534 - L’accueil des enfants plurilingues et pluriculturels et de leur famille en éducation à la petite enfance : enjeux et inspirations

Le processus de documentation pédagogique est complexe et requiert un accompagnement soutenu. Ce projet de recherche vise à connaitre ce que représente, pour les responsables pédagogiques, l’accompagnement du personnel éducateur en CPE impliqué dans une démarche d’appropriation du processus de documentation pédagogique s’inspirant de l’expérience éducative de Reggio Emilia. Dans une épistémologie postructuraliste, la recherche sera effectuée selon les principes de phénoménologie post-intentionnelle tels que décrit par Vagel (Vagel, 2010, 2015; Vagel et Hofsess, 2015; Vagel Monette, Thiel, Wester-Neal, 2017).

L’autorégulation (AR) se définie comme la capacité de l'enfant à contrôler ses émotions, comportements et pensées (McClelland & Tominey, 2016). Des liens sont d'ailleurs établis entre l’AR de l'enfant et sa réussite éducative ultérieure (Blair, 2016). De manière à soutenir l’AR en contexte éducatif, Broekhuizen et ses collaborateurs (2017) suggèrent d'examiner la qualité des interactions, laquelle est reconnue comme le plus grand prédicteur de la réussite éducative chez l'enfant âgé de 4,6 ans (Sabol et al., 2017).  L’objectif principal de cette étude est donc d’examiner le lien entre le niveau d’AR observé chez l'enfant et la qualité des interactions à l’éducation préscolaire. L’échantillon est composé de 32 enfants âgés en moyenne de 5 ans 3 mois (ET=3,5 mois) provenant de 9 classes d'éducation préscolaire. De manière à examiner leur niveau d’AR en classe, un outil d’observation systématique a été créé, lequel est titré Échelle d’observation de l’autorégulation en contexte de jeu symbolique (Montminy et Duval 2019). La qualité des interactions en classe a été mesurée à l’aide du Classroom Assessment Scoring System (Pianta et al., 2008), outil reconnu et validé sur le plan scientifique (p.ex. Pakarinen et al., 2010). Pour répondre à l’objectif principal, des analyses corrélationnelles ont notamment été menées à l'aide du logiciel SPSS. Les résultats obtenus ainsi que les implications futures, tant pour le milieu pratique que pour celui de la recherche, seront discutés.

 Le jeu est le principal moteur du développement global des enfants en maternelle (Yogman et al., 2018), il n’est donc pas surprenant de retrouver le jeu au centre du programme ministériel au préscolaire (Gouvernement du Québec, 2001). Malgré ces recommandations, le jeu perd du terrain au profit d’une scolarisation précoce (Lebrun-Niesing et Marinova, 2016). Cependant, peu d’études rapportent la place qu’occupe le jeu en classe maternelle au Québec. Dans cette étude de cas multiple de type exploratoire descriptive, nous portons un regard sur le playfulness des enfants, un état d’esprit central au jeu (Skard et Bundy, 2008) qui se manifeste dans le comportement (Bateson et Martin, 2013). Un haut niveau de playfulness permet à l’enfant de retirer plus de bénéfices de son jeu (Pinchover, 2017), et il est sensible à l’environnement social et physique de l’enfant (Bundy et al., 2001). Les manifestations  du playfulness ont été documentés lors de neuf situations d’apprentissages réparties dans trois classes maternelles guidées par des approches pédagogiques différentes. Des observations à l’aide de grilles (Skard et Bundy, 2008) et de notes inductives ont été réalisées, et des entrevues semi-dirigées ont été menées avec les enfants. La collecte de données étant terminée, cette affiche présente également les méthodes d’analyse anticipées.

Plusieurs études soulignent que le raisonnement spatial contribue de manière significative au développement de l’enfant et il apparait que les enfants issus de milieux socio-économiques défavorisés auraient tout avantage à disposer d’une base solide dans ce domaine, considérant qu’ils en tirent plus de bénéfices que leurs pairs issus de milieux privilégiés (Claessens et al., 2009). Notre étude s’intéresse donc aux liens entre la qualité des interactions enseignante-enfants et le développement des variables du raisonnement spatial des enfants. L’échantillon comprend 415 enfants d’âge préscolaire issus de régions socio-économiques défavorisées du Québec et 5 enseignantes. Un outil standardisé (CLASS) a permis de mesurer la qualité des interactions enseignante-enfants (Pianta et al., 2008), alors que le développement du raisonnement spatial des enfants a été évalué à partir des sous-test blocs, matrices et concept en images du Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence (WPPSI-III, ). Des analyses de régressions multiples à effet-mixte ont prédit de manière significative chacune des variables du raisonnement spatial (WPPSI-III) en fonction des domaines de la qualité des interactions enseignante-enfants. Nos résultats confirment les conclusions des précédentes études et démontrent que la qualité des interactions enseignante-enfants est déterminante pour le développement du raisonnement spatial chez tous les enfants, et particulièrement ceux issus de milieux défavorisés.

Par son emplacement géographique, sa population diversifiée ainsi que ses langues parlées, cette mosaïque confère au Maroc une place remarquable dans le domaine culturel et incite les structures d’accueil de la petite enfance à assurer aux enfants une éducation pluriculturelle normée et de qualité.

Cette présentation analysera les perceptions et les pratiques pédagogiques d’éducatrices du préscolaire liées à l’éducation pluriculturelle dans la région amazighophone au nord du Maroc. Elle comporte 35 éducatrices répartis dans 6 écoles. 

Des entretiens-semi dirigés permettront de recueillir leurs perceptions et une grille d’analyse de contenu pédagogique sera mise en place contenant diverses dimensions telles que : l’acceptation de l’autre, la valorisation des cultures locales, l’insertion des activités transversales, l’ouverture sur d’autres cultures de pays avoisinants.

Le Maroc se distingue par sa richesse culturelle et linguistique. Intégrer cette pluralité culturelle et linguistique dans la sphère du préscolaire est un enjeu majeur des structures d’accueil de la petite enfance.

Cette présentation abordera les perceptions et les pratiques éducatives liées à l’éducation plurilingue au sein de la famille et à l’école préscolaire. L’échantillon comporte 30 parents et 30 éducatrices du préscolaire répartis sur deux régions l’une arabophone (dont la langue parlée est l’arabe dialectale) et l’autre amazighophone (dont la langue parlée est celle de tarifit).Deux questionnaires portant sur les perceptions et pratiques liées à l’éducation plurilingues ont été utilisés. Le premier, adressé aux parents, porte sur leurs perceptions et pratiques par rapport à l’éducation plurilingue. Le second est adressé aux éducatrices et porte, quant à lui, sur leurs perceptions par rapport à l’éducation plurilingue, leur maitrise des langues, la (les) langue(s) d’accueil qu’ils utilisent ainsi que la (les) langue(s) utilisées lors de l’animation des activités pédagogiques.

L’impact des inégalités sociales sur le parcours scolaire des enfants issus de milieux défavorisés a préoccupé et continue de préoccuper les décideurs, les chercheurs et les acteurs de différents milieux. Plusieurs recherches incluent dans les facteurs de risque la langue maternelle, l’origine ethnique, la classe sociale et le niveau de scolarité de la mère en sont d’autres (Geary, Hoard, Nugent et Bailey, 2013; Pelletier, Tetreault, Turcotte, et Ferland, 2006). Ces facteurs peuvent avoir des répercussions sur plusieurs sphères de développement de l’enfant (Geary et al., 2013). D’autres recherches indiquent comme facteurs de risque les retards langagiers dans la langue dominante (Bégin, Massé, Couture et Villeneuve, 2018). Au Québec, la recherche de solutions à cette problématique sociale a été la scolarisation précoce, plaçant de ce fait même ces enfants dans une perspective de dépistage précoce de possibles retards. Plusieurs questions se posent quant à la pertinence de cette mesure. Cette scolarisation se fait-elle dans une perspective respectueuse de leur développement et leurs caractéristiques? Ou au contraire contribue-t-elle davantage à leur marginalisation? Notre communication portera sur les résultats de l’évolution des développements langagier, socio-affectif et cognitif des enfants provenant de milieux plurilingues et pluriculturels en les mettant en relation avec le regard que leurs enseignantes portent sur eux.

Synthèse de la journée

Dans la mise en œuvre au quotidien d’approches et de pratiques éducatives, il y a parfois un écart entre la posture théorique adoptée et celle mise en pratique, particulièrement dans les pratiques d’inclusion (April et Lanaris, 2018). Suite à l’exploration, au cours de la journée de colloque, de différentes perspectives quant à l’accueil et au soutien des enfants et familles plurilingues et pluriculturels, cet atelier réflexif vise à amener chaque participant à réfléchir, suite aux échanges de la journée, aux retombées sur ses connaissances et sur ses croyances, aux pistes d’action possibles et souhaitées et à ses propres défis dans leur mise en œuvre dans son quotidien.