423 - Venir de là-bas et étudier ici : quelques enjeux relatifs aux interactions, à la sécurité psychosociale et à la réussite des étudiants internationaux

Depuis la dernière décennie, les établissements universitaires québécois enregistrent une croissance importante du nombre d’étudiants internationaux en leurs murs. Cette tendance haussière globale cache toutefois une multitude de subtilités à l’échelle des pays de recrutement, des niveaux et des types de programmes d’inscription, des domaines d’études, des taux de réussite, etc. Ces nuances doivent être saisies pour aborder adéquatement les enjeux de l’accueil et de l’accompagnement vers la réussite des étudiants internationaux. L’objectif de la présentation est de brosser un portrait de cette population étudiante selon diverses variables de la répartition, de l’évolution des nombres d’inscrits et des taux de réussite.

Les étudiants en provenance de l’international, de plus en plus nombreux dans nos universités, rencontrent certaines difficultés lors de la réalisation de leur projet d’études. Ceux qui débutent un programme de baccalauréat à temps complet au Québec dans une université francophone obtiennent le diplôme dans une proportion inférieure à celle des étudiants canadiens dans la même situation. Il est impératif de bien comprendre les conditions de vie de cette population étudiante, ses motivations à étudier et son engagement dans son projet d’études, pour lui offrir l’accueil et le soutien répondant à ses besoins. Les données des enquêtes ICOPE (Indicateurs de COnditions de Poursuite des Études) et NSSE (National Survey of Student Engagement) seront utilisées pour documenter les caractéristiques des étudiants internationaux et de leur projet de formation. L’analyse portera spécifiquement sur les étudiants qui entreprennent un programme de baccalauréat à l’Université du Québec. Les conditions de réussite des études seront également abordées dans cette communication.

L’internationalisation des études, dans le réseau des universités du Québec comme ailleurs, entraine avec elle une mise en relation intensive d’étudiants, de professionnels et de communautés venant, dans le cas de l’UQAR, de plus de quarante pays. Cette situation pose de nombreux défis, autant à tous les étudiants, qu’aux professionnels de l’université ayant pour mandat d’accompagner ces derniers sur les plans psychosociaux et académiques. Cette situation trouve, à mon sens, un écho particulier dans le concept de mondialité, portant sur la mise en relation effervescente du Divers (Glissant, 2009), nous invitant ainsi à apprendre à « vivre ensemble avec soi » et « vivre ensemble avec les autres » (Dérivois, 2017).

Cette communication vise à partager une réflexion, à partir de ma pratique de formateur à l’UQAR, sur les enjeux liés à l’accompagnement d’étudiants dans le développement de compétences réflexives et dialogiques, au cœur de cette mondialité. Dans un premier temps, il me parait important de répondre à l’invitation de Cohen-Emerique (2015) et Hagège (2013), de porter mon attention – à partir d’une approche décoloniale (Mignolo and Walsh, 2018) – sur les dimensions potentiellement ethnocentrées, voire coloniale, de ma propre pratique et du contexte dans lequel elle s’inscrit. Je souhaiterais, par la suite, identifier quelques conditions favorisant une « pédagogie de la mondialité » (Dérivois, 2017), dans le but d’apprendre à vivre ensemble avec soi et les autres

Les recherches sur les étudiants internationaux se sont penchées majoritairement sur la présence de ces derniers dans les universités canadiennes et québécoises (CRÉ Montréal (2006) ; MAGE- UQAC (2009) ; Mainich (2015) ; Bonin et Girard (2015) ; Germain et Vultur (2016) ; Deshayes (2017) ; Côté (2018)). Pourtant, les cégeps ne sont pas en reste en ce qui concerne l’internationalisation de l’apprenant. Malgré une augmentation considérable de cette clientèle dans le réseau collégial, et plus particulièrement dans les cégeps à faible densité ethnoculturelle, leur représentation n’est guère documentée. ÉCOBES–Recherche et transfert a réalisé une étude auprès des intervenants scolaires et des enseignants au regard de l’intégration, de la réussite scolaire et de la santé psychologique des étudiants internationaux des cégeps de Jonquière, de Chicoutimi, de Saint-Félicien et du Collège d’Alma qui accueillent près de 400 étudiants internationaux par année. La recherche vise à sensibiliser les intervenants scolaires, soutenir la mise en place d’une communauté de pratique et orienter la création d’outils pédagogiques interculturels pour les enseignants. La session portera sur la présentation des résultats des travaux de recherche réalisés et offrira une espace de discussion avec la salle. 

La France occupe la quatrième[1] place dans l’accueil des étudiants internationaux derrière les Etats-Unis, l’Australie et la Grande Bretagne. Près de la moitié soit 45% de ces étudiants viennent du continent africain. Les étudiants maliens qui font l’objet de cette communication représentent moins d’un pour cent. Cependant, les données dont nous nous servons ici sont issues de nos enquêtes de terrain réalisées dans la ville de Poitiers où on compte près d’une cinquantaine d’étudiants maliens. Dans cette ville, les primo-arrivants sont accueillis par les membres de l’Association des stagiaires et étudiants maliens (ASEMP) qui les accompagnent dans leurs démarches administratives (inscriptions à l’université) et dans leur intégration (logement). Afin de réussir dans leurs études, la plupart de ces primo-arrivants se voient contraints de cumuler études et petit boulot. Ils mobilisent ainsi leurs réseaux (l’ASEMP, leurs connaissances) pour accéder à certains travaux saisonniers comme le ramassage de melons qui constitue un des moyens de financements de leurs études.

Cette communication repose sur deux enquêtes de terrain de type ethnographique dans le cadre de deux thèses de sociologie en cours dont l’une porte sur les étudiants maliens en France et l’autre sur des migrants issus d’Afrique noire ayant participé à des travaux agricoles saisonniers dans trois régions : Poitiers, Bretagne et Champagne.