513 - Francophonie éducationnelle en contexte plurilingue et pluriculturel : valorisation, développement et attentes sociétales

Cette communication propose une réflexion sur la place particulière qu’occupe la langue française dans le milieu littéraire des Premiers Peuples. À la fois langue coloniale, comme l’a montré Giroux (2020), et minoritaire de par la place qu’elle occupe en Amérique du Nord, comment le français est-il perçu par les écrivaines et écrivains des Premières Peuples? Est-il vecteur d’effacement ou de prolongement des langues autochtones? Est-il considéré comme une langue de domination ou de communication au plus grand nombre? Demeure-t-il associé aux injustices passées et actuelles vécues par les Premières Nations et les Inuit ou est-il devenu le moteur de démarches artistiques intimes et émancipatrices? La prise en compte de ce rapport paradoxal à la langue française peut être porteuse de pratiques nouvelles et inclusives en classe de français et de littérature. Dans une approche davantage tournée vers le rapprochement que la réconciliation (Sioui et Létourneau, 2019), et inspirée d’extraits des œuvres poétiques de Bacon (2009, 2011, 2013, 2018, 2023) et Mestokosho (2010, 2022), l’objectif de cette communication est d’aborder l’inconfort linguistique inhérent au corpus littéraire des Premiers Peuples et voir comment il peut se métamorphoser en des pratiques inclusives et significatives en classe de français et de littérature.

Nous cherchons, à travers cette communication, à comprendre la motivation des Américains et Américaines, de 18 ans et plus, qui choisissent d’étudier le français à French Institute Alliance Française de New York (FIAF). Cette présentation trouve son fondement théorique dans des recherches et publications variées sur la motivation humaine, notamment en ce qui a trait à l’apprentissage du français langue seconde ou étrangère (Gagné et Popica, 2017; Legendre, 2005; Maslow, 1943). Pour réaliser la partie empirique ce travail, nous nous basons sur certaines questions ouvertes que nous posons régulièrement à nos apprenants et apprenantes, le premier jour de classe, concernant leur choix d’apprentissage du français. Du trimestre de printemps 2023 à celui d’hiver 2024, nous avons recueilli les avis de 25 participants et participantes dans quatre classes différentes, de niveaux A1, A2, B1 et B2, à raison d’une classe par trimestre. Après l’analyse thématique des réponses obtenues, nous retenons, par ordre d’importance, les thèmes de communication pendant les voyages, communication avec les proches francophones, communication dans le cadre professionnel, culture francophone et vivacité du cerveau comme étant les sources principales de motivation de ceux et celles qui se consacrent à l’apprentissage du français à FIAF. Après avoir mis en relation ces cinq sources de motivations, nous les résumons en deux concepts : l’amour et l’intérêt.

Les compétences du futur sont les compétences nécessaires pour vivre, apprendre et travailler. Elles sont utilisées dans l’apprentissage, dans la collectivité et sur le marché du travail, sous différentes formes et à des niveaux différents de complexité. Elles aident les gens à exécuter différentes tâches, à s’adapter aux changements, et leur donnent un point de référence pour acquérir d’autres compétences. Au nombre de douze, les compétences du futur s’appuient sur deux socles: la littératie (lecture et interprétation de textes continus et schématiques, et rédaction) et la numératie (calcul). En appui à ces socles gravitent dix compétences essentielles et transversales, soit l’adaptation, l’autonomie, la collaboration et communication, l’environnement, l’éthique, l’inclusion, l’information, le numérique, la résolution de problèmes et le développement professionnel. Nous allons présenter la démarche théorique et empirique qui a permis de déterminer le rôle clé de la littératie et ses interrelations de proximités en tant que compétence transversale dans la mobilisation des compétences du futur. Ensuite, nous allons vous présenter des stratégies et pratiques pédagogiques qui ont permis le développement des compétences langagières en français des étudiants au collégial. Cette matrice graduée, par degré de complexité, est conçue pour répondre aux nouveaux défis et attentes du milieu de l’enseignement et du monde du travail. 

La valorisation du français dans la formation des professionnels à l’Université de La Plata date des années 1940. Lorsque les premières filières de sciences humaines et sociales ont vu le jour, on a ressenti la nécessité de former des professionnels capables d’avoir accès à la bibliographie de base en langue française. Cette nécessité est toujours présente et coexiste avec la formation en anglais. Cette communication propose de faire le bilan de la force de la francophonie éducationnelle dans le contexte universitaire argentin, en particulier dans la formation des psychologues, à partir d’une première compétence de lecture des textes spécialisés (Gentile, 2019). Dans ce contexte, la circulation des savoirs dans le domaine de la psychologie et de la psychanalyse repose sur des connaissances produites dans le milieu francophone, là où la terminologie a exercé une forte influence sur le vocabulaire spécialisé en espagnol (Gentile, 2021). Se former en français représente donc un retour aux bases terminologiques et discursives de la discipline elle-même. Nous présenterons les défis de prévoir des initiatives pour répondre aux besoins actuels (Mangiante et Parpette, 2004) : développement de compétences langagières, préparation du futur professionnel au « vivre en français », prise en compte de la diversité des rapports à la langue française des personnes apprenantes, etc. Pour ce faire, l’approche interactionnisme socio-discursif (Bronckart, 1996) est une aide essentielle.