Rechercher dans le congrès et les archives

Le développement socioémotionnel est un facteur de protection déterminant pour la réussite scolaire et sociale (Taylor et al., 2017). L’éducation préscolaire représente un moment clé pour soutenir le développement de ces compétences puisque les émotions sont au cœur du Programme-cycle à l’éducation préscolaire (ministère de l’Éducation, 2021). Malgré cela, plusieurs personnes enseignantes reconnaissent avoir de la difficulté à soutenir le développement des compétences socioémotionnelles des enfants (Paquette, 2018; Zinsser et al., 2014). Cette communication présente les résultats d’une rec…

Dans un contexte où les sciences peinent à prendre leur place dans les classes du primaire, des recherches indiquent qu’accorder une plus grande place aux émotions pourrait permettre à la fois aux élèves et aux personnes enseignantes de développer une relation plus positive avec celles-ci. Les émotions épistémiques, qui sont les émotions générées lors d'activités cognitives, suscitent un intérêt croissant dans le domaine de la didactique des sciences. L’émerveillement, en particulier, est identifié comme une émotion jouant un rôle important dans l’activité scientifique, autant pour les sci…

La métaphore des émotions comme l'éléphant dans la classe suggère une image de l'inconfort possible vécu. L’éléphant peut aussi représenter ses propres émotions qui grandissent, sans que l’on puisse les apprivoiser. Mais la présence d'émotions fortes, envahissantes ou inconfortables chez l’enseignant.e est à regarder de plus près, car ces émotions sont au cœur du lien élève-enseignant, facteur crucial du développement et de la réussite éducative. Comment développer la conscience de ses émotions chez l’enseignant.e comme chez l’élève? Quelle place laisser aux compétences émotionnelles alors…

Plusieurs chercheurs se sont intéressés à comprendre les facteurs qui contribuent au développement socio-émotionnel des enfants. À ce jour, diverses études ont porté sur la qualité des interactions enseignant-élève et la gestion de classe (Yoder, 2014). Se pourrait-il que des variables socio-émotionnelles des enseignantes influent également sur le développement socio-émotionnel des jeunes enfants? Des résultats de recherche pointent dans cette direction (Jennings et Greenberg, 2009). La présente étude explore les liens entre quatre variables de l’enseignante (attachement, sensibilité, ré…

Les recherches des dernières décennies mettent en lumière le rôle des émotions sur notre façon de réfléchir et de gérer nos relations interpersonnelles. Ainsi, il apparait aujourd’hui clair que l’école doit contribuer au développement d’un registre plus étendu de compétences émotionnelles et sociales (CSÉ) permettant aux enfants de mieux s’adapter à la complexité du monde actuel (Goleman et Senge, 2014). Si l’on reconnaît ces compétences comme étant transversales et intrinsèquement liées à la réussite éducative, elles font peu l’objet d’un enseignement explicite à l’école. Pourtant, comme …

Alors que la formation secondaire générale dispose de 5 ans pour permettre à leurs élèves de développer leur plein potentiel, la formation professionnelle (FP) de niveau secondaire n’a que quelques mois pour atteindre cet objectif. Considérant que les élèves en FP transitionnent rapidement vers le marché du travail, il est pertinent d’enrichir notre compréhension de leurs besoins et de leur réussite. Le Questionnaire de réussite éducative en formation professionnelle (QRÉ-FP; Tsakpinoglou et Véronneau, 2022) est une mesure en trois sous-échelles (instruire, qualifier, socialiser) qui corre…

Les élèves du secteur de la formation professionnelle présentent une grande diversité de besoins éducatifs qui entravent la réussite et la motivation scolaire (Beaucher et al., 2021). Ce contexte amène à considérer des activités novatrices en éducation physique telles que les sports de combat, comme des leviers à la motivation (Vertonghen et al., 2010). Dans cette recherche, un programme multimodal combinant des activités de boxe et des ateliers de développement socioémotionnel a été mis en œuvre pendant huit semaines auprès de 87 élèves (62 garçons, MÂge = 15,6 ans). Le but est d’évaluer …

Il importe de s’intéresser à la dimension émotionnelle qui est très présente chez les personnes stagiaires finissantes en formation initiale (Ambroise et al., 2017 ; Pelletier, 2015). En effet, leur dernier stage représente une grande source de stress, car il est très exigeant et demande un grand niveau d’autonomie (Almerico, 2018). Mikolajczak (2014) reconnaît cinq compétences émotionnelles importantes pour la santé mentale, dont celle de la régulation des émotions. Les personnes stagiaires gagneraient à réguler leurs émotions agréables et désagréables à l’aide de stratégies appropriées, …

Selon François Le Goff, la singularité des sujets-scripteurs doit être prise en compte dans l’évaluation de l’écriture, puisque la « valeur de la production écrite ne se mesure pas uniquement à la distance qui la sépare de la norme » (2020, p. 108). Travailler à développer une « conscience scripturale » chez les élèves serait d’ailleurs nécessaire à leur formation de scripteurs. En ce sens, nous pensons que diversifier les formes d’écritures ainsi que les penser dans un continuum contribuent au développement des compétences scripturales et lectorales des élèves et à la prise en compte de l…

Selon plusieurs recherches, les activités d’apprentissage de la syntaxe et de la ponctuation (S-P) disponibles se révèlent essentiellement courtes et cloisonnées (Dolz et Schneuwly, 2009; Myhill et Watson, 2014). Il en résulte un enseignement peu efficace pour améliorer la compétence à écrire des élèves (Chartrand, 2009 ; Jaffré, 2014 ; Paolacci et Rossi-Gensane, 2014). Qu’est-il de l’évaluation de cette dimension de l’écriture? Dans le cadre d’une recherche-action-développement (FRQSC-PREL-MEES, 2021-2024) portant sur la coélaboration d’une autoformation numérique en enseignement de la S-…

La production d'un texte écrit est une tâche complexe et multidimensionnelle qui requiert divers éléments pour assurer sa qualité, dont le choix lexical. Au Québec, le vocabulaire représente 20 % de la note dans les grilles de correction du ministère de l'Éducation (MÉQ) pour les épreuves d'écriture à la fin des 2e et 3e cycles du primaire. Or, les résultats en apparence encourageants des élèves à ces épreuves ont révélé quelques faits contradictoires. D’une part, d’excellents résultats au critère de vocabulaire. D’autre part, des chercheurs qui admettent que le lexique est peu enseigné au…

Le développement de la compétence en orthographe est un processus complexe impliquant la prise en compte de différentes connaissances (Daffern, 2018). Plus spécifiquement, en français, les élèves doivent considérer l’ensemble des principes qui régissent le code orthographique, soit les principes phonogrammique, morphogrammique et visuogrammique (Daigle et Berthiaume, 2021). Pour décrire la compétence en orthographe des élèves, les chercheurs ont recours à une variété d’épreuves : dictée, production de texte, activité de complètement, verbalisations, etc. (Downing et Caravolas, 2024). Toute…

L’accord verbal pose problème à de nombreux élèves québécois (Gauvin et Boivin, 2012). Pour orthographier adéquatement le verbe, l’élève doit se poser une série de questions qui concernent notamment le choix du verbe, l’orthographe de la base du verbe, le temps et le mode du verbe, la personne, le genre et le nombre du sujet (Daigle et Berthiaume, 2021). Les études portant sur cette question n’ont pas tenu compte de toutes ces variables à la fois (p. ex. : Boivin et Pinsonneault, 2018; Brissaud, et al., 2014; Boyer, 2012; Totereau, et al., 2013). Pour mieux documenter la compéten…

Au cours des dernières décennies, quelques modèles didactiques de l’écriture dominants se sont succédé, sans toutefois se substituer complètement un à l’autre (Chabanne et Bucheton, 2002). Dans les dernières années, le nombre de recherches du domaine a explosé, permettant d’une part une analyse de plus en plus complexe de l’objet écriture, et, du point de vue de l’élève, de la compétence scripturale qui le sous-tend (Dabène, 1987). Cette dernière est entendue comme la mobilisation de connaissances, d’habiletés, de ressources cognitives et du rapport à l’écriture d’un scripteur…