511 - La recherche collaborative : enjeux, avantages et limites

Depuis 2012, dans la grande région de Québec, une recherche collaborative réunit des enseignants, des conseillers pédagogiques, un chercheur universitaire et un professionnel de recherche autour de la question de l'apprentissage des concepts en univers social au secondaire. Financé dans le cadre du programme de formation continue du ministère de l'Éducation « Chantier 7 », cette recherche vise à mieux équiper les enseignants d'histoire et de géographie afin de favoriser la conceptualisation chez leurs élèves. Cette présentation exposera les visées, le mode de collaboration et les premiers résultats de cette recherche de type action-formation. Elle s'attardera également à analyser, à la lumière de cette expérience,  les problèmes et les enjeux de ce type de recherche.

Cette communication rendra compte des objectifs, du déroulement et des résultats d'une recherche collaborative conduite de 2013 à 2015 en Histoire et éducation à la citoyenneté (deuxième cycle du secondaire), dans des écoles de la Commission scolaire des Affluents, par une communauté d'apprentissage professionnelle à laquelle nous appartenons.

Nous mettrons l'accent sur l'évolution du discours et des pratiques des enseignants de l'équipe ayant porté ce projet, en produisant notamment des citations et un réseau conceptuel qui traduisent les représentations qu'ils se faisaient de l'apprentissage de l'histoire au début et à la fin de la CAP.

Le résultat le plus pertinent pour témoigner de la fécondité de cette démarche nous semble être que les enseignants ont souligné s'être sentis stimulés intellectuellement, respectés, écoutés et en « sécurité », même si les discussions ont eu pour effet qu'ils ont remis en question certaines de leurs pratiques d'enseignement. Ils ont souligné que les séances de la CAP leur permettaient de réfléchir collectivement à l'enseignement de l'histoire, ce qu'ils ont rarement le temps et l'occasion de faire. Par ailleurs, on doit aussi noter, tout en faisant preuve de la plus grande des prudences, l'amélioration marquée des taux de réussite aux épreuves uniques atteints dans les classes de tous les enseignants qui ont participé au Chantier VII, alors que les résultats dans les autres classes de la Commission scolaire étaient en recul ou plafonnaient.

Dans le cadre du projet «Conception d'activités d'éducation aux sciences et au développement durable pour la fin du primaire et le début du secondaire», nous avons constitué une équipe interdisciplinaire, à laquelle se sont joints deux enseignants et divers experts en sciences de la mer, afin de développer des situations d'apprentissage-évaluation (SAÉ) qui abordent des problématiques environnementales liées au transport maritime et à l'exploitation des hydrocarbures en mer.

Nous avons créé et ensuite mis à l'essai la SAÉ «Protection de la biodiversité marine du Saint-Laurent : le cas du béluga», dans deux classes du troisième cycle du primaire à l'École Saint-François-Xavier de Rivière-du-Loup et dans deux classes de premier cycle du secondaire à l'École Havre-Saint-Rosaire du Bic.

Sa réalisation fût une co-construction entre les universitaires, les enseignants et les experts, afin d'arriver à un consensus concernant plusieurs aspects : 1) les savoirs et les concepts retenus ; 2) la construction du sens chez les élèves (par exemple, nous avons décidé d'inclure un volet historique sur les usages du fleuve à travers le temps) ; 3) la mise en séquence didactique ; 4) les différents types d'engagement écocitoyen. Puisque la SAÉ véhicule des savoirs hautement spécialisés en sciences de la mer, nous avons assuré une formation aux enseignants (par exemple pour être en mesure d'expliquer comment le son se propage dans l'eau) et nous les avons accompagnés lors de la mise à l'essai. 

À l'occasion de la recherche « Récits exemplaires de pratiques enseignantes innovantes » initiée à l'University of California, Los Angeles (2014), des pratiques exemplaires d'innovateurs pédagogiques, entendues comme les nouvelles activités et interventions choisies par le professeur susceptibles d'offrir des pistes d'action pour améliorer l'apprentissage, sont recueillies. Cette recherche vise à rassembler ces récits dans un recueil afin de soutenir les professeurs qui s'investissent dans des projets d'implantation d'innovations pédagogiques. S'inscrivant dans la pratique réflexive du professeur afin de collecter le savoir tacite en action (Schön, 1983), cette médiation articulée entre pratique et recherche en pédagogie universitaire s'enracine dans la pratique (Desgagné, 2005). Cette méthodologie engendre une coopération intentionnelle (Feber, 1994), chercheur - participant, qui conjecture une volonté lucide des protagonistes à coopérer (Girin, 1998) et se complète par un « caractère indéterminé, non-programmable et non prescriptif » (Capul, 1998). Elle s'organise à travers « l'ensemble des liens que construisent entre eux des agents en vue de réaliser, volontairement, une œuvre commune » (Dejours, 1993). Ce rapport permet une déconstruction puis une reconstruction de l'objet d'étude. Des liens entre la pratique exemplaire et les savoirs théoriques émergent pour transformer, voire bâtir, une théorie à partir du récit.

Dans une perspective de co-construction de l'identité professionnelle des acteurs éducationnels, des professeures-chercheures en insertion se questionnent sur leur état identitaire à même leurs activités de recherche collaborative (Gohier, Anadón, Bouchard, Charbonneau et Chevrier, 2001). Par une successions de compromis, de coopérations, de ruptures, d'attributions et d'affirmations de soi, elles vivent un processus d'identisation. Elles font le bilan des enjeux, des facilitateurs, des obstacles, des avantages et des limites vécues lors de quatre expériences de recherche collaborative qui ont contribué à leur construction identitaire. Les quatre expériences de recherche réalisées en milieux socioéducatifs variés se sont déroulées en contextes ontarien, québécois rural, québécois urbain et latino-américain. Parmi les enjeux cités, la crédibilité de la chercheure, le lien de partenariat et l'adhésion aux référents culturels sont présents. Les facilitateurs et les obstacles semblent être autant structurels, financiers qu'humains. Les avantages sur le plan de la construction identitaire de toutes les participantes sont indéniables et les limites sont liées à une forme de distance culturelle entre les systèmes de valeurs. Les chercheures discutent aussi leur nouvel état identitaire suite à ce processus réflexif d'autoévaluation.

Est-il possible de créer des "ponts" entre l'université et le milieu scolaire de façon pertinente et significative? Une collaboration université-écoles secondaires a vu le jour il y a deux ans en impliquant des étudiants (es) en didactique de l'histoire et des élèves du secondaire. Une activité d'apprentissage d'une ampleur considérable fut proposée aux élèves de 5e secondaire de deux écoles secondaires montréalaises en Monde contemporain : élaborer un plan de redressement d'un État en situation de crise financière (Grèce, Kirghizistan, Afrique du Sud, etc.) en tenant compte de ses caractéristiques (ressources, régime politique, géopolitique environnante, secteurs économiques, etc.) Les étudiants (es) de 3e année de formation en enseignement au secondaire de l'Université du Québec à Montréal, concentration univers social, sont mis à contribution afin d'aider les élèves à mener à bien l'élaboration de ce "plan de redressement". Que ce soit avec la communication en ligne ou en mode présentiel, une première analyse tend à montrer que ce tutorat a des répercussions positives: initiation aux TIC pour de nombreux étudiants (es) en enseignement, appropriation des savoirs liés au contenu disciplinaire en Monde contemporain, occasion de vivre une situation d'enseignement en groupe restreint, etc. La communication présentera les étapes et caractéristiques qui ont marqué cette activité pendant près de deux mois avec données empiriques.

Au cours de ses 4 années de formation, le stagiaire en éducation préscolaire et enseignement primaire recevra des rétroactions de superviseurs de stage qui porteront surtout sur des aspects généraux tels que l'organisation de la classe, la formulation des consignes, la gestion du temps, du matériel, etc. Ces rétroactions sont nécessaires pour le déroulement global du stage.  Cependant, elles sont insuffisantes pour rendre compte d'une planification et d'un pilotage adéquats des situations dans les didactiques spécifiques où il ne recevra que très peu de rétroaction. Il s'agit d'une lacune importante eut égard à la compétence 1 où l'étudiant doit rendre compte de la maitrise des savoirs et savoir-faire liés à sa profession et où il doit porter un regard critique sur la discipline enseignée. De cette problématique est né un projet de chantier 7 qui a permis d'intervenir à différents niveaux auprès des acteurs engagés dans le stage IV.  Ainsi, par un travail d'accompagnement et de supervision pédagogiques, le projet APTES (accompagnement pédagogique en tétrade pour l'enseignement des sciences) a permis de mettre en place quelques conditions facilitant la circulation entre théorie et pratique (Chaubet & Gervais, 2014). Dans cette communication, nous présenterons le dispositif mis en place pour faciliter cette circulation, puis nous discuterons des difficultés rencontrées pour répondre au contexte de recherche collaborative ainsi que des solutions envisagées pour les contrer. 

Les pratiques collaboratives et par extension la recherche collaborative ont été mises en application pour le suivi de l'intégration scolaire d'élèves en situation de handicap. Afin de trouver des solutions adaptées aux apprenants, les intervenants ont œuvré en synergie dans des contextes de mise en pratique de nature praxéologique. Comment les actants sont parvenus à construire une collaboration de recherche en réponse aux différents cas d'intervention pour tendre en direction d'une efficience corrélée aux destinataires et surtout en extrayant des enseignements collaboratifs diffusables? Cette présentation des enseignements de l'exercice de la recherche collaborative par des équipes éducatives réduites s'ancre sur un socle conceptuel pour lequel la praxéologie et le néo-socioconstructivisme tiennent une place centrale. Un décentrement analytique sur les travaux collectifs entrepris participe à la mise en relief des spécificités des cadres de mise en œuvre au sein des équipes concernées. La mise en place de l'échange collaboratif dans ses échanges et ses productions de validation sert de socle pour la construction d'une banque de données partagées par les intervenants hors du contexte initial. Ces constatations annoncent que dans la recherche collaborative, nous sommes nos propres pierres d'achoppement. Néanmoins, les perspectives initialisées et partiellement validées annoncent des potentialités de recherches novatrices… 

La recherche collaborative est souvent conçue comme recherche avec plutôt que sur les acteurs qui y participent. Elle sollicite les savoirs pratiques des acteurs du terrain et les savoirs scientifiques des chercheurs et alimente la coconstruction de nouveaux savoirs. La recherche collaborative s'appuie sur l'analyse critique des savoirs, l'élaboration de critères de leur validation et leur mise à l'épreuve en contexte. En ce sens, il est possible d'envisager la recherche collaborative comme espace pour exercer une agentivité épistémique, c'est-à-dire exercer un pouvoir d'action sur et avec les savoirs. Les relations symétriques qui caractériseraient la recherche collaborative permettraient de surcroit aux participants de se concevoir comme membres d'une communauté épistémique envers laquelle ils se sentent redevables (Elgin, 2013; Reed, 2013). Cette communauté permet à chacun de participer activement et également à la construction du savoir, mais aussi à l'élaboration et à la correction des normes et des règles qui valident son adéquation à la vérité, au contexte et aux besoins à l'origine de la recherche. Comment cette symétrie peut-elle s'établir dans la pratique? Quelle posture favorise la conception de soi comme colégislateur dans un processus auquel certains sont plus initiés que d'autres? Nous examinerons ces questions par un retour réflexif sur trois expériences de recherche collaborative réalisées auprès d'enseignant.e.s du primaire et du secondaire.