2011) de plus en plus nombreux et sophistiqués (Fenwick et Edwards, 2011). La communication portera sur le dispositif du plan d’enseignement individualisé (PEI). Le dispositif vise à « faire faire » les acteurs dans des chemins tracés d’avance (Barrère, 2013, p. 95) pour induire l’action recherchée sans que ceux-ci aient d’abord à intérioriser des normes et des valeurs. Ils visent à prendre en compte des spécificités individuelles des élèves dans le cadre universaliste de l’école (Barrère, 2013). Les PEI sont hérités de politiques anciennes mais dorénavant mis au service de politiques inclusives (Bélanger et Kahn, 2019; Bélanger et St-Pierre, 2019). Dans le cadre d’une recherche plus large qui vise à comprendre les fonctions et les usages des PEI, une analyse documentaire, d’échantillons de plans (n=150) et d’entretiens avec des cadres, des directions et des enseignants (n=37) dans différents contextes a été menée.  On s’intéresse ici aux usages qu’en font ces acteurs scolaires, considérant la quantité de données générées et qui se présentent sous différents formats (notamment portails électroniques) selon les contextes enquêtés. Les résultats font état tant de la dispersion des données que de données utilisées au profit d’un plus grand monitorage et contrôle.  

Mots-clés : technologie, dispositif, PEI, inclusion, données.  

Cette communication propose une réflexion issue d’un projet de recherche en éducation supérieure portant sur le développement de méthodologies basées sur la construction d’itinéraires d’apprentissage flexibles. Ces derniers visent à favoriser la personnalisation des parcours et à renforcer l’agence des étudiants dans des environnements numériques. 

S’inscrivant dans une approche d’innovation pédagogique, cette recherche examine les implications tant pour les enseignants que pour la configuration des environnements technologiques soutenant ces stratégies. La méthodologie employée repose sur la recherche basée sur le design, permettant, par des cycles itératifs, d’élaborer des solutions adaptées à des contextes réels et de préciser les caractéristiques des stratégies mises en œuvre. 

Les résultats présentés porteront sur le processus de construction des itinéraires, le modèle théorique sous-jacent (CODIPA, élaboré et validé dans le cadre du projet), les implications pour les enseignants, les perspectives étudiantes ainsi que l’environnement numérique d’implantation. 

Enfin, les perspectives de recherche envisagées exploreront les apports potentiels de l’intelligence artificielle générative pour le co-design pédagogique, en tant qu’outil facilitant la personnalisation des apprentissages et la création d’environnements inclusifs à travers des itinéraires flexibles. 

Depuis son lancement en 2022, ChatGPT a reçu beaucoup d'attention dans le monde universitaire avec des réactions oscillant entre son interdiction, son utilisation limitée et ciblée et son adoption complète. Étant donné que l’outil est livré avec son propre ensemble d’avantages qui semblent l’emporter sur ses inconvénients, un nombre croissant de recherches ont étudié son utilisation dans les cours de langue. Plus particulièrement, les études semblent se concentrer sur son utilisation pour enseigner la compétence réceptive de lecture (Wen & Chu, 2025) et la compétence productive d’écriture (Barrot, 2023; Fathi & Rahimi, 2024). Il existe peu de publications sur ce chatbot IA en ce qui concerne les compétences d’expression orale et d’écoute, ce qui n’est pas surprenant puisque l’outil est à ce jour toujours incapable de parler ou d’écouter. En conséquence, cette présentation met en lumière des façons inspirantes de discuter avec ChatGPT dans les cours d’art oratoire pour promouvoir une pédagogie active et inclusive. Elle explore comment les enseignants peuvent tirer parti de ChatGPT pour répondre aux besoins de groupes hétérogènes et comment les étudiants peuvent le remettre en question en le faisant douter ses propres réponses. 

Avec chaque révolution industrielle, de nouvelles technologies, de nouveaux modes de production, de consommation et de nouvelles théories de l’apprentissage ont été développés. Aujourd’hui, avec l’intelligence artificielle générative (IAGen), les opinions oscillent entre révolution positive et danger pour l’humanité. Nous proposons de décrire le contexte historique du développement de l’IAGen pour montrer comment elle s’inscrit dans une parfaite continuité plutôt que dans une révolution de l’éducation. L’histoire de l’intelligence artificielle et de ses grands projets de recherche est intimement liée à l’histoire des théories de l’apprentissage. Cette histoire montre que plusieurs théories émergentes sont directement liées au développement de l’IAGen : le constructionnisme et le mouvement Maker (Harel et Papert, 1991), le maitre-ignorant (Rancière, 2004) ou encore le connectivisme (Downes, 2022). Ces théories innovantes ont toutes en commun de remettre en question la théorie de l’information et de la connaissance et, donc, de donner le contrôle du curriculum et de l’évaluation à l’apprenant, assurant ainsi une meilleure différenciation et une meilleure inclusion pour former des citoyens plus critiques. Nous présentons 3 cas d’enseignements qui utilisent l’IA pour montrer comment, au-delà de l’insécurisation des professeur.e.s, l’IAGen nous rapproche d’un apprentissage authentique post-industriel qui remet en question nos institutions éducatives.  

Les ressources éducatives libres (REL) jouent un rôle croissant dans l’enseignement et l’apprentissage en raison de leur accessibilité et de leur flexibilité pédagogique (Brunet et al., 2022). Elles permettent aux enseignants et aux apprenants de disposer de contenus ouverts, adaptables et alignés sur les besoins éducatifs contemporains. Toutefois, leur intégration en enseignement et apprentissage, notamment dans la didactique du français soulève des enjeux liés à la pertinence pédagogique et à l’accessibilité pour divers profils d’apprenants.  

Dans cette communication, nous présentons une REL que nous avons développée en nous appuyant sur un modèle de scénarisation pédagogique relevant des approches de la didactique du français (DE Pietro et Schneuwly, 2003). Ce modèle permet de proposer des contenus d’apprentissage selon les objectifs pédagogiques définis et les profils variés des apprenants, en y intégrant divers genres textuels et supports multimodaux pour stimuler et développer les habiletés en lecture et en écriture (Boultif et al., 2022). Afin de garantir une accessibilité universelle et une appropriation inclusive de la REL, nous avons intégré des principes de la Conception Universelle de l’Apprentissage (CUA) (Alvarez, 2024).