506 - Parcours et apprentissages d’élèves en formation professionnelle, mieux comprendre pour mieux accompagner

Les élèves de formation professionnelle (FP) constituent une population particulière dans la constellation des apprenants québécois. La forte hétérogénéité des âges, origines socio-économiques, des parcours scolaires, des parcours personnels et professionnels, des motivations, est de mieux en mieux documentée (Beaucher et al, 2021; Gagnon et al., 2023). À mesure que progresse la connaissance des caractéristiques et des parcours de ces élèves se dessinent les contours de certains agrégats d’effectifs. Les élèves internationaux en font partie, et plus précisément, les élèves recrutés à l’étranger pour venir au Québec réaliser un programme de FP.  Ce sont notamment des considérations économiques liées la pénurie de main-d’œuvre (Institut du Québec, 2022; Gouvernement du Québec, 2022) qui motivent ce recrutement. Une étude de Gagnon et al, (2023) a brossé un portrait statistique des élèves de FP (N = 15 021) de laquelle ont été tirées des données sur ces élèves recrutés à l’étranger (n = 722). Cette communication présente les caractéristiques de ces personnes selon notamment le pays d’origine, le genre, l’âge, le parcours scolaire, le choix de programme. La visée de l’analyse est de mieux connaître ce groupe et de répondre plus adéquatement à leurs besoins. Ces connaissances sont nécessaires puisque leur nombre (de même que celui des élèves internationaux en général) est susceptible d’augmenter au fil des ans. 

Parce qu’elle vise à former la main-d’oeuvre québécoise, la formation professionnelle (FP) au secondaire joue un rôle clé au sein du système d’éducation, et contribue à l’atteinte de la mission de l’école québécoise d’instruire, de socialiser et de qualifier (Gouvernement du Québec, 2020). Au Québec, plus de 120 000 élèves âgés de 16 ans et plus poursuivent chaque année une FP dans un des 21 secteurs économiques (Banque de données des statistiques officielles sur le Québec [BDSO], 2022a). Malgré une clientèle étudiante fortement hétérogène, encore peu d’études décrivent les caractéristiques des élèves de la FP au Québec (Beaucher et al., 2021; Gagnon et Beaucher, 2016). Encore moins se sont intéressées de façon plus spécifique aux élèves inscrits dans les centres de formation professionnelle anglophones. Dans le cadre de l’enquête nationale auprès des élèves de FP (Gagnon et al., 2022), plus de deux milles participants étaient inscrits dans un centre de formation professionnelle anglophone. Cette communication dresse un portrait de leurs caractéristiques démographiques et de leur parcours de formation avant d’entrer en FP et au cours de leur formation professionnelle. Les résultats mettent en lumière le fait que l’anglais n’est pas la langue première pour bon nombre de ces élèves et révèlent certaines difficultés pouvant nuire à leur réussite. 

La formation professionnelle (FP) est un moyen reconnu pour pallier le manque de main-d’œuvre et est considérée comme un levier pour la justice sociale. Le dispositif de formation qu’est la concomitance de la FP et de la formation générale (FG-FP) vise à augmenter la fréquentation à la FP des jeunes de moins de 20 ans. Des élèves du secondaire peuvent entreprendre des études en FP et poursuivre ces deux formations jusqu’à la double diplomation. S’inscrivant dans une perspective d’apprentissage tout au long et tout au large de la vie, cette étude explore les caractéristiques d’élèves inscrits en concomitance FG-FP sous l’angle des parcours d’apprentissage. Dans le cadre d’une enquête auprès des élèves de FP (Gagnon et al., 2022), ce sont plus de 700 élèves qui étaient inscrits en concomitance avec la FG. Les analyses quantitatives univariées suggèrent qu’ils ont un cheminement distinct des autres élèves de la FP du même âge (20 ans et moins). Tant leur parcours d’apprentissage antérieur que leur parcours actuel indiquent des difficultés persistantes, sans toutefois que ces obstacles soient associés à un risque plus élevé de détresse psychologique. D’ailleurs, les élèves sondés inscrits en concomitance disent avoir reçu plus d’encouragement de la part de leurs enseignants et de leur entourage. Ainsi, cette étude des parcours d’apprentissage des élèves inscrits en concomitance FG-FP révèle des besoins d’accompagnement et de soutien qui diffèrent des autres élèves de la FP. 

Dans cette « ère du plein emploi », la formation professionnelle (FP) joue un rôle essentiel de qualification de la main-d’oeuvre au regard des enjeux concernant l’avenir économique du Québec. Alors que les écrits montrent que les stages favorisent une intégration en emploi des jeunes (Savoie-Zajc et al., 2010), améliorent « leurs compétences techniques […] et génériques au niveau social et émotionnel (attitudes, comportements) » (RQUoDE, 2016, p. 16), en plus d’augmenter « leur motivation à acquérir certaines compétences et connaissances » (ibid, p. 43), le gouvernement du Québec valorise les parcours de formation en alternance travail-études (ATE) en FP en vue d’offrir des programmes mieux arrimés aux emplois ciblés et de favoriser la rétention des élèves jusqu’à l’obtention du diplôme (MEES, 2019). Dans le cadre d’une enquête nationale auprès des élèves en FP (N = 15 021) (Gagnon et al., 2022), près de 1000 élèves étaient inscrits dans un programme en ATE et plus de 200 en ATE accrue ou Programme d’apprentissages accrus en milieu de travail (PAAMT). Cette communication vise à dresser un portrait des élèves inscrits dans un programme en alternance et à identifier des spécificités par rapport aux autres élèves de la FP. Elle permettra également de montrer les distinctions entre les trois groupes d’élèves (ATE, PAAMT et les autres) en ce qui a trait à leurs parcours d’apprentissage antérieur et actuel, leurs motifs d’inscription et leur motivation.  

Au Québec, la population de la formation professionnelle (FP) est hétérogène (Beaucher et al., 2021). Nous nous intéressons aux adultes n‘ayant pas de premier diplôme lorsqu’ils s’inscrivent en FP (Rioux et Bélisle, 2022), car l’engagement et la réussite dans un programme menant à l’obtention d’un diplôme d’études professionnelles sont généralement garants de meilleures conditions de vie. Cependant, ces adultes peuvent rencontrer des défis particuliers du fait d’expériences scolaires antérieures parfois difficiles (Bélisle et Bourdon, 2015) ou en matière de littératie (OCDE, 2016). Dans une volonté de justice sociale, nous portons attention à leurs expériences issues des autres sphères de vie (domestique, professionnelle, loisirs), et aux apprentissages qui en découlent (Ivanic et al. 2009) et qui peuvent influencer et jouer un rôle de levier dans le parcours d’apprentissage qui se poursuit en FP. La communication s’appuie sur un travail doctoral par observation de situations d’utilisation d’écrits de métier par des adultes en FP. Les résultats exposés mettront l’accent sur des traces du rôle joué par les expériences antérieures d’adultes sans premier diplôme dans leur appropriation des écrits de métier et de certaines de leurs attitudes vis-à-vis de l’écrit et de l’apprentissage, en bonne partie teintées par ces expériences. Des pistes de réflexion seront dégagées concernant la prise en considération des expériences antérieures dans l’enseignement-apprentissage en FP.  

Un mouvement international promeut les dispositifs de reconnaissance de l’apprentissage non formel et informel comme un moyen de contribuer à la justice sociale s (ex. : UNESCO, 2012). Il soutient notamment que ces dispositifs permettraient de réduire la durée d’un parcours jusqu’au diplôme (ex. : Werquin, 2010) et ainsi faciliter l’accès à ce dernier chez des populations jusqu’alors défavorisées. En s’appuyant sur les étapes de la démarche québécoise de reconnaissance des acquis et des compétences en formation professionnelle (RAC-FP) (CERAC-FP, 2020) et l’approche par les capabilités de Sen (2010), cette communication présente des résultats d’une étude doctorale sur des profils de parcours selon la durée des séquences dans une démarche RAC-FP selon une perspective de justice sociale. Une analyse de profils latents au sein d’un échantillon de 502 personnes candidates diplômées par voie de la RAC-FP permet de dégager trois profils dont l’appartenance est associée à trois facteurs de conversion personnels (âge, sexe, statut face à immigration) et un relevant de l’organisation de la démarche (démarche en entreprise). La discussion porte sur l’intérêt de la RAC-FP pour des adultes expérimentés dans le domaine d’un programme de FP, dont ceux qui n’ont pas de premier diplôme, qui ont peu de temps à leur disposition et qui, sans ce dispositif, ne s’engageraient sans doute pas dans un processus d’apprentissage formel.   

Les caractéristiques de la clientèle de la RAC-FP diffèrent de celles de la formation initiale, notamment par les apprentissages faits en contexte expérientiel plutôt qu’en contexte scolaire. Ainsi, une démarche individuelle, adaptée au parcours de vie, doit être mise en place pour chaque personne candidate. Les expertes-conseils en RAC-FP présenteront les défis d’adaptation que rencontrent les enseignant.es dans le rôle de spécialiste de contenu. Aussi, un portrait de l’importance de la RAC-FP en formation professionnelle sera dressé, à l’aide de statistiques.

Des études ont exposé le rôle favorable de la formation professionnelle (FP) tant pour l’insertion sociale qu’économique des personnes autochtones que pour leur bien-être (Bandias et al., 2014; Cameron et al., 2017; Ceric et al., 2022; Helme, 2007; Joncas et al., 2022). Elles indiquent notamment que, par sa nature axée sur la pratique, davantage ancrée dans le terrain et dans l’observation, la FP proposerait une méthode d’enseignement se rapprochant des méthodes d’apprentissage traditionnelles (Brigham et Taylor, 2006; Helme, 2005). De même, la FP constituerait un levier social pertinent en permettant aux diplômés de s’impliquer activement dans leur communauté et de répondre aux besoins immédiats en main d’œuvre (Brigham 2006; Cameron et al., 2017; Jorgensen 2020; Hamerton et Henare 2017; Helme, 2007). Les interventions qui s’avéreraient les plus prometteuses pour favoriser la réussite des élèves autochtones en FP seraient celles inscrites dans une approche décoloniale (Beaudry et Perry, 2020; Joncas et al., 2022). Cette communication présente un modèle de FP délocalisée en communauté autochtone qui s’inspire de cette approche. Pour documenter ce modèle, 23 gestionnaires et intervenants d’organisation autochtones et de centres de FP ont été rencontrés lors d’entretiens semi-dirigés. La mise en place d’un tel modèle partenarial apporterait un soutien important tout au long du parcours des élèves et soutiendrait l’épanouissement des communautés.