518 - Orthographe, grammaire et écriture : recherches actuelles, pratiques nouvelles

À l'heure où des recherches montrent un impact positif de démarches innovantes sur la progression des élèves (Nadeau, Fisher, 2009 ; Fisher, Nadeau ; 2013) et où d'autres tentent de cerner ce que pourrait être une « progression normale » en orthographe[1], il a semblé intéressant de reprendre des données déjà anciennes, mais qui n'avaient pas été étudiées dans une perspective longitudinale. Cette recherche avait mis en évidence la particulière complexité de la morphographie du genre et de son acquisition grâce à des entretiens métagraphiques menés à plusieurs reprises auprès des mêmes élèves à la suite de productions écrites (Cogis, 1999 ; 2004). D'autres recherches ont montré également cette complexité, notamment à propos de l'adjectif (Fisher, 1996 ;2001).

La communication se propose d'étudier l'évolution de la compréhension du genre et de ses marques à l'écrit chez quelques-uns des élèves qui, ayant participé à plusieurs entretiens en CE2, ont à nouveau été revus à une ou deux reprises au CM2. L'analyse montrera comment ces élèves articulent progressivement les dimensions phonographique et sémiographique qui régissent l'orthographe française (Jaffré, 2008) au cours du cycle 3 (3P-5P).

L'enjeu est d'éclairer les liens entre écriture, processus de productions de marques grammaticales, activité métalinguistique, et de contribuer ainsi à la réflexion didactique relative à l'enseignement de la grammaire et à la formation professionnelle.

La compétence à écrire inclut une composante linguistique, qui fait appel, notamment, à la dimension syntaxique. Alors que les programmes scolaires actuels font une place importante à la syntaxe, plus particulièrement à la notion de phrase, peu de recherches empiriques se sont penchées sur l'enseignement / apprentissage de la syntaxe au primaire. Il appert que la syntaxe constitue une source d'erreurs importante chez les élèves de 6^e année du primaire, aussi bien en production écrite que dans un questionnaire à choix multiple (Lefrançois et al., 2008), et que les élèves du primaire disposent de peu de critères pour juger si un énoncé constitue une phrase (Darras et Cauterman, 1997). Par ailleurs, on peut se demander si la capacité des élèves à poser des jugements de grammaticalité sur des énoncés à l'aide de critères pertinents est reliée à leur capacité à produire des phrases correctes dans des textes. Notre communication présentera les résultats d'une recherche visant à décrire la conception de la phrase qu'ont les élèves de la 1^re à la 6^e année du primaire, ainsi que les liens entre cette conception et leur performance dans différents critères syntaxiques en production écrite. Ces résultats permettront d'alimenter une réflexion didactique sur les liens entre la grammaire et l'écriture au primaire.

L'enjeu est d'éclairer les processus d'apprentissage afin d'enrichir les questions de formation professionnelle et d'enseignement.

Au cours de l'apprentissage, les élèves s'approprient progressivement les notions grammaticales, dont ils reconstruisent en permanence le sens et la configuration à travers les propriétés qu'ils élaborent. Pour appréhender ce que les élèves savent du verbe, notion clé du système de la langue et de l'orthographe grammaticale, la question ouverte – Qu'est-ce qu'un verbe ? – a été posée à 491 écoliers français qui ont répondu brièvement par écrit à trois reprises au cours du cycle 3 (2010-2012).

Nous analyserons l'évolution de leurs connaissances en examinant les différentes propriétés mentionnées dans ces réponses écrites (sémantiques, syntaxiques, morphologiques), afin de dégager les représentations dominantes ou secondaires du début à la fin du cycle.Nous examinerons ensuite certains aspects de leurs formulations, où se nouent connaissances grammaticales, pratiques scripturales et développement cognitif.Nous pourrons alors nous interroger sur ce que leur discours métalinguistique laisse entendre des contenus d'enseignement reçusdurant ces trois années.

Pour offrir une mise en perspective des connaissances des élèves, nous proposerons en parallèle les définitions écrites d'étudiants de première année de master Enseignement primaire et celles d'enseignants confirmés, recueillies et analysées selon la même méthodologie.

L'appropriation de la grammaire actuelle, par les enseignants, pose le défi de l'acquisition de nouveaux concepts et le développement de nouvelles pratiques qui sont, à certains égards, en rupture avec leurs connaissances antérieures, parfois même avec leur vision. Pour accompagner cette appropriation auprès d'enseignants du troisième cycle du primaire, nous avons mis en place un cercle pédagogique sur l'ensemble d'une année scolaire. Ce dispositif, basé sur les recherches sur les Video Club (Sherin et van Es, 2009; Santagata, 2009) intègre des périodes d'analyse d'exemples de pratique sur vidéo et des ateliers de travail sur les principales dimensions de la grammaire actuelle. Nous avons évalué l'effet de ce dispositif sur le sentiment d'efficacité personnel à l'aide d'un questionnaire. Nous avons également documenté sur vidéo les neuf rencontres d'analyse de pratiques et nous avons ensuite utilisé une grille d'analyse de contenu pour évaluer le développement du regard professionnel sur l'ensemble de l'année (ce qui fait l'objet d'une observation, l'interprétation qui en découle et les propositions de développement).

L'effet d'un dispositif de formation atteint son plus haut niveau lorsque les apprentissages réalisés par un enseignant dans ce contexte se traduisent par un développement des pratiques en classe qui, à leur tour, contribuent à mieux soutenir le processus d'apprentissage des élèves (Guskey, 2009). Nous avons mis en place, pendant 10 mois, un cercle pédagogique sur la grammaire actuelle et son enseignement. Ce dispositif, qui s'inscrit dans le corpus de recherche sur les Video Club (Brantlinger, Sherin et Linsenmeier, 2011; Santagata, 2009) intègre des périodes d'analyse d'exemples de pratique sur vidéo et des ateliers de travail sur les principales dimensions de la grammaire actuelle (phrase de base et manipulations syntaxiques, groupes et fonctions, classes de mots) et son enseignement (approche inductive et activités contextualisées). Pour évaluer la portée du dispositif, nous avons observé la capacité de deux groupes d'élèves à réfléchir sur leurs écrits au début et à la fin de l'année scolaire, la participation ou non de leurs enseignants à la formation distinguant les deux groupes. Par le biais d'entretiens métagraphiques et assistés par des SmartPen (enregistrement du processus d'écriture par le biais d'un protocole de pensée à voix haute), nous avons documenté la capacité des élèves à réfléchir sur leur texte pendant la rédaction et la révision. À l'aide d'une grille, nous avons analysé l'objet de leur réflexion, leur démarche ainsi que le métalangage utilisé.

Nous expliquons le fonctionnement du modèle, notamment l'interaction entre ses composantes,  à l'aide d'exemples tirés de ces séquences, illustrant ainsi le modèle en action

Comme le soulignent Chabanne (2004) et Bronckart (2008), la didactique de la grammaire et la didactique de l'écriture sont deux domaines de la didactique du français relativement cloisonnés. Dans notre communication, nous présentons un modèle théorique permettant l'articulation de l'enseignement de la grammaire et de l'écriture (4^e axe), et nous illustrons sa mise en oeuvre à travers des séquences didactiques expérimentées avec des élèves du secondaire dans le cadre d'une recherche-action en collaboration avec des enseignants québécois.

Nous avons construit le modèle à partir de propositions et de concepts tirés des travaux en psychologie cognitive, en grammaire nouvelle, en didactique de la grammaire et en didactique de l'écriture (cf. Hayes, 1996; Genevay, 1994; Bereiter & Scardamalia, 1987; Chartrand 1996; Dolz & Simard, 2009). Le modèle offre un cadre qui permet de guider la conception et l'élaboration d'activités d'enseignement et d'apprentissage de la grammaire et de l'écriture, et contribue au décloisonnement de ces domaines.

À l'aide de ce modèle, nous avons conçu, développé et mis à l'essai en classe de français des séquences didactiques portant les objets grammaticaux suivants : homophones, accord du verbe, coordination et juxtaposition, accord du participe passé avec avoir.