618 - Vers une compréhension interdisciplinaire et systémique de la réalité des familles immigrantes, réfugiées et demandeuses d’asile et une amélioration des services proposés

Partant de notre recherche doctorale portant sur l’expérience scolaire des élèves en 6^e année du primaire dans les écoles publiques de Kigali (N=1 838) (Narame, 2019), notre communication portera spécifiquement sur l’expérience scolaire de ceux qui, à l’intérieur de cet échantillon, vivent dans les familles dirigées par des femmes cheffes de ménage (FCM; NISR, 2015) (N=314). En mettant en dialogue les données quantitatives issues d’un questionnaire et des données qualitatives issues d’entretiens individuels et collectifs ainsi que des commentaires aux questionnaires, cette communication permettra de contribuer à la compréhension, d’une part,  de la manière dont le fait de vivre dans un ménage dirigé par une FCM peut compromettre la scolarisation de ces enfants, principalement du fait de l’éloignement des ressources économiques nécessaires à l’accomplissement d’une scolarité réussie et permettra aussi, d’autre part, de montrer que ces conditions difficiles n’empêchent pas certains d’entre eux de s’investir dans leur scolarité et de surmonter les difficultés.

Les femmes forment la moitié des personnes réfugiées autour du monde (IOM, 2018). Elles vivent des enjeux spécifiques à leur genre, même lorsqu’elles ont rejoint un endroit sécuritaire (Fiddian-Quasmieh, 2014). Cette communication expose les résultats d’un projet de recherche s’appuyant sur un cadre théorique féministe transnational (Mohanty, 2003, McLaren, 2017) en vertu duquel des entrevues de type récits de vie ont été menées auprès de 25 femmes réfugiées en provenance de Syrie dans un pays de réinstallation (Québec/Canada) et un pays limitrophe (Liban) afin de documenter et de mieux comprendre leurs expériences de l’exil. Notre présentation a deux objectifs : 1) Montrer qu’au-delà des discours sur la vulnérabilité des femmes réfugiées et de la complexité des réalités, leurs expériences témoignent d’une singularité relevant de leur histoire de même que d’identités personnelle, familiale et communautaire. L’idée est ici de faire émerger des éléments qui structurent leurs besoins, désirs, visions du monde, à la fois de manière transversale sur les deux sites et en lien avec le contexte spécifique dans lequel elles évoluent; 2) Réfléchir aux apports de l’approche féministe transnationale à la fois en recherche et en intervention psychosociale en jetant les bases d’une « matrice » (Hill Collins, 2000) féministe transnationale pour accompagner les chercheuses et les intervenantes travaillant avec des femmes réfugiées et leur famille. 

Depuis la chute du régime libyen et l’aggravation du conflit syrien, les dynamiques d’encampement (Agier, 2014) se multiplient en Europe. La mise en place de l’approche Hotspot a entraîné l’érection de « formes-camps » (Agier, 2014) où les dynamiques éducatives se développent sur fond de désengagement de la part des pays hôtes. Le rapport de synthèse du programme de recherche Evascol (Armagnague et Rigoni, 2018) mené en France questionne également la pertinence de la catégorisation des enfants. Paradoxalement, cette dimension est mieux comprise dans des structures que l’on trouve dans les camps et ma communication envisage de répondre à la question suivante : Comment transformer l’école encampée en étape positive du parcours migratoire ?

Mes données proviennent d’enquêtes réalisées à Calais, en Grèce, Italie, Macédoine et Serbie entre février 2016 et août 2019. J’ai effectué des visites de camps, observations de classes et entretiens semi-directifs avec un vaste panel de parties prenantes (ONG, ONU, mairies, politiques…). Ma recherche s’appuie sur la sociologie de l’interaction (Goffman, 1974) et des institutions totales (Goffman, 1968) pour conclure que l’école peut devenir un objet permettant détotaliser le camp (Idrac, 2019). Mes résultats plaident pour l’apparition d’un nouveau type de structure modélisé en écho à la forme-camp et qui serait la forme-école.

Cette communication rend compte d’un projet de recherche qui a examiné l’expérience d’élèves réfugiés syriens, arrivés au Québec entre 2015 et 2017, et faisant la transition de la Formation générale des jeunes (FGJ) à la Formation générale des adultes (FGA). Inscrits en classe d’intégration linguistique, scolaire et sociale (ILSS), ces élèves, qui ont connu des bris dans leur scolarité antérieure et ayant une faible connaissance la langue d’enseignement, réalisent des progrès importants durant leur cheminement en classe d’ILSS. Toutefois, ils n’atteignent pas un niveau suffisant leur permettant d’intégrer une classe ordinaire au secteur jeunes et se dirigent/sont dirigés à 16-17 ans à la FGA afin de poursuivre leur apprentissage du français et d’obtenir leur diplôme d’études secondaires. Cette transition, bien qu’encadrée dans leur cas, ne se fait pas sans difficulté. La communication fera écho des espoirs, rêves et projets de ces jeunes, mais aussi de leurs frustrations, découragements et déceptions. Nous présenterons également les recommandations des jeunes ainsi que quelques pistes d’actions des chercheuses pour soutenir la réflexion et l’action sur le terrain, tant pour la FGJ que pour la FGA.

L’importance de bien accueillir les nouveaux arrivants est un sujet qui préoccupe de plus en plus le milieu scolaire au Québec. Qu’ils soient immigrants, réfugiés ou demandeurs d’asile, les enfants arrivent avec un bagage d’expérience marqué de deuils et de pertes multiples, et ce alors que la polarisation sociale et la xénophobie fragilisent leur lien social. Dans ce contexte, il devient essentiel de favoriser la création de relations interpersonnelles significatives à l’école afin de créer des conditions favorables pour que les enfants puissent faire sens de leur expérience de pertes. À cette fin, l’expression par les arts et les métaphores pourrait contribuer à la prise de conscience émotionnelle chez les enfants et ainsi encourager la création de liens sociaux. Ce processus serait toutefois influencé par le climat socioaffectif de la classe. 

Cette présentation s’appuiera sur des données issues d’une recherche qualitative dont le but était d’explorer la contribution du programme d’expression créatrice Art et Contes au développement et à la consolidation de relations interpersonnelles significatives dans des classes d’accueil au primaire. À partir d’une étude de cas, les auteures mettront en lumière le rôle de l’expression par les arts et des métaphores dans le processus de reconstruction du lien social d’enfants réfugiés ayant vécu des deuils multiples. Pour ce faire, une attention particulière sera accordée au contexte scolaire et particulièrement à celui de la classe.

La contribution de l’immigration à l’économie et à la société canadienne revêt depuis les dernières décennies une importance capitale. Si le Canada et les autres pays de l’OCDE sont en concurrence pour attirer des travailleurs qualifiés, il importe de mesurer leur intégration socioéconomique en ce qui a trait au transfert du capital humain. Dans ce contexte, il s’avère essentiel de suivre la situation des immigrants sur le marché du travail et dans le système de l’éducation postsecondaire pour comprendre les diverses facettes de leur intégration socioéconomique et les raisons de leur retour aux études. La présente analyse porte donc sur le profil démographique de ceux retournant aux études et sur une comparaison de leur intégration sur le marché du travail avec ceux ne retournant pas aux études. Statistique Canada utilise des méthodes innovatrices d’intégration de données qui permet de combiner des données sur l’éducation à d’autres données comme celles sur l’immigration pour produire des indicateurs clés sur l’éducation et la situation sur le marché du travail de la population immigrante. Cette communication vise à mettre en exergue, d'une part, quelques renseignements agrégés sur les choix des immigrants qualifiés retournant à des études postsecondaires par rapport à leur formation antérieures, et d’autre part ceux des immigrants allant directement sur le marché du travail. Pour terminer, elle donnera un aperçu du potentiel et des limites liés aux données administratives.

Les intervenant.es formé.es en travail social (IFTS) figurent parmi les premiers acteurs à accueillir les personnes demandeuses d’asile (PDA). Qu’il soit question de la recherche d’un logement convenable, d’un milieu de garde ou de services à l’intérieur de l’organisation où ils sont eux-mêmes à l’emploi, les IFTS sont témoins des enjeux d’accessibilité et d’insertion qui dessinent le quotidien des PDA. Leur parole constitue une entrée privilégiée pour mieux comprendre l’ampleur des réalités vécues. Cette présentation vise à partager les résultats d’une recherche doctorale portant sur les tensions éthiques qui traversent la pratique du travail social auprès des PDA ainsi que sur le positionnement professionnel des intervenant.es concerné.es. Précisément, elle abordera les stratégies professionnelles adoptées par les IFTS pour faire face aux défis d’accessibilité et intervenir, autant que possible, en harmonie avec leur « boussole éthique », en fonction de leurs valeurs professionnelles. Par la voie du récit de pratique, 22 entretiens ont été réalisés avec des IFTS intervenant auprès des PDA et de leur famille, à Montréal ainsi que dans deux régions du Québec. Le corpus inclut des IFTS présentes dans le réseau institutionnel et communautaire, qui font de l’intervention individuelle, de groupe et /ou collective et ce, autant dans les milieux dédiés au premier contact « avec le système » que ceux présents dans la suite du parcours d’intégration à la société d’accueil.

À leur arrivée au Québec, les personnes réfugiées sont réinstallées dans l’une des 14 villes d’accueil désignées par le gouvernement. Ainsi, de Québec à Gatineau en passant par Sherbrooke et Joliette, un organisme communautaire est chargé de les accompagner dans les premières démarches d’installation et une équipe de santé des réfugiés leur offre une évaluation du bien-être et de l’état de santé physique.

Pourtant, chaque ville présente des réalités différentes qui facilitent ou entravent l’accès à ces services. Afin de répondre à ces défis, les équipes de santé des réfugiés ont développé des stratégies et des pratiques spécifiques pour desservir du mieux les familles réfugiées.

Au printemps 2019, le Centre d’expertise sur le bien-être et l’état de santé physique des réfugiés et des demandeurs d’asile (CERDA) est allé à la rencontre des professionnels de ces équipes et a réalisé un podcast de 13 épisodes relatant les pratiques quotidiennes en santé auprès de personnes réfugiées. Notre présentation a pour objectif de présenter des adaptations locales en santé et services sociaux qui tiennent compte de contraintes sociales et environnementales tout en se conformant aux directives provinciales. Cette communication vise également à dégager des pistes de réflexions sur les enjeux et les besoins des milieux de la santé et des services sociaux et ainsi de nourrir la discussion sur les avenues novatrices permettant de soutenir les équipes qui accueillent les personnes réfugiées.

Penser l’intégration des nouveaux arrivants au Québec passe d’emblée par les enjeux liés au logement, à l’éducation, au système de santé, à l’insertion en emploi, à la compréhension des codes culturels, etc. Le loisir n’est pas perçu comme un champ d’action susceptible de favoriser l’intégration des nouveaux arrivants à la communauté. La recherche dont nous ferons état a été menée à Sherbrooke en 2019. Elle visait à comprendre comment le loisir (dans son sens large) peut être un vecteur d’intégration des nouveaux arrivants, à identifier les défis qui se posent en ce domaine et à dégager des perspectives d’action. 

La recherche a mis en lumière plusieurs constats éclairant la situation de non-participation des nouveaux arrivants à l’offre de loisirs telle que proposée par le monde municipal et le milieu associatif. Elle a permis de dégager des pistes d’action dans l’ensemble des dimensions du loisir (sport, plein air, culturel, vie communautaire) et de remettre en question les façons de faire habituelles. Enfin, elle a abouti à la mise en place d’une expérience pilote d’animation et de mobilisation du milieu qui a cours depuis un an. Si le temps le permet, les impacts actuels et projetés de cette expérience pilote sur l’intégration des nouveaux arrivants seront aussi abordés.

La répartition inégale et les caractéristiques spécifiques des élèves issus de l’immigration sur le territoire québécois de même que le faible ancrage de la formation à la prise en compte de la diversité ethnoculturelle et linguistique à l’extérieur de Montréal induisent des défis quant à la mise en œuvre des services d’accueil et de soutien à l’apprentissage du français (SASAF) en contexte dit « régional » (De Koninck et Armand, 2012; Larochelle-Audet et al., 2013; Mc Andrew et al., 2015; Querrien, 2017; Vatz Laaroussi, 2005). Une recherche ethnographique en cours au sein d’une commission scolaire située dans l'une des 14 villes de destination des réfugiés pris en charge par l'État vise à documenter les pratiques d’acteurs œuvrant au sein d’un modèle de SASAF novateur, reposant sur la responsabilité́ partagée de l’accueil et de l’intégration de ces élèves. Reposant sur un échantillonnage par réseau, des parents réfugiés ou demandeurs d’asile de 4 élèves du primaire arrivés entre février 2017 et août 2019 ont participé à une entrevue individuelle dans les premiers mois du projet abordant leur perception du modèle de services mis en œuvre ainsi que du processus d’intégration linguistique, scolaire et sociale de leur enfant. Cette communication permettra de contribuer à la compréhension notamment des enjeux liés à la mise en œuvre de SASAF à l’égard des élèves réfugiés ou demandeurs d’asile en contexte régional, dont la collaboration entre l’école et ces familles.