549 - Santé mentale des étudiants postsecondaires : les enjeux et les pistes d’intervention

Les symptômes dépressifs augmentent au cours de l’adolescence et l’émergence de l’âge adulte (EAA) (Arnett, 2015 ; Shubert et coll., 2017). L’évolution des symptômes de dépression considérés individuellement ou en catégories est encore méconnue. De plus, les différences sur les symptômes selon le statut scolaire à l’EAA ont peu été étudiées. Les objectifs de la présentation sont: 1) Présenter les trajectoires des différents types de symptômes dépressifs (c-a.d cognitifs, affectifs et somatiques) entre l’âge de 12 à 20 ans. 2) évaluer les différences entre étudiants et non-étudiants entre l’âge de 18 et 20 ans. Participants : 499 étudiants ont complété des mesures annuelles entre l’âge de 12 et 20 ans. Méthodologie : La typologie de Beck, Steer, Brown et van der Does (2002) basée sur l’Inventaire de dépression de Beck, 2e édition (Beck, 1996) a été utilisée. Résultats : les symptômes affectifs et somatiques suivent une augmentation significative au cours de la période 12 à 20 ans. L’étude des différences entre les étudiants et non-étudiants ne permet pas de soulever de différences entre ces deux groupes. Discussion: Les symptômes affectifs et somatiques mériteraient une attention particulière dans le cadre de de programme de prévention au cours de l’adolescence. L’absence de différences entre les étudiants et non-étudiants suggère que ces deux groupes pourraient vivre des enjeux similaires quant aux symptômes dépressifs.

Cette présentation a pour objectif de modéliser l’hétérogénéité des expériences scolaires au postsecondaire en tenant compte des indicateurs d’adaptation scolaire suivants : l’intégration sociale (i.e., les relations positives avec les collègues et les amis dans le milieu scolaire, l’implication dans les réseaux sociaux et les activités scolaires), l’intégration scolaire (i.e., les relations avec les professeurs et les professionnels scolaires, comme le niveau d’engagement dans les activités académiques et la satisfaction à l’égard du rendement scolaire), l’engagement institutionnel (le sentiment d’appartenance et la satisfaction de l’étudiant à l’égard de son établissement scolaire) et les buts académiques (l’importance accordée à l’obtention d’un diplôme postsecondaire). Une analyse de classes latentes (ACL) a été réalisée afin de classer les étudiants issus d’un vaste échantillon québécois (5 561 étudiants postsecondaires de 18 à 30 ans) dans des profils-types, chacun représentant une constellation particulière d’indicateurs d’adaptation scolaire. L’ACL a permis d’identifier six profils d’étudiants qui se distinguent significativement en termes d’adaptation scolaire. La présentation précisera les caractéristiques de chacun de ces profils ainsi que la répartition des étudiants de l’échantillon au sein de ces derniers. L’intérêt d’une approche par profil pour saisir la complexité du concept d’adaptation scolaire au postsecondaire sera discuté.  

Cette présentation s’appuie sur les résultats d’une recherche effectuée dans 16 cégeps représentatifs des régions de l’Ouest et de l’Est du Québec, financée par le MELS, qui comportait trois volets dont celui visant à évaluer les attitudes du personnel enseignant à l’égard des étudiantes et étudiants (St-Onge et Lemyre, 2016,2018, St-Onge, Tremblay et Garneau, 2010).
Nous avons consulté 232 enseignantes et enseignants dans l’ensemble des cégeps sélectionnés.
Nous avons fait ressortir que les attitudes positives du personnel enseignant jouaient un rôle protecteur dans la poursuite de leurs études.
Certaines variables sont associées à ces attitudes positives:
le fait d’avoir confiance en son habilité de convaincre un étudiant d’aller chercher de l’aide et la connaissance des troubles de santé mentale (TSM) obtenue dans le cadre de la formation universitaire ou continue.
Au contraire, les connaissances acquises par l’intermédiaire des médias sont liées à des attitudes plus négatives à leur endroit.
Cette vaste recherche nous a permis de dresser « un modèle idéal » d’offre de services incluant plusieurs acteurs des secteurs public et communautaire.
Je ferai, avec l’auditoire, une revue de ce modèle mettant l’accent sur la coordination des services entre autres en focalisant sur le rôle accru que pourraient jouer les enseignantes et les enseignants, mais aussi les étudiantes et les étudiants, dans cette offre de services axée sur la réussite des élèves du secteur collégial ayant un TSM.

Le 13 mars 2020, le Gouvernement du Québec a déclaré l’urgence sanitaire ce qui a obligé les collégiens à ne plus fréquenter les lieux publics, éviter tout rassemblement, respecter les mesures de distanciation sociale et interrompre leurs études collégiales pour une durée de 15 jours. Après ces deux semaines d’interruption, la plupart des collégiens ont repris leurs études à distance dans un contexte où les enseignements se sont donnés en mode urgence. Ce retour aux études a alors été concomitant avec l’arrivée de la première vague de la Covid-19. Celle-ci a atteint un premier sommet au Québec le 30 avril 2020 avec un peu plus de 1000 cas et 150 décès quotidiens. Plusieurs études ont documenté le stress vécu par les collégiens lors de cette première vague. Bien que ces études suggèrent une exacerbation des symptômes rapportés par les étudiants plus vulnérables, cette conclusion repose principalement sur une analyse transversale de données et un examen souvent morcelé des facteurs de vulnérabilité. Lors de cette communication, nous présenterons des résultats du projet ESH-Transition qui a notamment permis de décrire de façon longitudinale les trajectoires d’adaptation des étudiants du collégial en contexte de pandémie et d’examiner les facteurs de vulnérabilité sociale (e.g., séparation d’avec la famille), scolaire (ex. : faible moyenne au secondaire), psychologique (ex. : type de handicap) et économique (ex. : revenus des parents et jeunes) associés à ces trajectoires.

Depuis quelques années, l’anxiété de performance vécue par les étudiants post-secondaires fait les manchettes. Alors que l’anxiété vécue par les résidents en médecine est peu citée dans la presse, les facultés de médecine s’en intéressent davantage.

Dans le cadre d’une recherche doctorale, nous nous sommes intéressés à l’anxiété de performance vécue par les résidents en médecine de famille. Notre méthodologie, en devis mixte, combinait un sondage en ligne (n=177) et des entretiens semi-dirigés (n=18). Nos résultats montrent que les résidents combinent de multiples rôles issus de leurs statuts de professionnel de la santé et d’étudiant. Une surcharge et une ambigüité de ces rôles sont deux facteurs de risque de l’anxiété de performance. En plus de ces facteurs, la crainte des erreurs médicales et la perception d’épisodes de harcèlement ou d’intimidation de la part des superviseurs et de l’équipe soignante influencent l’anxiété vécue.

En plus d’avoir documenté l’anxiété de performance vécue, nous avons aussi répertorié des facteurs de protection. La pratique régulière d’activités sportives et une bonne opinion de soi diminuent l’anxiété de performance vécue. Par ailleurs, les résidents identifient qu’en clarifiant les attentes et les exigences auprès des superviseurs, ils ressentent moins d’anxiété de performance. Finalement, le soutien entre collègues résidents représente une autre stratégie efficace, puisqu’ils peuvent échanger avec des pairs vivant des situations similaires.