564 - L’anxiété à l’école

L’objectif de cette étude était de documenter l’évolution de la santé psychologique d’étudiantesen psychoéducation durant la crise liée à la COVID-19. Cent cinquante-neuf étudiantes de psychoéducation (90 % de femmes), sélectionnées à partir d’un échantillon plus vaste de 876 étudiantes,ont rempli des questionnaires à deux temps de mesure : avant la COVID-19 enoctobre 2019 (Temps 1) et durant la COVID-19 en janvier 2021 (Temps 2). Les questionnaires portaient notamment sur la dépression, l’anxiété, le stress, le soutien social, les stratégies d’adaptation, la connaissance et l’utilisation des services de soutien psychologique sur le campus et les événements de vie stressants. Les données montrent que la pandémie liée à la COVID-19 n’a pas affecté toutes les étudiantes de la même façon. Les étudiantes de premier cycle et celles qui utilisaient davantage des stratégies d’adaptation comme l’évitement ou les attributions auto-accusatrices avant cette crise ont vu une détérioration de leur santé psychologique pendant la crise. Les étudiantes de maîtrise, celles qui utilisaient des stratégies d’adaptation centrées sur le problème et celles qui bénéficiaient d’un bon soutien de la part des membres de leurs familles avant la crise ont plutôt vu une amélioration de leur santé psychologique. Des pistes de solution sont présentées pour améliorer le bien-être étudiant.

La FP est un pilier économique de la société puisqu’elle forme une grande partie de la main-d’œuvre québécoise. Cependant, l’anxiété peut faire entrave à la diplomation en FP. L’anxiété est fréquente chez les 15 à 29 ans, le groupe d’âge le plus susceptible de fréquenter les centres de FP. Toutefois, aucune étude n’a documenté l’ampleur de cette problématique auprès de ces élèves, ni comment elle peut être liée à leur fonctionnement scolaire. Notre projet vise donc à (1) comparer le niveau d’anxiété (mesuré avec un score moyen sur l’Inventaire d’anxiété de Beck) des élèves de FP (n=859) avec celui d’un échantillon provenant de la population générale (n=509) et (2) à examiner si l’anxiété des élèves est liée au fonctionnement scolaire (ex., sentiment de compétence). Nos résultats montrent que le niveau moyen d’anxiété des élèves de FP (M= .41, ET= .49) est plus élevé que le niveau moyen d’anxiété de la population générale (M= .30, ET=.37), t(1351)= -4,49, p < .001. De plus, une régression multiple indique que l’anxiété prédit une partie significative du fonctionnement scolaire, au-delà de l’effet du sexe et de l’âge, F(1, 790) = 11,91, p < 0,001. Notre discussion concernant des pistes d’action pour diminuer l’anxiété des élèves sera encadrée sur le plan théorique par le modèle multiniveaux et sera alimentée par des témoignages de professionnel·le·s de la santé mentale en FP, recueillis dans le cadre de ce projet.

Plusieurs enquêtes rapportent des taux inquiétants d’anxiété chez les doctorants (Hazell et al., 2020), notamment liée à la rédaction de leur thèse, l’ultime épreuve de leur parcours doctoral. Il apparaît d’ailleurs que l’anxiété est une importante variable prédictive de l’abandon du programme (González-Betancor et Dorta-González, 2020 ; Litalien et Guay, 2015). En réponse à la nécessité de développer et d’évaluer des interventions pour améliorer la situation (Mackie et Bates, 2019), l’organisme Thèsez-vous a conçu une formule de retraite de rédaction qui connait une grande popularité pour aider les doctorants issus de diverses disciplines et universités à rédiger leur thèse (Tremblay-Wragg et al., 2020). La question qui anime la présente recherche est donc : quel est l’effet d'une participation à une retraite de rédaction Thèsez-vous sur l'anxiété des doctorants? Pour y répondre, un devis expérimental prétest post-test a été entrepris pour comparer l’anxiété d’une quarantaine de doctorants d’un groupe contrôle à celle d’un nombre équivalent de doctorants d’un groupe expérimental (participant à une retraite). Les résultats de l’analyse de variance à mesure répétée révèlent que le score d’anxiété (Lovibond et Lovibond, 1995) a significativement diminué chez les doctorants du groupe expérimental, révélant l’effet positif de l’intervention. Une discussion suivra sur les pistes de solutions à adopter par les acteurs universitaires.

Au Québec, environ 40 % des élèves entrant au secondaire éprouvent de l’anxiété de performance modérée (Plante et al., 2019) et près de la moitié des élèves de 4e et de 5e secondaire en vivent à des niveaux modérés ou élevés (Dumont et al., 2009). Les études sur le stress scolaire se sont surtout intéressées aux facteurs liés à l’élève (von der Embse et al., 2018). Cependant, peu de recherches ont documenté les facteurs liés à l’école (von der Embse et Hasson, 2012), dont l’appartenance à un programme. Cette conférence présente les résultats préliminaires quantitatifs d’une étude mixte visant à décrire le portrait du stress scolaire vécu par les élèves du secondaire selon le programme fréquenté et à examiner la contribution de facteurs individuels et contextuels sur ce phénomène. L’échantillon se compose d’élèves de cinq programmes : Arts-études, douance, éducation intermédiaire, réguliers et Sport-études. Une adaptation française du Questionnaire of Academic Stress in Secondary Education (García-Ros et al., 2018) est utilisée pour évaluer le stress scolaire. Les facteurs proviennent d’un questionnaire (renseignements généraux, attentes personnelles, expérience à l’école, pratiques enseignantes et relations avec les enseignants, facteurs financiers et culturels, soutien ou services offerts à l’école, concept de soi scolaire) et des documents officiels des programmes. Des résultats préliminaires d’analyses descriptives et de régressions linéaires multiples sont présentés.