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Au début du 20e siècle, le concept de littératie était associé à la capacité d'écrire son nom. Plus tard, la définition a été élargie pour inclure la lecture. En 1970, le concept de littératie informationnelle est apparu et comprenait les habilités de recherche, d'évaluation et d'utilisation de l'information. Puis, vers la fin des années 1990, les concepts de littératie numérique, digitale, technologique ont fait surface. Les habiletés traditionnelles de lecture et d'écriture constituent la base des habiletés à développer chez les élèves, mais ceux-ci doivent maintenant être com…

Dans l'Antiquité gréco-latine, la rhétorique était l'art de la persuasion par la parole. La formation rhétorique apportait une éducation humaniste qui cherchait à harmoniser le « bien-dire » avec le « bien-penser » et le « bien-être ». C'est cette double considération de la Rhétorique comme science globale s'intéressant au discours et au langage ainsi qu'à leur enseignement qui suscite sa récupération actuelle, particulièrement dans une didactique de la littératie visant à former des citoyens critiques, compétents, aptes à participer à la vie publique. Dans ce travail, nous prétendons expo…

Nous assistons à un accroissement des besoins en main-d'œuvre qualifiée tout en étant confrontés à une volatilité du marché de l'emploi. La mondialisation de l'économie et le développement des technologies de l'information nécessitent l'adaptabilité de la main-d'œuvre et la contribution de tous à l'essor économique. Il est primordial d'assurer le développement du plein potentiel de chacun, d'en reconnaître et d'en accroître les qualifications, ainsi que de faciliter l'intégration des adultes et des jeunes ayant des déficits de compétences en littératie, car ils éprouvent des difficultés lo…

Le faible taux de littératie chez les élèves du préscolaire et du primaire peut s'expliquer par plusieurs facteurs dont ceux d'ordre motivationnel et psychoaffectif ainsi que ceux d'ordre cognitif et métacognitif (Navarro & Le Deun, 2004). Afin d'améliorer les compétences en littératie des élèves, il convient de se questionner sur les stratégies métacognitives qu'ils utilisent. L'apprentissage de l'orthographe lexicale nécessite l'utilisation de stratégies de mémorisation puisque la langue française est opaque à l'écrit (Brissaud et al., 2011; Catach, 1978; Cogis, 2005; Seymour, Aro & Ersk…

Il est maintenant bien reconnu dans les écrits scientifiques que l'apprentissage de la lecture et de l'écriture pour un enfant commence bien avant l'entrée à l'école. En effet, les chercheurs sont unanimes : l'éveil à la lecture et à l'écriture se fait d'abord dans la famille et les parents y jouent un rôle majeur (Britto & Brooks-Gunn, 2001). Cette communication porte sur un programme de littératie familiale mené auprès de parents d'enfants de maternelle. Il s'inscrit dans une perspective de prévention des difficultés d'apprentissage en lecture et a pour but d'outiller et de soutenir les …

L'équipe de recherche ADEL regroupe quatre chercheuses et plus d'une vingtaine d'étudiantes qui s'intéressent à la littératie et ce, de la période préscolaire jusqu'au niveau postsecondaire. Les travaux de cette équipe portent essentiellement sur les processus d'apprentissage et d'enseignement de la lecture et de l'écriture auprès des élèves à risque et éprouvant des difficultés. Des études ont été menées notamment sur la fluidité en lecture, les stratégies de compréhension de lecture du primaire jusqu'au niveau collégial, la transition des apprentissages en écriture entre la maternelle et…

Dans la francophonie, le terme littératie émotionnelle est nouveau. Cependant des chercheurs australiens et britanniques associent Emotional literacy à intelligence émotionnelle (Sorin, 2004; Coopock, 2006; Perry, Lennie et Humphrey, 2008). La littératie émotionnelle correspondrait donc aux habiletés décrites par Mayer et Salovey (1997) : percevoir, comprendre, décoder et autoréguler ses émotions. Nous présenterons les résultats d'une recherche effectuée auprès d'enseignants du troisième cycle au primaire à la suite de l'expérimentation d'une démarche d'intégration de …

Le LIMIER est un acronyme constitué des concepts qui définissent l'essence du regroupement : littératie illustrée : médiathèque, interventions en éducation et recherche. Son champ d'étude et d'intervention est issu du croisement de deux domaines spécifiques : la littératie illustrée (LI) et l'éducation. En tant qu'organisme universitaire, le LIMIER cherche à favoriser l'essor du savoir lié à la LI en milieux scolaire et périscolaire. En marge des sphères littéraire et scolaire, plusieurs n'y voient encore qu'une sorte d'appât voué au seul divertissement, à la seule évasion; pré/para/sous l…

Les enseignants du primaire doivent accomplir des tâches professionnelles nécessitant une maitrise de la compétence scripturale et permettant aux élèves d'acquérir des compétences en littératie (écrire au tableau, transmettre le gout de lire et d'écrire, etc.). Pourtant, Lefrançois et al. (2005) indiquent que plusieurs étudiants en enseignement ne maitrisent pas suffisamment la compétence scripturale permettant de réaliser les différentes tâches professionnelles. Il est légitime de nous questionner sur les liens possibles entre les difficultés sur le plan de la compétence scripturale des e…

Nous expliquons le fonctionnement du modèle, notamment l'interaction entre ses composantes,  à l'aide d'exemples tirés de ces séquences, illustrant ainsi le modèle en actionComme le soulignent Chabanne (2004) et Bronckart (2008), la didactique de la grammaire et la didactique de l'écriture sont deux domaines de la didactique du français relativement cloisonnés. Dans notre communication, nous présentons un modèle théorique permettant l'articulation de l'enseignement de la grammaire et de l'écriture (4e axe), et nous illustrons sa mise en oeuvre à travers des séquences di…

À l'heure où des recherches montrent un impact positif de démarches innovantes sur la progression des élèves (Nadeau, Fisher, 2009 ; Fisher, Nadeau ; 2013) et où d'autres tentent de cerner ce que pourrait être une « progression normale » en orthographe[1], il a semblé intéressant de reprendre des données déjà anciennes, mais qui n'avaient pas été étudiées dans une perspective longitudinale. Cette recherche avait mis en évidence la particulière complexité de la morphographie du genre et de son acquisition grâce à des entretiens métagraphiques menés à plusieurs reprises auprès des mêmes élèv…

L'appropriation de la grammaire actuelle, par les enseignants, pose le défi de l'acquisition de nouveaux concepts et le développement de nouvelles pratiques qui sont, à certains égards, en rupture avec leurs connaissances antérieures, parfois même avec leur vision. Pour accompagner cette appropriation auprès d'enseignants du troisième cycle du primaire, nous avons mis en place un cercle pédagogique sur l'ensemble d'une année scolaire. Ce dispositif, basé sur les recherches sur les Video Club (Sherin et van Es, 2009; Santagata, 2009) intègre des périodes d'analyse d'exemples de prati…

L'enjeu est d'éclairer les processus d'apprentissage afin d'enrichir les questions de formation professionnelle et d'enseignement.Au cours de l'apprentissage, les élèves s'approprient progressivement les notions grammaticales, dont ils reconstruisent en permanence le sens et la configuration à travers les propriétés qu'ils élaborent. Pour appréhender ce que les élèves savent du verbe, notion clé du système de la langue et de l'orthographe grammaticale, la question ouverte – Qu'est-ce qu'un verbe ? – a été posée à 491 écoliers français qui ont répondu brièvement par écrit à …

L'effet d'un dispositif de formation atteint son plus haut niveau lorsque les apprentissages réalisés par un enseignant dans ce contexte se traduisent par un développement des pratiques en classe qui, à leur tour, contribuent à mieux soutenir le processus d'apprentissage des élèves (Guskey, 2009). Nous avons mis en place, pendant 10 mois, un cercle pédagogique sur la grammaire actuelle et son enseignement. Ce dispositif, qui s'inscrit dans le corpus de recherche sur les Video Club (Brantlinger, Sherin et Linsenmeier, 2011; Santagata, 2009) intègre des périodes d'analyse d'exe…

La compétence à écrire inclut une composante linguistique, qui fait appel, notamment, à la dimension syntaxique. Alors que les programmes scolaires actuels font une place importante à la syntaxe, plus particulièrement à la notion de phrase, peu de recherches empiriques se sont penchées sur l'enseignement / apprentissage de la syntaxe au primaire. Il appert que la syntaxe constitue une source d'erreurs importante chez les élèves de 6e année du primaire, aussi bien en production écrite que dans un questionnaire à choix multiple (Lefrançois et al., 2008), et que les élèves du prima…

Les conclusions seront orientées vers la formation des enseignants à l'heure où celle-ci est refondée en France et où des dispositifs de formation continue hybrides sont mis en place : prise en compte de la complexité du système d'écriture du français, temps nécessaire à l'apprentissage, conditions d'appropriation de nouvelles pratiques d'enseignement, conditions de transfert des connaissances orthographiques en production écrite.L'orthographe grammaticale continue à être un point d'achoppement pour les élèves de fin de primaire et du secondaire : les erreurs sont même en augmenta…