Programme préliminaire

Lorsqu’il est question d’éducation à la petite enfance, le concept de « qualité éducative » est sur toutes les lèvres. En effet, il ne fait plus de doute que la qualité offerte aux enfants dans les contextes éducatifs de la petite enfance est de toute première importance pour leur développement global et leur réussite éducative (Bigras et coll., 2017; Cadoret et coll., 2018; Cortazar et coll., 2020; Dougan et coll., 2023; Garcia et coll., 2023; Howard et coll., 2024; Ulferts et coll., 2019; Vandenbroucke et coll., 2018; Van Huizen et Plantenga, 2018; Zachrisson et coll., 2024). La recherche sur la qualité éducative en éducation à la petite enfance est prolifique au Québec et ailleurs dans le monde. Or, le concept de qualité éducative en petite enfance n’a jamais cessé d’évoluer (Bigras et Lemay, 2024). Qu’est-ce que la qualité éducative? Quels sont les modèles théoriques et conceptuels permettant de la conceptualiser? Comme l’évaluer et la soutenir? Pour répondre à ces questions et réaliser leurs travaux, les chercheur·ses du domaine s’appuient à ce jour sur des connaissances éparses. Afin de bien comprendre la qualité éducative en éducation à la petite enfance, il semble pertinent de s’appuyer sur le modèle Personne-Processus-Contexte-Temps (Bronfenbrenner et Morris, 2006) et sur une approche hybride de la qualité éducative (Bigras et Lemay, 2024) afin d’examiner les processus proximaux (interrelations entre la personne et les objets, symboles, personnes) ainsi que leurs effets sur les enfants, les familles, le personnel du contexte éducatif, la société. Le présent colloque propose de regrouper ces connaissances sur les fondements, évaluations, applications et réflexions afin de construire le sens de la qualité éducative.