La relève au sein du réseau PÉRISCOPE

Selon les perspectives socioculturelles, la connaissance est distribuée au sein d’une communauté donnée. Qui plus est, apprendre c’est participer de manière de plus en plus intensive au sein d’une communauté. L’identité de l’apprenant-e prend forme alors qu’il ou elle se saisit des valeurs, des savoirs, des façons de penser et d’agir et d’autres artéfacts de « sa » nouvelle communauté d’appartenance. Cette définition de l’apprentissage s’applique tout au long du processus de scolarisation, qu’il s’agisse, par exemple, de l’enfant qui apprend à parler dans son groupe familial, de l’élève qui apprend le français, les mathématiques, l’anglais, la musique ou le soccer à l’école, de l’étudiant-e du collégial qui acquiert les sciences, les arts ou une technique, de l’étudiant-e universitaire qui est en voie de se professionnaliser dans un domaine donné, de l’étudiant-e de deuxième ou de troisième cycle qui  veut mieux informer sa pratique ou qui choisit de faire carrière en recherche.

Par l’intermédiaire des chercheur-euse-s qui en font partie, le réseau PÉRISCOPE offre de nombreuses opportunités à des étudiant-e-s d’apprendre dans une communauté de recherche spécifique : soit en assistant un-e professeur-e qui monte une revue de littérature sur, par exemple, l’engagement de l’élève en classe, en participant aux travaux d’une équipe de recherche qui prépare une collecte de données sur l’inclusion scolaire ou sur autre question pertinente, en prenant part aux activités du Centre de recherche et d’intervention sur la réussite scolaire (CRIRES). Cette participation s’intensifiera lorsque des responsabilités additionnelles lui seront confiées, lorsque l’étudiant-e poussera encore davantage sa scolarisation. 

Selon les perspectives socioculturelles, la connaissance est distribuée au sein d’une communauté donnée. Qui plus est, apprendre c’est participer de manière de plus en plus intensive au sein d’une communauté. L’identité de l’apprenant-e prend forme alors qu’il ou elle se saisit des valeurs, des savoirs, des façons de penser et d’agir et d’autres artéfacts de « sa » nouvelle communauté d’appartenance.

L’obtention d’une maîtrise pourra ainsi soit l’habiliter à travailler auprès d’élèves en difficulté ou, en amont, dans une classe où il ou elle sollicitera la participation des élèves plus qu’à l’habituel ou au sein d’un organisme à but non lucratif comme le Centre de transfert pour la réussite éducative du Québec (CTREQ) ou chez l’un de ses partenaires. Dans la poursuite d’études doctorales, l’étudiant-e sera appelé-e à une participation contributoire aux savoirs théoriques et pratiques en matière de persévérance, de réussite scolaire et de réussite éducative. La pertinence sociale tout comme la pertinence scientifique de son propre travail de recherche seront valorisées. Lors d’un postdoctorat, sa contribution au PÉRISCOPE inclura des travaux méta sur l’activité collective même de ce réseau, soit l’intensification de la participation au bénéfice de la réussite scolaire. La suite de ce texte, lequel fournit une lecture socioculturelle de la préparation de la relève, met en évidence la participation de postdoctorant-e-s au sein du réseau PÉRISCOPE. 

Ainsi, sous la supervision du chercheur Stéphane Allaire et de la chercheuse Catherine Dumoulin (UQAC), le postdoctorat a offert au réseau une reconceptualisation de la notion même de réussite scolaire: la postdoctorante Marta Teixeira a contribué à la préparation d’une école d’été internationale sur les inégalités scolaires de laquelle un volume est issu, paru aux Presses de l’Université Laval. Aussi sous la responsabilité du chercheur Allaire, la postdoctorante Maryliz Racine procède à une analyse historicoculturelle des publications du réseau. Une augmentation du nombre de publications sur la participation de l’enfant dans son groupe ou de l’élève dans la classe, de l’enseignant-e dans l’école, des relations école-famille-communauté (trois des quatre niveaux de participation qui articulent la recherche-intervention au réseau PÉRISCOPE, le quatrième étant la participation dans les instances décisionnelles) ayant auparavant été constatée, cette postdoctorante a retenu la participation de l’élève dans la classe afin de produire une analyse méta des résultats obtenus à ce niveau. La participation d’autres postdoctorantes n’est pas étrangère à cette augmentation des publications.

Par l’intermédiaire des chercheur-euse-s qui en font partie, le réseau PÉRISCOPE offre de nombreuses opportunités à des étudiant-e-s d’apprendre dans une communauté de recherche spécifique [...] Cette participation s’intensifiera lorsque des responsabilités additionnelles lui seront confiées, lorsque l’étudiant-e poussera encore davantage sa scolarisation. 

Avec la chercheure Anne Lessard (USherbrooke), la postdoctorante Sandy Nadeau avait déjà acquis de solides connaissances en matière de recherche sur l’engagement de l’élève dans la classe. Elle a mis son savoir au service du réseau en créant des synthèses de connaissances sur cette question-clé en matière de persévérance et de réussite scolaires et en traduisant un document méthodologique sur sa mesure en provenance de l’Institute of Education Sciences (Washington, DC).

Il arrive que le réseau accueille, pour sa propre évolution en contexte, un-e posdoctorant-e qui a étudié hors de sa propre dynamique de recherche-intervention. Ce fut le cas d’Audrey Raynault pour qui la collaboration interprofessionnelle, en sciences de la santé et en sciences de l’éducation, était et demeure objet de recherche. Forte de son expertise sur les usages du numérique à des fins de collaboration, elle a rendu le réseau plus présent sur les médias sociaux et dans la communauté, notamment le projet AgiRéussir réalisé avec des bibliothèques municipales. C’est aussi le cas de Caroline Marion qui, spécialisée dans la dimension socio-émotionnelle de l’apprentissage, a apporté une contribution de recherche centrée sur la réduction du stress chez les étudiant-e-s qui, en ce temps de pandémie, en ont peut-être besoin plus que jamais. 

Ces postdoctorats sont rendus possibles grâce à des montages financiers qui puisent à différentes subventions de recherche ou à des contrats de recherche, le financement du réseau ne servant qu’à la portion contributive à son activité collective.  

Bref, la relève au sein du réseau PÉRISCOPE, qui emprunte le chemin de la participation déjà d’ailleurs bien investi par ses membres à des fins de réussite scolaire, se produit par une transformation progressive de l’identité pour la personne qui choisit de prendre part à son activité collective, que ce soit en contribuant à l’activité d’un-e chercheur-euse ou d’une équipe de recherche en particulier, à l’activité d’un centre, d’une chaire ou d’un consortium de recherche ou, encore, en contribuant aux nécessaires repérages et à la mise en relation de résultats de recherche, à la mise en valeur ou à la visibilité de son activité collective axée sur la réussite scolaire.