510 - Regards croisés de la recherche sur l’accompagnement professionnel dans les milieux d’éducation et de formation

Depuis plusieurs années, une équipe de formateurs en alphabétisation a créé une collection d’ouvrages pour faibles lecteurs. Cette équipe a développé un processus d’accompagnement incluant des adultes en alphabétisation. L’université de Namur a été mandatée pour accompagner cette équipe de formateurs dans la formalisation de leur démarche d’accompagnement, dans une perspective de développement professionnel de l’équipe et de formalisation du processus d’accompagnement¹. Les réunions sont enregistrées puis retranscrites afin de constituer un matériau permettant de construire des représentations du processus d’accompagnement et de son produit en croisant deux points de vue : celui du psychopédagogue et celui du didacticien en français. Ces analyses sont validées lors des rencontres avec les membres de l’équipe d’alphabétisation et de leurs apprenants faibles lecteurs. Ainsi, la communication visera à : expliciter le processus d'accompagnement, décrire les gestes posés par l’équipe d'accompagnement et analyser les spécificités du produit (roman) construit.

[1] Charlier, E., Biemar, S. (2012). Accompagner un agir professionnel. Bruxelles : De Boeck.

Pour les enseignants de la formation professionnelle, la formation à l’enseignement coïncide avec l’entrée dans la profession qui est marquée par une transition entre l’exercice du métier initial et l’enseignement de ce métier. S’inscrivant dans le contexte de professionnalisation de l’enseignement (MEQ, 2001a), les programmes de formation à l’enseignement professionnel mettent davantage l’accent sur les stages et l’apprentissage à partir de la pratique (Gagnon, Mazalon et Balleux, 2012). Alors que le champ de l’analyse de pratiques est en plein essor, les méthodes qu’il sous-tend sont diverses (Grossman, 2009) et le groupe de co-développement professionnel (Payette et Champagne, 2010) en est une qui vise spécifiquement l’amélioration de la pratique professionnelle. Ce projet s’inscrit dans la perspective du Scholarship of Teaching and Learning (SoTL) en pédagogie universitaire (Bélanger, 2010; Rege Colet et al., 2011) et s’inspire de la démarche proposée par Bélisle, Lison et Bédard (2016). Il visait à favoriser l’apprentissage des étudiants-enseignants en matière de planification de l’enseignement par l’implantation de groupes de co-développement professionnel (Payette et Champagne, 2010) dans le cadre de la supervision des stages. Cette communication permet de rendre compte de la démarche SoTL effectuée, de l’expérience vécue par différents superviseurs et de l’impact qu’ils perçoivent sur l’apprentissage des étudiants-enseignants.

Parmi les acteurs qui gravitent autour du stagiaire, l’enseignant associé occupe une place cruciale (Boutet, 2002; Gervais et Desrosiers, 2005; Boudreault et Pharand, 2008). Étant donné l’importance et la complexité de son rôle, des activités de formation sont nécessaires (Gouvernement du Québec, 1994). Elles ont pour but de l’aider à développer l’identité professionnelle et les compétences attendues du formateur de terrain (Portelance et al., 2008). Depuis 2008, les responsables universitaires de la formation des enseignants associés collaborent en vue d’harmoniser les formations offertes aux enseignants associés québécois, et ce, pour assurer un accompagnement de qualité à tous les stagiaires. Or, aucune étude ne révèle le niveau de satisfaction quant aux effets anticipés et réels de la formation. Quelle en est l’appréciation des enseignants associés? Une enquête panquébécoise a permis de connaître l’appréciation globale de la formation reçue entre les années 2013 et 2016. Les données ont été recueillies au moyen d’un questionnaire écrit auquel 450 enseignants ont répondu. Le questionnaire comprenait 35 questions, ouvertes ou offrant un choix de réponses. L’analyse des données permet d’identifier les apports perçus de ces formations en ce qui a trait au développement des compétences relatives à l’accompagnement des stagiaires ainsi que les améliorations souhaitées.

Afin d’aider les enseignants à faire face aux défis associés à l’entrée dans la profession, des dispositifs de soutien ont été mis sur pied dans le but de faciliter leur insertion professionnelle. Le mentorat est la stratégie de soutien la plus répandue dans les écoles (Norman et Feiman-Nemser, 2005; Ingersoll et Strong, 2011) et les bénéfices associés à cette mesure d’aide sont fort bien documentés (Bullough, 2005; See, 2014; Stanulis, Little et Wibbens, 2012). Or, assumer les différentes responsabilités qu’exige le rôle de mentor n’est pas une compétence innée et l’on reconnaît qu'il est impératif que les enseignants qui accompagnent les débutants reçoivent de la formation et du soutien professionnel afin de développer leurs compétences et maximiser la réussite du mentorat (Andrews et Martin, 2003; Duchesne et Kane, 2010; Ordre des enseignantes et des enseignants de l’Ontario, 2003; Stanulis, Brondyk, Little et Wibbens, 2014). Cette communication a pour objectif de présenter les résultats d’une étude de cas s’intéressant à l’expérience d’enseignants devant agir à titre de mentors dans le cadre d’un programme d’insertion professionnelle ontarien. Plus particulièrement, la présentation abordera le développement des compétences chez ces enseignants-mentors au regard de la conception de l’agir compétent de Le Boterf (2013).

Dans le but de favoriser l’insertion professionnelle des enseignants du collégial, des établissements d’enseignement supérieur se sont dotés d'un programme d’accompagnement (Galaise, 2009; Lauzon et Cantin, 2002; Lefebvre, 2013, 2016; Ménard, Legault et Dion, 2012; Raymond, 2005; Strong, 2005; Vallerand et Martineau, 2011). Malgré le fait que le développement de dispositifs d’accompagnement semble favoriser l’appropriation des éléments de la pratique enseignante, le soutien et la formation des mentors sont deux composantes importantes à prendre en considération, afin de faciliter le développement de la relation mentorale (Bilodeau, 2013). Plus précisément, peu d'études se sont intéressées à des questions spécifiques en lien avec la formation des mentors qui accompagnent les nouveaux enseignants du collégial. Cette communication a pour objectif de présenter un projet de recherche en cours de réalisation qui a pour but de développer une formation en ligne destiné aux mentors de niveau collégial. Cette formation présentera des stratégies d’accompagnement quant à la préparation et à la prestation de l’enseignement offert par de nouveaux enseignants du collégial.