520 - La formation continue en enseignement supérieur : diversité des pratiques et enjeux pour la recherche

Cette communication présente le parcours d’une enseignante à l’éducation préscolaire devenue professeure d’université. Né au départ du besoin de soutenir le développement professionnel auquel la formation continue de courte durée en milieu scolaire ne permettait pas de répondre, les études aux cycles supérieurs ont finalement mené à la réalisation d’un doctorat en éducation. Le récit de cette expérience permettra d’exposer certains aspects qui touchent la formation continue des personnes enseignantes qui entreprennent des études supérieures. Les objectifs de cette communication sont de faire état d’enjeux institutionnels rencontrés par les personnes enseignantes en exercice qui sont en reprise d’études et d’alimenter les réflexions quant à la formation continue aux cycles supérieurs pour les professionnels de l’éducation.  Cette communication sera donc l’occasion de mettre en lumière des savoirs expérientiels relatifs aux enjeux institutionnels de la formation continue, notamment au regard de la valorisation de la formation continue à long terme et des facteurs qui en soutiennent la réussite, aux défis liés notamment à la conciliation études-travail-famille pour les personnes enseignantes en exercice et à la reconnaissance des compétences professionnelles pour alimenter la pertinence de la recherche en éducation et créer des ponts avec les milieux scolaires.

Si la mission des cégeps depuis leur fondation est double, soit d’assurer une formation initiale pour les jeunes et une formation continue pour les adultes, la seconde mission semble reléguée au second rang quand on traite de la question des pratiques éducatives collégiales. Bien que les adultes constituent plus de 20 % de l’effectif étudiant en formation technique, on constate une faible représentation de la FC dans les politiques internes, les représentations syndicales, et au sein des établissements collégiaux publics. Qui plus est, la FC et les adultes sont souvent ignorés par la recherche (Martel, 2023).
Appuyée par une étude ethnographique sur les pratiques éducatives en FC collégiale, notre communication portera sur les facteurs qui conditionnent ces pratiques, et ce, en suivant la trajectoire de carrière des enseignants et des enseignantes de ce secteur. Ainsi, nous proposons d’analyser les pratiques selon quatre phases que nous avons identifiées : débuter sa carrière, l’adaptation, le « devenir enseignant » et « être ancien ». Nous montrerons que les pratiques éducatives des personnes enseignantes sont conditionnées par une structure organisationnelle formelle, opaque et complexe, des rôles sociaux prédéterminés et intériorisés, et leur expérience comme étudiant. Nous exposerons aussi les contraintes organisationnelles qui balisent les pratiques éducatives et maintiennent les chargés de cours de la formation continue dans une forme de marginalité institutionnalisée.

Beaucoup d’enseignants de cégep entrent en poste sans formation à l’enseignement. La formation continue devient alors un enjeu majeur pour la qualité du système éducatif. Or celle-ci est peu développée et repose principalement sur les conseillers pédagogiques (CP) surchargés ou les microprogrammes universitaire (ex., PCPES-UQAM ou PERFORMA-UDS). La présente communication fait état d’un projet en cours dans lequel nous déployons une démarche de formation continue peu coûteuse et fondée sur les forces actuelles du système éducatif postsecondaire québécois : les communautés de pratique et de recherche (CPR). Les CPR allient les savoirs expérientiels des enseignants, les compétences des associations collégiales à soutenir des communautés de pratiques (CdP), l’expertise des conseillers pédagogiques et les connaissances des chercheurs. Elles s’appuient sur les cadres théoriques des CdP, de la recherche-action et de l’andragogie. Leur objectif consiste à poser un cadre agréable, motivant et rigoureux pour accompagner le développement professionnel des enseignants. Les enseignants sont ainsi amenés à réfléchir, discuter et résoudre une problématique scolaire en proposant, testant et évaluant l’impact d’une nouvelle pratique basée sur les connaissances pédagogiques et scientifiques. Cette démarche de recherche-action est facilitée par l’utilisation par la CPR de l’outil EVA, un guide de recherche-action issu d’un partenariat franco-québécois entre chercheurs et enseignants.

Selon Boivin et al. (2022), l’implication des personnes enseignant au collégial dans le développement des compétences langagières de la population étudiante est cruciale. Bien qu’elles aient des connaissances intuitives des écrits de leur discipline, elles n’ont pas été formées pour en expliciter les conventions d’écriture. Des initiatives en recherche au Québec ont proposé des dispositifs de formation en didactique de la littératie disciplinaire, mais aucune n’a vérifié la durabilité des changements de pratiques et de conceptions encourus. Dans notre recherche doctorale, nous avons documenté, via une étude qualitative multicas, les effets pérennes de deux formations continues visant le développement des compétences en enseignement des littératies au supérieur sur les changements conceptuels, praxéologiques et contextuels déclarés par les personnes participantes. L’analyse itérative des données (verbatims, artéfacts textuels, journal de bord) nous a permis d’identifier les conditions de formation les plus favorables à la croissance professionnelle en fonction du rapport à l’enseignement des littératies au supérieur des personnes participantes. Dans cette contribution, nous décrirons les fondements et résultats de notre recherche, puis nous partagerons notre expérience de réinvestissement des conclusions de la recherche dans l’implantation d’une formation continue non créditée offerte à distance au réseau collégial par Performa (Faculté d’éducation, Université de Sherbrooke).

Ni les enseignant·es ni les conseillères et conseillers pédagogiques du supérieur ne bénéficient d’une formation initiale obligatoire à l’enseignement. Dans ce contexte, offrir des microprogrammes de 3è cycle en pédagogie de l’enseignement supérieur permet de favoriser et valoriser la formation continue des professionnel·les de l’enseignement supérieur, un enjeu majeur pour la qualité de l’éducation postsecondaire au Québec. Dans cette communication, nous présenterons le nouveau microprogramme de troisième cycle en recherche et développement d’innovations pédagogiques (ReDIP) du département de didactique de l’UQAM. Issu d’une modification majeure du Programme court de 3e cycle sur les usages pédagogiques du numérique (PCUPN), ce nouveau programme vise à répondre à la demande des professionnel·les de se concentrer davantage en cette période post-covid sur le développement et la mesure de l’impact des innovations pédagogiques. Les enseignements, fortement ancrés dans la pratique, viseront à accompagner les professionnel·les de l’enseignement supérieur dans la problématisation, la conceptualisation et la mise en place d’une recherche-développement ou d’une recherche-évaluation selon une démarche SoTL (Scholarship of Teaching and Learning).