539 - Problématiques actuelles de la recherche en didactique du français

Le regain d’intérêt pour le lexique en didactique du français depuis les vingt dernières années a permis de dégager des pistes pour enseigner efficacement le vocabulaire. Pourtant, les pratiques actuelles d’enseignement du vocabulaire sont encore lacunaires :l’explication des mots se fait essentiellement à l’oral et de façon spontanée, ne laissant ainsi aucune trace des mots travaillés, ce qui favorise peu leur apprentissage et leur réemploi. Cette communication s’intéresse aux pratiques d’enseignement du vocabulaire de douze enseignantes à l’éducation préscolaire intervenant en milieu défavorisé montréalais. Ces enseignantes ont reçu une formation dans le cadre d’une recherche collaborative sur la démarche d’enseignement direct de vocabulaire, qui repose sur des définitions simples fournies par l’enseignant lors de lectures interactives, suivies d’activités de consolidation visant à favoriser la mémorisation et le réemploi des mots ciblés. Nos résultats relèvent que les enseignantes proposent une variété d’activités visant la consolidation des mots tant en réception qu’en production, mais que celles-ci visent essentiellement la mémorisation de la forme et du sens des mots ;celles visant un apprentissage plus profond des mots, qui pourraient soutenir leur réemploi en production dans d’autres contextes, sont peu fréquentes. La difficulté à proposer aux enfants de l’éducation préscolaire des contextes favorisant un réemploi plus spontané des mots pourrait expliquer ce résultat

Récemment, plusieurs étudiants aux études supérieures en didactique du français ont fait le choix méthodologique de recourir à la recherche-développement (RD) (André de l’Arc, 2019; Boulet, 2021; Cool, 2020; Desrochers, 2020; DeRoy-Ringuette, 2021). Puisque ce type de recherche appliquée vise à répondre à des enjeux pragmatiques, la problématique d’une RD doit exposer les défis rencontrés ou les besoins exprimés par les acteurs du milieu. Cette étape s’inscrit dans la première phase d’une RD selon la démarche de Bergeron et ses collaborateurs (2020). Cette phase de précision comporte une analyse des besoins : l’examen des connaissances issues de la recherche, l’étude des produits existants et l’exploration des perceptions des utilisateurs cibles quant au problème à résoudre. Pour les étudiants chercheurs, les perceptions des utilisateurs cibles ne peuvent être présentées dans la problématique de la recherche, car la certification éthique nécessaire à la rencontre des acteurs du milieu ne peut être obtenue avant le dépôt du devis.

Cette communication vise à réfléchir aux défis inhérents à la formulation de la problématique dans le cadre d’une RD en cours qui vise l’élaboration d’un outil de planification soutenant la planification d’activités lexicales au primaire et la documentation du processus de conception. Les composantes de la problématique qui ont permis l’analyse des besoins seront présentées. Enfin, les perceptions des utilisateurs cibles rencontrés seront décrites.

Parce que la didactique du français s’est construite en lien avec l’évolution de la société et de ses besoins, elle se doit d’assurer le renouvellement de l’enseignement de l’orthographe si celui-ci n’est plus adapté aux apprenants, dont le niveau ne cesse de baisser depuis 1987 (Eteve, 2022). Nous postulons que ce déclin est un échec du modèle unique de mémorisation de mots et de règles, notamment par la répétition d’exercices, parachevée par la dictée. À partir d’une analyse critique des méthodes traditionnelles d’enseignement de l’orthographe fondée sur les résultats de recherches en didactique du français, notre communication présente alors un nouveau dispositif que nous avons nous-même construit pour la formation des adultes (Joannidès, 2022). Dans notre approche, il ne s’agit plus d’apprendre par cœur des listes de mots et de règles, mais de comprendre, par leur explicitation et autrement, les logiques du système relatives aux régularités phonogrammiques et morphogrammiques. Pour évaluer la pertinence de cette transposition des résultats de recherches sur le terrain de la formation pour adultes, nous présenterons les résultats d’une première enquête qualitative. L’évaluation de l’efficacité des dispositifs de remédiation en orthographe constitue un terrain d’investigation peu exploré en France, même si elleoffre déjà « une piste de recherche future » (Martin-Lacroux, 2016), pour la didactique du français en particulier.

En contexte scolaire, prendre des notes est important pour comprendre (Pépin, 2020; Tahir et al., 2013) et mémoriser les informations (Piolat & Boch, 2004) ainsi qu’en garder une trace (Piolat & Boch, 2004) pour étude ultérieure (Boch, 2000). Avec la transition du cégep, la prise de notes devient un facteur de réussite (Ducharme et al., 2012) à cause des cours qui demandent la gestion de plus d’informations et l’autonomie des apprenants (Boulay, 2010). Or, les études montrent que la prise de notes est mal maitrisée par ces derniers (Crépin & Demonty, 2015); les cégeps doivent donc intervenir de manière appropriée pour soutenir le développement leurs habiletés en prise de notes (CSÉ, 2010). Cependant, une analyse des formations offertes par les cégeps à la lumière des connaissances disponibles sur l’apprentissage de la prise de notes incite à penser que ce qu’ils offrent ne suffit sans doute pas : les formations sont plutôt courtes et consistent la plupart du temps montrer une technique. Comment enseigner la prise de notes aux étudiants des cégeps ?

Notre communication présente une revue systématique d’études qui offre des pistes de réponse et de réflexion à cette question. Elle a notamment permis d’identifier les grands moyens de former à la prise de notes et de créer un schéma intégrateur de tous les éléments dont il faut tenir compte pour former à la prise de notes : trois temps de la prise de notes, importance du soutien de l’enseignant, contexte de prise de notes, etc.

Des recherches ont décrit les pratiques d’enseignement de la littérature au cégep (Babin et Dezutter, 2016) où l’approche historicoformelle prévaudrait, avec des activités inspirées de théories formalistes et axées sur l’histoire littéraire (Babin, 2016). Or, la plupart des didacticiens promeuvent des activités comme le débat interprétatif ou l’écriture créative, associées à l’approche subjective. Néanmoins, peu de recherches ont porté sur les compétences en lecture des cégépiens. Quel est donc le portrait de leurs compétences selon qu’ils vivent l’un ou l’autre type d’activités ?

Notre cadre conceptuel situe les jalons théoriques et praxéologiques des deux approches, et définit les compétences en lecture. La collecte de données a été réalisée grâce à l’élaboration de deux séquences sur la nouvelle « Le K », validées didactiquement (Sénéchal et Dolz, 2019) et mises en œuvre auprès de cégépiens (n=58) inscrits au cours Littérature et imaginaire. 24 ont vécu les activités de la séquence historicoformelle, les 34 autres, les activités alternatives. Les réponses à un questionnaire sur le texte, la rédaction d’un paragraphe et les rétroactions écrites sur les activités ont fait l’objet d’une analyse de contenu (Bardin, 2013). Selon les résultats, la séquence subjective nourrit mieux les compétences en lecture des cégépiens avec des activités favorisant la collaboration, l’oral et l’écrit, et suscitant le questionnement, la réflexivité, la créativité et l’imagination.

Nombreux sont les étudiants à éprouver des difficultés sur le plan de la production des écrits disciplinaires au collégial et les préoccupations pour le développement de leurs compétences langagières sont grandissantes. La problématique liée à la discontinuité de sa prise en charge au-delà de l’enseignement secondaire est un phénomène complexe qui demande d’intervenir sur les pratiques d’enseignement des genres textuels (Bronckart, 2017; Chartrand, Sénéchal et Émery-Bruneau, 2015) en usage dans l’enseignement postsecondaire (Blaser, 2013; Lanctôt, 2020). Divers dispositifs de formation ont été mis sur pieds dans les cégeps et les universités du Québec afin d’outiller les intervenants non spécialistes de la langue à mieux encadrer et soutenir les étudiants dans la production des genres textuels. Notre projet de doctorat, qui s’inscrit dans le courant de recherche des littératies universitaires et de la pédagogique de l’enseignement supérieur, vise à documenter les effets à long terme de deux dispositifs de formation visant l’appropriation des genres textuels en usage dans leur discipline et leur enseignement explicite en classe sur le développement professionnel d’enseignants au collégial à partir du modèle interconnecté de croissance professionnelle de Clarke et Hollingsworth (2002). Dans cette contribution, nous rendrons compte de l’analyse des données issues des pratiques déclarées et du matériel pédagogique développé par les participants.