515 - Parcours interordres ou intercycles collège-université : mise en commun de cheminements hors du commun

Le passage du collégial à l’université constitue une étape importante et significative pour la majorité des jeunes adultes. Tantôt vécue comme l’accomplissement d’un rêve, tantôt comme un objectif improbable, cette transition est parfois aussi vécue comme un essai. Trop souvent, certains mythes colorent cette étape. Entre les « hauts lieux du savoir et de la connaissance » et les « nuits blanches plus ou moins festives » représentées dans les œuvres cinématographiques américaines, quelle sera la réalité, sa propre expérience? Le passage ressemblera-t-il à un pont, bien appuyé sur les deux rives et paré de garde-fous protecteurs, où chacun pourra traverser à son propre rythme, ou plutôt à une liane qu’il faudra lâcher au-dessus du vide pour en attraper une autre sensée nous tirer de l’autre côté?
Depuis une quinzaine d’années, les chercheuses et chercheurs d’ÉCOBES ont contribué à plusieurs initiatives visant un passage interordres plus harmonieux. Que ce soit en réalisant des mandats de recherche visant à documenter comment se passe la transition ou en évaluant certaines initiatives, certaines conditions leur semblent plus prometteuses pour établir les bases de la collaboration interordres. Ce sont ces éléments qui seront partagés. Deux idées s’imposent : 1) au-delà de la bonne intention, un mandat précis et attribué, et 2) l’importance de mettre les personnes en transition au cœur des actions.

Le parcours scolaire est parsemé de transitions qui doivent être réussies pour permettre la poursuite du cheminement. Le Pôle sur les transitions en enseignement supérieur au Saguenay Lac St-Jean a choisi d’unir les efforts des 5 établissements d’enseignement supérieur pour mettre en place des conditions qui facilitent les transitions. Cinq transitions nous mobilisent : celle du retour aux études, les transitions interordres et intercycles, la transition vers l’enseignement supérieur des Premiers Peuples, celle de l’insertion socioprofessionnelle des étudiants internationaux et celle vers les programmes des sciences, technologie, ingénierie, arts numériques et mathématiques. Le Pôle a débuté ses travaux en 2020 pour établir les règles de la collaboration susceptibles de mener à une concertation interordres efficace. Avec en tête les règles de coopération de St-Arnaud, une entente de partenariat, un organigramme, un fonctionnement et des mandats ont été établis pour mettre en place les mécanismes et les processus nécessaires à l’obtention des résultats. En février 2023, le Pôle a mené une évaluation de mise en oeuvre afin de vérifier si les conditions étaient en place pour atteindre l’objectif de faciliter les transitions. Qu’avons-nous évalué vraiment? Qu’avons-nous appris sur notre fonctionnement? Quels sont les mécanismes qui fonctionnent, les processus qui sont efficaces? Nos outils et nos constats peuvent sans doute nourrir d’autres concertations interordres.

La première phase du projet de recherche-développement Transitions réussies vers les études supérieures : Réfléchir aux transitions entre les voies de formation sous la perspective des jeunes de la Mauricie​ (Nadia Rousseau, Ph.D., UQTR) a permis d’identifier dix grandes catégories de besoins transversaux en matière de transitions vers les études supérieures.  

Un peu plus de 100 personnes apprenantes, ainsi que 26 acteurs et actrices de soutien en matière de transitions des différents ordres – secondaire, collégial et universitaire – ont été interviewés en 2022 lors de cette première phase du projet de recherche. 

Les objectifs de ces entretiens étaient de :  

• Identifier les besoins des apprenants en matière de soutien aux transitions dans les différents contextes éducatifs (perspective des personnes apprenantes).  

• Documenter les mesures de soutien aux transitions actuellement déployées dans les différents contextes éducatifs participants (perspectives des acteurs et actrices de soutien).  

• Explorer les forces et les limites de ces mesures (selon les acteurs et actrices de soutien et selon les personnes apprenantes). 

Cette communication présentera des résultats préliminaires inédits, visant à enrichir le débat sur les besoins diversifiés des communautés étudiantes en transition. Nous explorerons les besoins transversaux identifiés et les perceptions sur les mesures de soutien existantes, mettant en lumière les pratiques appréciées et les lacunes à combler. 

Les Autochtones ont souvent dans leur entourage moins de modèles ayant poursuivi leurs études, ce qui entraîne parfois des aspirations scolaires moins élevées. Il peut être plus difficile pour ces étudiant(e)s de faire des choix liés aux programmes d’études et à leur future carrière (Bonin, Duchaine et Gaudreault, 2015). Pour plusieurs communautés autochtones, l’éloignement géographique rend difficile leur participation aux journée portes ouvertes des universités. C’est en réponse à ces constats que le secteur éducation d’ITUM (communauté de Uashat Mak Mani-Utenam) a fait appel à quatre universités québécoises afin de co-créer avec elles le premier Salon interuniversitaire de Uashat, qui a eu lieu le 12 mars 2024, avec la présentation de plus de 25 programmes d’études présentés par des étudiant(e)s universitaires. L’objectif de la communication est de présenter une initiative d’une communauté autochtone qui a interpellé avec succès des universités qui se sont unies pour répondre aux défis spécifiques de jeunes Autochtones quant à l’accès aux études supérieures. Les conditions gagnantes d’une telle collaboration seront présentées, ainsi que les retombées du projet pour la communauté ainsi que pour les étudiants et étudiantes universitaires Autochtones et allochtones y ayant participé.

La région de Lanaudière possède un taux de diplômés universitaires plus faible que celui du Québec. Différents facteurs peuvent rendre compte de cette situation comme les migrations interrégionales ou un taux de passage aux études postsecondaires plus faible.

La région fait partie de la grande région montréalaise, ses résident·e·s ont la possibilité d’intégrer un grand bassin d’offres de formation, tant au niveau des cégeps qu’à celui des universités. Au niveau universitaire, l’offre locale de formation universitaire en est largement une de formation continue. Les étudiant·e·s doivent quitter la région et avec le risque de ne pas y revenir… ou de n’y revenir que plus tard.

Notre contribution s’intéresse au second facteur par l’analyse des parcours scolaires en s’intéressant en particulier aux transitions entre les ordres d’enseignement (secondaire-collégial et collégial-universitaire). Nous saisirons aussi les facteurs qui interviennent dans la modulation des parcours. Cette analyse permettra d’avoir une meilleure évaluation de la situation, car il permettra de tenir compte non seulement des choix éducatifs exercés à l’intérieur de la région, mais aussi de la mobilité géographique associée à la poursuite des études.