532 - Éducation en plein air : les recherches menées par la communauté étudiante

L’éducation par la nature (ÉN) peut favoriser les apprentissages, contribuer au développement des élèves et améliorer leur conscience environnementale (Kuo et al., 2019). L’idée d’offrir des opportunités d’apprentissage par la nature de qualité gagne à être supportée par un dispositif qui peut faciliter la mise en action des personnes enseignantes. L’objectif de cette recherche est d’identifier les leviers pédagogiques et organisationnels nécessaires à la réalisation et à la pérennisation du dispositif d’ÉN et de décrire l’expérience vécue et les apprentissages réalisés par les élèves lors des situations d’apprentissage ainsi que les éléments du territoire porteurs de ces apprentissages. En ce sens, nous avons développé et expérimenté un dispositif structuré autour de trois situations d’ÉN avec deux groupes-classes de 3^e et de 6^e année du primaire et l’organisme Piliers Verts dans l’environnement naturel de l’UQTR. Ancrée dans les lieux, l’approche pédagogique est inductive afin que la capacité des élèves à explorer et à se questionner afin d’apprendre soit mise à profit (Andrachuk et al., 2014). Lors de cette présentation, nous aborderons les caractéristiques du dispositif et la méthodologie de recherche mise en place. Les résultats de recherche présentés et discutés porteront sur les forces et les limites du dispositif soulevées par les personnes enseignantes au terme du processus.

Les recherches soutiennent que la qualité des pratiques éducatives à la récréation et l’aménagement des cours d’école influencent l’expérience vécue des enfants à la récréation (McNamara et al., 2018). Bien que le temps passé à la récréation puisse favoriser le climat scolaire positif et soutenir le développement global de l’enfant par sa participation aux jeux (Massey et al., 2020), d’autres études avancent que les pratiques éducatives et l’aménagement limitent la participation en favorisant l’exclusion des enfants rencontrant des difficultés de socialisation en particulier chez les filles et chez les enfants ayant des défis (Kern et al., 2020 ; Maruéjouls, 2022). Pourtant, certaines études démontrent que l’aménagement naturelle des cours d’école et les pratiques éducatives préventives soutiennent la participation de tous les enfants (Bell et Dyment, 2008 ; Loprinzi et al., 2015). En réponse aux recherches adultocentrée, cette recherche vise à comprendre les facteurs qui soutiennent la participation des enfants aux jeux à la récréation afin d’améliorer la qualité des récréations à partir de la perspective des enfants. Cette recherche amène un regard nouveau en exposant le potentiel éducatif de la récréation et l’importance des pratiques éducatives soutenantes dans un contexte de plein air. De plus, elle souligne l’importance des aménagements naturels pour soutenir la participation de tous les enfants, élément essentiel à l’atteinte de la réussite éducative.

Les recherches concernant l’éducation en plein air indiquent que la nature est favorable pour les élèves à plusieurs égards (Kuo, Barnes et Jordan, 2019). L’implication des parents dans l’éducation est positivement associée à la réussite des élèves (Hill et Tyson, 2009 ; Kim et Hill, 2015). Or, certains milieux éducatifs rapportent des difficultés à obtenir l’assentiment des parents face aux situations d’apprentissage en plein air (Nawaz et Blackwell, 2014). D’autres milieux scolaires indiquent rencontrer des difficultés à engager et impliquer les parents dans les activités scolaires en plein air (Dakin, 2017). Plusieurs auteurs suggèrent des stratégies pour stimuler l’implication des parents dans un contexte d’éducation en plein air (Cosarba et Torkos, 2023 ; Dakin, 2017 ; Walters et Oliver, 2013). Dans un premier temps, cette communication proposera, à l’aide de références provenant d’une revue de la littérature scientifique, des stratégies pouvant favoriser l’établissement d’un lien de confiance entre l’école et la maison ainsi que de permettre la mise en œuvre d’une pédagogie plein air vivante et active. Dans un deuxième temps, la communication proposera une réflexion à la lumière des écrits qui met en évidence la nécessité d’investir du temps et de l’énergie dans le développement de liens plus étroits entre les familles et l’école au profil de l’éducation par le plein air.

Le soutien à l’apprentissage des enfants représente un défi en services de garde éducatifs à l’enfance au Québec et à l’international. De multiples dispositifs ont ainsi été implantés pour bonifier sa qualité. Or, leurs effets sont modérés et inconstants. L’éducation par la nature pourrait-elle être propice à la mise en place de tels dispositifs et au développement professionnel des éducateur.rices liés au soutien à l’apprentissage ? C’est l’hypothèse de cette étude, puisque cette approche pédagogique promeut des pratiques centrées sur l'enfant, elles-mêmes associées à une meilleure qualité de ce soutien.
Un devis mixte séquentiel a été utilisé pour documenter les retombées d’un dispositif orienté autour de l’activité liée au soutien à l’apprentissage de 8 éducateur.rices en éducation par la nature. L’analyse qualitative des couplages activité-situation issus de leurs propos fut réalisée à partir de 2 ateliers d’analyse vidéo (T1 et T2). Chaque participant fut observé avec l’outil Classroom Assessment Scoring System pour comparer la qualité du soutien à l’apprentissage avant et après le dispositif. Selon les résultats, les couplages activité-situation se transforment en cohérence avec la bonification de la qualité du soutien à l’apprentissage au début et à la fin du dispositif. Les résultats permettent une meilleure compréhension de l’apport de l’éducation par la nature pour la formation et le développement professionnel des éducateur.rices liés au soutien à l’apprentissage.

L'éducation par la nature (EPN) offre de multiples avantages pour le développement global des enfants (e.g., Kuo et al. 2019). Elle offre un lieu où routines, exploration et jeux permettent de développer un attachement à la nature. La littérature sur les poupons et la nature est limitée (e.g., Jørgensen, 2018; Monti et al., 2019) malgré un intérêt grandissant pour cette pratique au Québec (Leboeuf & Pronovost, 2021). La présente étude vise à identifier les expériences des poupons de 18 mois et moins et de leurs éducatrices dans un contexte d’EPN. Une étude de cas qualitative a été menée dans deux centres de la petite enfance au Québec. L’un est en milieu urbain et l’autre en milieu semi-rural. L’observation de ces deux groupes révèle qu’à l’extérieur, les poupons profitaient de moments d’attention soutenue, d’explorations sensorielles et motrices, d’opportunités de développement langagier et d’interactions. Les éducatrices étaient attentives aux poupons qui exploraient librement. Elles les soutenaient dans leurs explorations et avaient plusieurs moments d’attention partagée avec eux. Elles assuraient une base de sécurité pour les poupons. Les entretiens semi-structurés avec les éducatrices mettent en lumière la réalité particulière de l’EPN avec les poupons (avantages, difficultés) et leur savoir-faire. Les résultats auront des implications pédagogiques et politiques pour le bien-être des poupons du Québec grâce aux pratiques inspirantes et aux recommandations identifiées.

L’éducation plein air (ÉPA) gagne en popularité au Québec. Privilégiée dans divers contextes d’apprentissage (Ayotte-Beaudet et al., 2022), on sait qu’elle peut contribuer à l’atteinte de certains objectifs du Programme de formation de l’école québécoise (Gadais et al., 2019; Maziade et al., 2018; Mercure, 2009). Or, peu d’études se sont intéressées de manière spécifique aux modèles d’enseignement et aux formules pédagogiques (MEFP) privilégiées en ÉPA au Québec. Notre mémoire visait à combler ce manque de connaissances. Nous avons utilisé un cadre conceptuel issu des travaux de Raby et Viola (2016) et Chamberland et al. (1995). Il a permis d’identifier différents MEFP dans le cadre d’une recherche exploratoire menée auprès de huit personnes enseignantes du primaire et du secondaire qui pratiquait régulièrement l’ÉPA depuis au moins trois ans. Des entretiens semi-dirigés individuels ont été menés. Les résultats montrent que les MEFP utilisés par les personnes enseignantes sont ceux qui permettent aux élèves d’être en action, mais également en interaction avec leurs pairs et l’environnement. Il a aussi été constaté que plusieurs personnes répondantes jumellent différents MEFP afin d’introduire les personnes apprenantes à de nouveaux concepts, susciter l’engagement ainsi que la motivation des élèves. Cette étude permet d’enrichir nos connaissances en ÉPA et peut servir à outiller les personnes enseignantes qui s’adonnent à ce type de pratique.

Contexte : La recherche montre que la pédagogie hors des murs de l’école (PHMÉ) semble être une stratégie efficace face aux enjeux que vivent les élèves au 21^e siècle (Luna Scott, 2015). Cette dernière vise à enseigner le programme scolaire dans des lieux hors des murs de l’école (p.ex. cour d’école, forêt, épicerie) de manière régulière (Waite et al., 2016). Plusieurs reconnaissent qu’elle n'est plus seulement une approche marginale et "intéressante", mais dorénavant essentielle (Kuo et al., 2023; Mann et al., 2022). Cependant, son déploiement ne se fait pas sans heurt (Nadeau-Tremblay et al., 2023). En conséquence, au Québec, les personnes sortant le plus pour enseigner ont plus de 11 années d’expériences (Ayotte-Beaudet et al. (2022). Plusieurs auteurs (Ayotte-Beaudet et al., 2022; Partoune, 2016; Rickinson et al., 2004) appellent donc à étudier les meilleures stratégies de formation en PHMÉ et à l’intégrer à la formation initiale des maîtres (FIdM).

Méthode: Une recherche-développement permettrait de satisfaire ces recommandations pratiques et scientifiques en mobilisant les connaissances actuelles pour développer un dispositif de formation destiné à la FIdM. Il s’agit d’un projet d’étude qui se fera en collaboration avec une communauté de praticiens. Les étapes de la méthodologie seront présentées incluant une phase préparatoire de recension des écrits (Bergeron & Rousseau, 2021).

Résultats: Les résultats préliminaires extrait de la recension des écrits, seront présentés.

La pratique d’activités de plein air et le besoin de développer des compétences liées à ces activités ne cesse d’augmenté au Canada. Les pratiquants d’activités de plein air canadiens (PAPC) peuvent développer des savoirs liés à leurs activités à travers différentes situations éducatives, notamment des situations d’apprentissage informels tels les réseaux sociaux. Ceci dit, la littérature scientifique actuelle ne permet pas de comprendre comment les PAPC utilisent actuellement les réseaux sociaux pour acquérir des connaissances liées à leurs activités. Cette recherche exploratoire, basée sur une enquête à méthodes mixtes, vise à mieux comprendre comment 368 PAPC utilisent les réseaux sociaux pour acquérir des connaissances liées à leurs activités. Des tests khi-carré et des tests t ont été appliqués pour analyser les différences entre les réponses des participants et les caractéristiques individuelles (par exemple, l'âge et la province de résidence). Les résultats suggèrent que les PAPC utilisent effectivement les réseaux sociaux pour développer des compétences et s’informer sur leurs activités, et en particulier pour les aider à planifier leurs activités en plein air et à faire des choix concernant les itinéraires et l’équipement. Les données qualitatives recueillies dans le cadre de la même enquête suggèrent que les PAPC utilisent également les réseaux sociaux pour s’inspirer et pour entrer en contact avec d'autres PAPC.