Rechercher dans le congrès et les archives

Les enseignants du primaire doivent accomplir des tâches professionnelles nécessitant une maitrise de la compétence scripturale et permettant aux élèves d'acquérir des compétences en littératie (écrire au tableau, transmettre le gout de lire et d'écrire, etc.). Pourtant, Lefrançois et al. (2005) indiquent que plusieurs étudiants en enseignement ne maitrisent pas suffisamment la compétence scripturale permettant de réaliser les différentes tâches professionnelles. Il est légitime de nous questionner sur les liens possibles entre les difficultés sur le plan de la compétence scripturale des e…

Plus de la moitié de la population québécoise a des résultats insuffisants en littératie pour répondre aux défis de la société actuelle qui est une société du savoir (Statistique Canada 2013). Lors de l'enquête de 2003, le pourcentage d'adultes vivant une situation de handicap et n'ayant pas les compétences minimales en littératie atteignait pour sa part le taux inquiétant de 60 %. Des mesures sont déployées pour améliorer les compétences des élèves et des individus. Même si cette approche centrée sur les individus est essentielle, la perspective inclusive de la littératie invite les commu…

Interagir avec les autres implique de porter un regard sur sa propre personne. Selon le philosophe existentialisme Gabriel Marcel (1889-1973), il est inévitable de passer par soi pour entrer en relation avec les autres (Marcel, 1951). La littératie centrée sur les émotions permet justement de poser ce regard, car comprendre ce qui se passe en soi amène à clarifier son rapport à l'autre (Pharand, 2013). Ce type de littératie ouvre donc à un monde de possibilités. Un modèle récemment construit autour de la philosophie de Marcel a été développé dans le but d'outiller des intervenants qui œuvr…

En vue que chaque élève soit capable de lire et d'écrire à la fin de la 2e année, capacités de base en littératie, nous avons développé et validé des programmes pour la maternelle et le 1er cycle du primaire, dans le cadre de recherches quasi-expérimentales, expérimentales, longitudinales et collaboratives. Les résultats positifs obtenus auprès des élèves ont entraîné, dans une perspective de transfert de connaissances, la diffusion de ces programmes. Ceux-ci sont offerts à des fins non lucratives, dans le cadre de formations, aux enseignant(e)s et aux orthopédagogues…

Le développement de compétences suffisantes en littératie implique notamment d'apprendre à écrire. En effet, l'écriture est un outil de communication qui permet d'interagir et de comprendre. Pour intégrer l'écrit au quotidien, il s'avère essentiel de s'approprier certaines conventions propres à la langue écrite. En français, puisque l'orthographe lexicale est complexe, cette appropriation s'avère ardue pour de nombreux apprenants. Afin de favoriser l'apprentissage de l'orthographe lexicale française, des pratiques éducatives exploitant la morphologie s'avèrent pertinentes. Or, cette dimens…

De la littératie traditionnelle émerge maintenant la littératie médiatique multimodale (LMM). Celle-ci réfère aux connaissances et aux compétences requises pour comprendre et utiliser les médias à des fins de communication, de compréhension, de production ou de réception d'informations dans divers modes sémiotiques simultanés (Lebrun et al., 2012; CCA, 2008). La LMM requiert des habiletés de décodage de plus en plus complexes et il est préoccupant de constater que présentement, 14,2 % des 16 à 24 ans sont des décrocheurs et que 73 % d'entre eux n'atteignent pas le niveau de littérat…

Guider les élèves dans le monde des émotions pour mieux les identifier, les nommer, les comprendre et en assurer la régulation demande d'abord aux enseignants de décoder leurs propres émotions et donc de passer par soi pour être capable d'interagir. Accompagner des enseignants dans la lecture des émotions implique le même processus pour l'accompagnateur. C'est dans cette croisée des chemins du monde des émotions que se constitue un langage émotionnel que chacun doit décrypter pour s'engager dans des interactions fructueuses. La littératie émotionnelle est un concept novateur permett…

 En art actuel, l'hybridation des modes de représentation est privilégiée par nombre d'artistes (Berthet, 2002; Molinet, 2006; Rancière, 2000); en littératie, des chercheurs théorisent sur la multimodalité de la communication en incluant la création (Buckingham, 2003; Kress, 2003; Livingstone, 2003). Parallèlement, en dehors de l'école, un nombre grandissant de jeunes créent du sens à travers des pratiques hybrides/multimodales. Comment l'école peut-elle s'inspirer de ces pratiques pour enrichir son curriculum à la croisée de l'art et de la littératie? Nous présenterons les travaux de l'éq…

Selon McCraken et Murray (2009) entre 20 et 40 % des élèves canadiens n'auraient pas les compétences suffisantes en littératie pour être concurrentiels dans notre monde compétitif.Selon Malo et Sarmiento (2010), pour éviter que de nombreux élèves quittent l'école, le milieu scolaire doit se saisir de sa responsabilité d'assurer la certification des jeunes qui lui sont confiés. La démarche d'accompagnement qui sera présentée a été initiée dans le cadre d'une recherche-action-formation à la Commission scolaire de la Rivière-du-Nord. Dans la mesure où selon Paquay (2012), les enseignant…

L'effet d'un dispositif de formation atteint son plus haut niveau lorsque les apprentissages réalisés par un enseignant dans ce contexte se traduisent par un développement des pratiques en classe qui, à leur tour, contribuent à mieux soutenir le processus d'apprentissage des élèves (Guskey, 2009). Nous avons mis en place, pendant 10 mois, un cercle pédagogique sur la grammaire actuelle et son enseignement. Ce dispositif, qui s'inscrit dans le corpus de recherche sur les Video Club (Brantlinger, Sherin et Linsenmeier, 2011; Santagata, 2009) intègre des périodes d'analyse d'exe…

La compétence à écrire inclut une composante linguistique, qui fait appel, notamment, à la dimension syntaxique. Alors que les programmes scolaires actuels font une place importante à la syntaxe, plus particulièrement à la notion de phrase, peu de recherches empiriques se sont penchées sur l'enseignement / apprentissage de la syntaxe au primaire. Il appert que la syntaxe constitue une source d'erreurs importante chez les élèves de 6e année du primaire, aussi bien en production écrite que dans un questionnaire à choix multiple (Lefrançois et al., 2008), et que les élèves du prima…

Les conclusions seront orientées vers la formation des enseignants à l'heure où celle-ci est refondée en France et où des dispositifs de formation continue hybrides sont mis en place : prise en compte de la complexité du système d'écriture du français, temps nécessaire à l'apprentissage, conditions d'appropriation de nouvelles pratiques d'enseignement, conditions de transfert des connaissances orthographiques en production écrite.L'orthographe grammaticale continue à être un point d'achoppement pour les élèves de fin de primaire et du secondaire : les erreurs sont même en augmenta…

Notre communication se divise en trois parties. Nous présentons d'abord le contexte dans lequel s'inscrit notre réflexion, en mettant en évidence les besoins de formation des futurs enseignants. Nous exposons ensuite notre modèle de référence et, enfin, nous explorons des pistes didactiques pour la formation à l'enseignement du régime verbal.Nos expériences d'enseignement en formation initiale nous ont permis de constater que les futurs enseignants peinent à mener des analyses syntaxiques, notamment parce qu'ils maitrisent mal la notion de régime verbal et qu'ils ont de la difficu…

Dans le cadre d'une recherche-action impliquant des commissions scolaires situées dans deux régions du Québec, deux formes de dictées « innovantes » (la dictée 0 faute et la phrase dictée du jour) ont été expérimentées sur une base régulière dans des classes du primaire et du secondaire durant deux années scolaires (au total plus de 40 classes). La communication que nous proposons se rattache au 2e axe de l'appel, en considérant l'effet de ces pratiques sur les compétences orthographiques des élèves, et met en cause l'impact de connaissances explicites en gr…

Notre recherchea pour but de faire état des savoirs en grammaire et en didactique de la grammaire de futurs enseignants de français du secondaire. Dans cette communication, nous proposerons une description préliminaire de leur rapport à la grammaire, c.-à-d. leur dispositionà l'égard de la grammaire, de même qu'à l'égard de la mise œuvre pratique de cet objet dans leur vie personnelle (d'apprenant) et leur vie professionnelle (d'enseignant).La description proposée s'appuie sur les réponses d'environ 80 étudiants de deux universités québécoises à un questionnaire administré à …

Les bénéfices de quatre interventions manipulant les deux variables dans un design croisé ont été évalués : l'autoévaluation à l'aide d'une grille de relecture et le feedback donné par l'enseignant informant de l'état d'avancement dans l'intervention (AE et FB, AE, FB, sans AE et sans FB). Cent vingt neuf élèves de troisième secondaire ont participé à l'étude, les interventions ayant été réalisées en classe par leurs enseignants pendant une durée de deux mois. Les résultats montrent que l'autoévaluation a permis aux élèves d'améliorer davantage leur performance en orthographe dans trois ép…

Les élèves québécois, comme bon nombre d'élèves francophones, éprouvent des difficultés en orthographe grammaticale. Or, peu de travaux ont porté sur l'acquisition et la maîtrise de l'orthographe grammaticale des élèves au Québec et sur leurs habiletés métagraphiques. De plus, nous connaissions très peu les pratiques d'enseignement de l'orthographe et de la grammaire de différentes générations d'enseignants qui sont dorénavant tenus d'enseigner selon la grammaire nouvelle. Notre recherche sur les performances en orthographe grammaticale, les procédures graphiques des élèves et les pratique…