501 - Gestion de la classe : enjeux, perspectives et innovations

Bien que les interventions punitives aient démontré leur inefficacité, notamment auprès des enfants et des adolescents présentant des difficultés récurrentes de comportement, elles ont toujours tendances à être surutilisées en contexte scolaire, particulièrement au secondaire. En contexte pandémique, ces interventions semblent redoubler, malgré qu’une dégradation de la santé mentale des adolescent·e·s s’observe, tout comme la perte de repères et du lien social. Si les interventions éducatives sont reconnues comme étant plus efficaces, c’est notamment par la création (ou la réactivation) du lien social et des relations positives qu’elles permettent mais aussi d’un rapport brisant une certaine verticalité pour ouvrir le questionnement d’un besoin de défier les règles. Afin de gérer autrement les comportements perturbateurs à l’origine de ces pratiques punitives, de permettre une ouverture sur l’altérité et la reconnaissance d’autrui et de favoriser le (ré)engagement des élèves, une équipe pédagogique d’un établissement scolaire secondaire en Suisse a cherché à innover en proposant une structure d’accueil permettant des interventions plus éducatives au travers d’une écoute active et d’une collaboration interdisciplinaire accrue. Cette communication vise à présenter les résultats exploratoires de cette innovation pédagogique basés sur un journal de bord et des entretiens avec les différents protagonistes.

Des recherches révèlent que la gestion de classe est une compétence essentielle pour un enseignement efficace : des enseignants débutants vivraient une détresse lorsqu’ils réalisent que leurs actions ne permettent pas de faire cesser les comportements perturbateurs. Pour engager les élèves dans leurs apprentissages et ainsi réduire les comportements inadaptés, des chercheurs ont adopté une vision de la compétence à gérer la classe qui dépasse le seul contrôle des comportements : créer un environnement de classe motivant. Cette perspective soulève une importante question pour la formation des enseignants : quelles pratiques enseignantes encouragées ?

La recherche s’appuie sur la théorie de l’autodétermination qui avance que tout individu possède trois besoins psychologiques fondamentaux (BPF) dont la satisfaction est nécessaire à sa motivation et à son fonctionnement optimal : les besoins d’autonomie, de compétence et d’appartenance sociale. La satisfaction des BPF dépendrait de trois pratiques : le soutien à l’autonomie, la structure et l’engagement.

L’étude vise à élaborer et valider une grille d’observation des pratiques enseignantes privilégiées afin d’identifier celles qui soutiennent les BPF des élèves à partir de vidéos d’enseignement de dix stagiaires. La grille sera présentée ainsi que les possibilités d’accompagnement qu’elle offre en formation initiale.

La gestion de classe est associée au sentiment d’efficacité personnelle et aux pratiques adoptées par les enseignants (Auclair Tourigny, 2017). Bien qu’elle ne se résume pas à la gestion des comportements, l’indiscipline constitue l’un des aspects qui préoccupent le plus les enseignants. Au-delà des pratiques visant à créer un environnement sécurisant et positif, il semble que proposer des activités authentiques et engageantes favoriserait à la fois un apprentissage durable chez les élèves et une meilleure gestion de classe (Gladwell, 2012). Or, les études portent généralement sur les pratiques déclarées par les enseignants et non sur leurs pratiques effectives. L’observation est généralement délaissée au profit de questionnaires ou d’entretiens (Talbot, 2012). Pourtant, ce type de méthodologie est essentielle pour offrir un accompagnement optimal aux enseignants. C’est dans cette perspective que notre projet de recherche action s’intéresse aux pratiques effectives de gestion de classe. Par l’analyse d’enregistrements vidéo, nous proposons un cadre méthodologique et une grille d’analyse s’inspirant des travaux de Gaudreau, Royer, Beaumont et Frenette (2012) et de O’Neill et Stephenson (2011). Cette communication abordera la démarche de développement d’une méthodologie visant à analyser les pratiques effectives et illustrera la pertinence et les défis que pose l’analyse d’enregistrements vidéo.

Bien que les enseignants signalent que les élèves profitent du coenseignement (Sweigart & Landrum, 2015 ; Basso et McCoy, 2007 ; Magiera & Zigmond, 2005 ; McDuffie, Landrum & Gelman, 2008), et plus particulièrement, ils pensent que les élèves reçoivent plus d'attention des enseignants (Dieker, 2001), il n'était pas clair, si, ou, comment, cela se produit (Sweigart & Landrum, 2015). La situation créée par le contexte de coenseignement peut avoir une influence importante sur celle-ci. Malgré qu’il l’existence d’une littérature abondante sur la gestion de classe et sur le coenseignement, peu de recherches ont été réalisées sur la gestion de classe en contexte de coenseignement, les enjeux, les pratiques, etc. Cette communication vise ainsi à analyser les spécificités en gestion de la classe propres au contexte du coenseignement en enseignement secondaire au premier cycle. Pour ce faire, une analyse d’entretiens semi-directifs auprès de coenseignants travaillant dans des classes de coenseignement intensif (c.-à-d. de 50% à 100% d’un cours/classe) et ce, durant toute une année scolaire (2020-21) a été effectuée. De plus, des observations dans les classes viennent appuyer les dires des enseignants interrogés. Les résultats montrent que les pratiques de gestion de classe en contexte de coenseignement s’appuient sur une co-présence importante en temps, un coenseignement (ex. : différenciation) et une co-intervention rapide au niveau comportemental. 

De nombreuses études se penchent sur une ou deux pratiques de gestion de classe des enseignants sans considérer la vaste diversité des pratiques adoptées simultanément. Afin de pallier cette limite, la présente étude vise à identifier des configurations, ou combinaisons, de diverses pratiques employées en classe, soit les structures de buts (c.-à-d. maîtrise, performance-approche et performance-évitement) et le climat social (c.-à-d. soutien scolaire, soutien émotionnel, respect mutuel et collaboration centrée sur la tâche). Des configurations dites optimales de ces pratiques sont ensuite identifiées en déterminant celles associées à un meilleur engagement et rendement des élèves, ainsi qu’à des niveaux moindres de difficultés adaptatives (c.-à-d. hyperactivité-inattention, comportements extériorisés et difficultés intériorisées).Conduite au Québec auprès d’un échantillon de 1453 élèves de secondaire 1, l’étude a permis de dégager cinq profils latents de pratiques perçues par les élèves en cours de mathématiques et de français : Peu soutenant, Moyen,Multistratégique, Orienté vers la performance et Climat positif. Les profils Multistratégique et Climat positif semblent être optimaux puisqu’ils sont associés à un meilleur engagement et rendement scolaire, ainsi qu’à des niveaux moindres de difficultés adaptatives chez les élèves. Les implications sont discutées notamment en termes de compréhension de l’environnement d’apprentissage comme microsystème complexe.

La gestion de la classe et la didactique font partie intégrante de l’acte quotidien des personnes enseignantes. Cependant, elles ne sont pas nécessairement prises en considération de façon simultanée et complémentaire (Butlen et al., 2011). En effet, certaines personnes enseignantes font des choix moins cohérents de pratiques d’enseignement depeur de perdre le contrôle en gestion de la classe (Sénéchal et al., 2021). La présente communication s’inscrit donc dans un effort intégrateur de ces deux dimensions de l’acte d’enseigner, les considérant comme indissociables, mais surtout, comme l’une bonifiant l’autre et vice-versa lorsqu’elles sont cohérentes. Nous présenterons notre recherche collaborative qui a pour but de coconstruire, avec des personnes enseignantes au primaire (n=12), des pratiquesd’enseignement soutenant le développement des compétences en littératie des élèves par la mise en œuvre de situationsd’oral réflexif et de pratiques de gestion de la classe responsabilisante cohérentes. Plus précisément, notre communication s’arrêtera sur les résultats de la première étape de notre recherche, issus de la réalisation d’entretiens de groupe, qui visaient à amener nos collaborateurs à réfléchir à leurs pratiques actuelles impliquant l’oral réflexif et la gestion de la classe afin d’identifier des enjeux relativement à leurs besoins et à leurs défis au regard de ces deux dimensions.