404 - Enjeux féminins dans l’écosystème académique

Les professeur.es universitaires sont régulièrement engagé.e.s dans des activités du « prendre soin » des  étudiant.e.s, des collègues, de l’institution et de leur famille, mais ces pratiques sont complètement négligées dans la culture universitaire. Pourtant, le maintien de la vie académique sous toutes ses formes affecte l'équité entre les sexes dans le milieu universitaire. En utilisant les théories du care et du genre dans un contexte organisationnel, nous avons analysé des entretiens qualitatifs avec vingt-deux femmes universitaires de deux universités canadiennes, sélectionnées pour représenter différentes disciplines et étapes dans la trajectoire de la carrière universitaire. Nos interviewées ont spontanément utilisé un vocabulaire du « prendre soin » pour décrire leurs tâches d'enseignement, de supervision et d'administration. Elles racontent comment l'organisation ne reconnait pas le temps et l'énergie émotive qu'elles mettent dans leurs différentes tâches et comment celle-ci sont genrée. Nous avons également découvert que le « prendre soin de soi » demeure une catégorie largement négligée de la culture organisationnelle et que plusieurs femmes cachent leurs enjeux de santé.

Les inégalités de genre sont présentes tout au long du parcours académique et ce dès le début du projet d’étude, que celui-ci mène ou non à une carrière académique. Pour les personnes à la croisées des oppressions, de surcroît les mères aux études, ces obstacles peuvent rapidement se traduire en abandon de leur projet d’étude. Cela provient entre autres d’un modèle académique néolibéral dont les demandes de performances sont de plus en plus élevées et souvent incompatibles avec la conciliation famille-études-travail laissant peu de chance à une possible carrière académique (Mountz and Al., 2015). Dans le cadre de cette communication, nous aborderons les inégalités de genre dans le contexte académique à partir d’un point de vue situé, soit celui de mères aux études et de militantes. Nous tenterons d’exposer les inégalités à l’aune de la théorie de la justice sociale (Fraser, 2011). Plus concrètement nous exposerons, selon chacune des dimensions de la justice sociale (distribution, reconnaissance, représentation) les inégalités rencontrées par les mères étudiantes. Pour ce faire, nous ferons l’historique des luttes pour une politique familiale au sein de l’Université du Québec à Montréal. Nous y aborderons entre autres la conciliation famille-études-travail, les enjeux de pouvoir au sein de l’université, le militantisme bénévole (taux de roulement élevé, épuisement, souffrance, milieu d’apprentissage) et la non-reconnaissance de la charge de travail qui en découle.

Les transformations de l'enseignement supérieur ont récemment contribué à une reconfiguration au sein des universités nord-américaines et européennes (Clegg, 2008; Ylijoki et Ursin, 2013). La littérature explore ainsi les phénomènes de clientélisation et de commodification (Sabelis, 2019), de massification (Becher et Trowler, 2001), d'intensification du travail et de travail émotionnel (Ogbonna et Harris, 2016), d’absurdité des critères (Macdonald et Kam, 2011) et d'insécurité (Clarke et Knights, 2015). Le travail identitaire généré chez les professeures-chercheuses peut ainsi devenir source d’épuisement et de souffrance et en particulier lors d’une reconversion professionnelle. À partir de notre expérience de reconversion, nous mobilisons l'auto-ethnographie collaborative (Gilmore & Kenny, 2014; Zawadzki & Jensen, 2020), à travers l’analyse de dialogues que nous avons tenus, enregistrés et retranscrits, autour de situations concrètes et des émotions ayant participé au travail identitaire de chacune. Souffrance et émotions sont peu étudiées en sciences de gestion au profit des idées de rationalité, neutralité, objectivité et détachement analytique (McMurray et Pullen, 2019) et d’excellence (Ashcraft, 2017, Butler et Spoelstra, 2014). 

Le développement professionnel des professeurs et des professeures d’université fait l’objet de plusieurs recherches dont certaines se démarquent par leur positionnement féministe. Celles-ci mettent en lumière les mécanismes systémiques reconduisant les inégalités genrées dans les milieux d’enseignement supérieur : les professeures offrent plus soutien aux étudiants et étudiantes (travail du care) malgré de moins bonnes appréciations, font plus de tâches de gestion (travail invisible), et ont une moins grande visibilité dans l’espace public scientifique (Blake, 2022; Bowering et Reed, 2021; Christian et al., 2021). Si la nature inégalitaire du système est connue, la transformation attendue du milieu a été réfléchie en créant des politiques de diversité, d’équité et d’inclusion. Toutefois, ces politiques ne sont pas suffisantes et les professeures y croient peu en raison d’un manque justice et d’équité perçu dans les processus de recrutement et de promotion (Uppal et Hango. 2022).

Située et féministe, la recherche vise à documenter les tensions sexistes régissant la carrière professorale. Les résultats d’une analyse féministe des écrits (2017-2022) seront présentés. L’influence du genre sur la carrière professorale sera discutée tout au long de la présentation et mise en relation avec les notions de double standard, de charge mentale (Haicault, 1984) et de rapports sociaux de sexe (Kergoat, 2010).

Le comité syndical de la condition féminine des professeur.es de l’Université du Québec en Outaouais et l’Équipe Genre-Équité-Santé-Travail-Environnement ont reçu pour mandat d’étudier les préoccupations des professeures de l’UQO s’identifiant au genre féminin, face à la discrimination systémique et aux obstacles structurels rencontrés en carrière.

Le but de cette recherche menée en 2021 était d’explorer et documenter dans quelle mesure les politiques internes, la convention collective et les facteurs sociétaux, culturels et institutionnels peuvent produire des obstacles et limitations à la trajectoire de carrière des professeures.

Une méthodologie en trois volets a été utilisée : a) recension des écrits sur le cheminement de carrière des professeures d’université; b) analyse comparative de 10 conventions collectives (réseau UQ, UOttawa, INRS); c) analyse de contenu de 5 groupes de discussion (12 professeures aux profils et avancements variés). Un cadre analytique féministe intersectionnel (Crenshaw, 1990) a été retenu.

Pour accéder au rapport dans son intégralité : https://spuqo.com/wp-content/uploads/2022/03/211125_Rapport-SPUQO_FINAL.pdf

Notre proposition de communication vise à partager et discuter des résultats d’une étude pancanadienne Le génie des femmes au service des femmes. Malgré les efforts consentis au cours des dernières années, filles et femmes restent encore sous représentées en génie, aux études comme en milieu de travail (Condition féminine Canada, 2012; Ingénieurs Canada, 2017). L’étude, d’inspiration féministe (Cronin et Rogers, 1999), a été menée auprès des étudiantEs tous cycles confondus, leurs professeurEs, des administrateurs/trices ainsi que des professionnelLEs de terrain en génie, pour un total de 1474 participantEs. Pour ce faire, nous avons eu recours à une approche méthodologique mixte (entrevues semi-dirigées et questionnaire) (Legendre, 1988; Creswell, 2014). La présente communication se limitera exclusivement aux propos de 439 étudiantEs de premier cycle de cinq grandes universités canadiennes qui offrent des programmes de génie. Qu’est-ce le génie, quelles contributions filles et femmes apportent-elles au génie et à la société, à quels obstacles font-elles face lorsqu’elles se dirigent en génie, quelles suggestions pour les inciter et les encourager à faire du génie? Ce sont là quelques-unes des questions sur lesquelles ces étudiantEs avaient à se prononcer. Ces étudiantEs appellent à l’urgence d’une relation symbiotique entre les sciences sociales et le génie surtout quand le génie intègre des contributions uniques qu’apportent les femmes au génie et à la société.

Le harcèlement sexuel ne devrait jamais être le prix que les étudiant⸱e⸱s paient pour
leur diplôme ou leur carrière. Devant réussir leurs apprentissages pour obtenir leur
diplôme ou des opportunités d’emploi intéressantes, les étudiant⸱e⸱s se trouvent dans
une position particulièrement vulnérable. Au cours de cette séance, nous partagerons
les résultats de notre projet de recherche-action sur le harcèlement sexuel en contexte
d’apprentissage expérientiel, en offrant aux membres de l'auditoire un aperçu de la
question, en identifiant les pratiques prometteuses et en soulignant les lacunes et les
besoins existants. Nous partagerons également la façon dont nous répondons à ces
résultats en collaborant avec des intervenant⸱e⸱s clés afin de co-développer des
recommandations de politiques et de protocoles pour les institutions et les employeurs,
ainsi que des ressources accessibles pour les étudiant⸱e⸱s, les institutions
postsecondaires, les employé⸱e⸱s et les milieux d'apprentissage expérientiel.