532 - La réussite étudiante en enseignement supérieur au carrefour de l’équité, la diversité et l’inclusion (EDI)

Des études suggèrent que plus du deux tiers des étudiants affichant un trouble psychologique ou moteur au moment d’intégrer l’enseignement supérieur ne recourent pas aux services adaptés de leur institution (Newman et Madaus, 2015; Evans et al., 2017). Il semble également que plusieurs étudiants à qui l’on propose des accommodements finissent par ne pas les utiliser (Barnard-Brak et Kudesey, 2022). Le recours aux services adaptés et la prescription d’accommodements sont tributaires d’un processus d’auto-identification et cela implique que les accommodements ne sont pas distribués également à l’intérieur de cette sous-population. Dans le cadre du projet ESH-Transition (voir Larose et al., 2022), nous avons rencontré plus de 1800 étudiants nouvellement arrivés au collégial, dont 42% présentaient un trouble psychologique ou moteur diagnostiqué par un professionnel de la santé. L’objectif de notre présentation sera de décrire les facteurs personnels et contextuels qui prédisent : a) l’inscription aux services adaptés des étudiants affichant un trouble psychologique ou moteur et b) l’utilisation par les étudiants des accommodements prescrits par ces services. La nature du diagnostic, le genre de l’étudiant et ses antécédents scolaires et familiaux feront partie des facteurs personnels étudiés alors que l’expérience des services reçus au secondaire et les perceptions des climats scolaires et d’apprentissage feront partie des facteurs contextuels étudiés.

Les étudiant.e.s du collégial vivent de plus en plus d’anxiété (CRISPESH et al., 2021); ce qui peut nuire à leur parcours scolaire et à leur réussite (Gosselin et Ducharme, 2017) ainsi qu’à leur santé psychologique (Piché et al., 2017). Avec l’utilisation croissante du numérique dans les cégeps (Gouvernement du Québec, 2017), il importe de s’interroger sur les façons de tenir compte des réalités des étudiant.e.s vivant de l’anxiété pour rendre l’enseignement et l’utilisation des TICE plus inclusive. Subventionnée dans le cadre du Programme PAREA du ministère de l’Enseignement supérieur, cette recherche visait à déterminer l’impact des TICE sur le niveau d’anxiété des étudiant.e.s du collégial. Les objectifs étaient de : 1. Mesurer le niveau d’anxiété ressenti par les étudiant.e.s conséquent à l’utilisation des TICE, 2. Identifier des conditions d’utilisation des TICE permettant de réduire le niveau d’anxiété, 3. Évaluer l’efficacité de stratégies d’intervention et d’utilisation des TICE visant la réduction de l’anxiété. Cette présentation se centrera sur le premier objectif, présentera la démarche, l’outil conçu et ses implications pour l’inclusion. Cette recherche mixte mobilisait le modèle du stress CINE (Lupien, 2019). Le questionnaire Inventaire d’adaptation et d’anxiété relié aux TICE (IAAT) a été élaboré et complété par des focus groups. Les résultats sont la création d’un outil de mesure d’anxiété spécifique aux TICE et l’identification d’interventions inclusives.

Le nombre d’étudiant.e.s de l’international dans les universités du Québec a doublé entre 2009-2010 et 2019-2020 (Yamba, 2021), venant ainsi contribuer à la diversité de la population étudiante. Plusieurs études, dont celle de Bérubé et al. (2021), ont relevé les défis que vivent ces étudiant.e.s et comment ceux-ci affectent leur réussite et leur persévérance dans leurs études universitaires. Fort de ces constats, notre équipe a obtenu une subvention du Fonds de développement de l’enseignement à distance du réseau de l’Université du Québec pour concevoir et développer une formation s’adressant à l’ensemble de la communauté universitaire (étudiant.e.s de l’international, étudiant.e.s locaux.les, enseignant.e.s, personnel administratif) afin d’améliorer l’inclusion et, par conséquent, la réussite des étudiant.e.s de l’international. Animée par un désir d’imbriquer ce travail dans un processus de recherche, notre équipe a développé cette formation à distance en suivant la méthodologie de la recherche-développement qui se décline en cinq étapes : 1) précision de l’idée de développement; 2) structuration des solutions inédites; 3) développement de prototype; 4) amélioration du prototype; 5) diffusion (Bergeron et al., 2021). La présente communication vise à exposer les étapes de la recherche suivies et les principaux résultats en découlant pour conclure par le dévoilement d’extraits de la formation CAMIE.

Au Québec, à la suite de controverses touchant le milieu de l’enseignement postsecondaire, des enseignant.e.s ont exprimé leur inconfort voire leur réticence vis-à-vis de l’enseignement des sujets sensibles en classe. Cela est regrettable considérant les mérites pédagogiques d’aborder les sujets sensibles en cours (Forrest, 2008; Philpott et al., 2011; Alexander, 2014; bell hooks, 2018). Dans ce contexte, la recherche-action participative de l’IRIPII visait à développer une meilleure connaissance de ce qui rend sensible un sujet et à identifier des stratégies pédagogiques adaptées pour savoir comment aborder ces enjeux en classe. La recherche était guidée par une conception double de l’expression « sujets sensibles » renvoyant autant à des thèmes délicats qu’à des individus ayant leurs sensibilités propres (Forrest, 2008). D’octobre 2021 à juin 2022, l’équipe a réalisé 42 entrevues semi-dirigées et 4 groupes de discussion avec 22 enseignant.e.s et 27 étudiant.e.s du Collège de Maisonneuve. Nos résultats montrent le lien étroit entre sujets sensibles et EDI. Dans cette communication, nous verrons en quoi la dimension sensible des sujets renvoie aux enjeux [de manque] d’équité, de diversité et d’inclusion dans et en dehors des établissements d’enseignement supérieur, et comment des stratégies pédagogiques qui favorisent l’EDI permettent d’aborder les sujets sensibles de manière constructive, au bénéfice de la réussite éducative de l’ensemble des étudiant.e.s.

Les milieux d’enseignement postsecondaire font face à la présence grandissante d’apprenants et d’apprenantes ne s’inscrivant pas dans les trajectoires scolaires traditionnellement attendues. Changement désiré ou forcé d’orientation professionnelle et raccrochage scolaire amènent des personnes à s’engager dans un projet d’études qui redéfinit la population apprenante (Mazarte-Fricot, 2020; Paquelin, 2020). Apprenants et apprenantes aux caractéristiques les contraignant à étudier à temps partiel pour concilier leurs obligations professionnelles et familiales, elles ont un rapport non traditionnel avec les études (Babb, Rufino et Johnson, 2021). En milieu collégial, celui-ci s’inscrit dans un retour aux études en programme technique auprès de pairs plus jeunes et dans un rapport au savoir distinct (Beaucher, 2020). (Souvent) Oubliée des recherches sur la diversité apprenante, une recherche qualitative sur les parcours et l’expérience d’apprenants et d’apprenantes au rapport non traditionnel avec les études en milieu collégial a donné la parole à 21 personnes dans le cadre d’une entrevue de type récit de vie (Bertaux, 2016). Les résultats offrent un riche portrait des cheminements scolaires et de vie d’apprenants et d’apprenantes, des liens sont tissés entre vie scolaire, familiale et professionnelle, et les moments déclencheurs de changements profonds sont identifiés. Enfin, des pistes d’action émergent pour outiller les milieux et soutenir ces apprenants et apprenantes.

L’utilisation de correcticiels au collégial suscite de nombreux débats. En anglais, leur recours comme mesure d’aide demeure limité et leur effet méconnu. Dans cette étude PAREA, nous avons mesuré l’effet d’Antidote selon le niveau d’anglais et la présence de troubles d’apprentissage, du langage ou de difficultés non diagnostiquées. Le questionnaire de dépistage de la dyslexie (Mimouni, 2012) a servi à constituer les groupes. Le Modèle de développement humain – Processus de production du handicap (RIPPH, 2018) précise l’interaction de facteurs personnels et environnementaux dans la production de situations de handicap. Notre adaptation tient compte de la variabilité des profils et situe tout apprenant sur un continuum allant d’une situation de handicap à l’atteinte optimale du potentiel. Le codage des erreurs s’est fait selon la taxonomie de Granger et al. (2022). Les résultats montrent une réduction significative du ratio d’erreurs de tous. Les performances des groupes avec diagnostic et aux difficultés non répertoriées sont comparables. Les analyses simulant un accès différencié ou universel au logiciel montrent que les écarts avec le groupe sans difficultés connues ne sont pas toujours significatifs. Comment favoriser un accès équitable aux fonctions d’aide? Cette communication convie à discuter d’obstacles à la réussite encore présents, du taux d’exactitude de la qualité de la langue exigé et du rôle des établissements dans l’atteinte des compétences scripturales.