516 - Éducation et vie au travail : diversité des parcours, des contextes et des pratiques d'accompagnement pour l'insertion, les transitions et le bien-être au travail

La transition école-travail présente des caractéristiques spécifiques qui la différencient des autres transitions que sont à même de vivre les personnes tout au long de leur parcours professionnel. Parmi ces caractéristiques, plusieurs auteurs insistent sur les enjeux identitaires particuliers que cette phase de vie soulève. Les conceptualisations et recherches sur ces enjeux restent cependant hétéroclites et adoptent des acceptions changeantes de la notion d'identité. Cette communication se propose d'abord de faire état des principales perspectives à partir desquelles il est possible de conceptualiser la question de la construction de l'identité au travail durant la transition de l'école à l'emploi. En partant d'exemples tirés de nos propres résultats de recherche, il sera ensuite question de décrire et d'illustrer deux processus identitaires clés sollicités lors de la transition école-travail. Premièrement, celle-ci peut être comprise comme un agencement de processus d'exploration et d'engagement identitaires dans un projet d'orientation. En deuxième lieu, la transition école-travail participe de la construction de l'identité professionnelle, comprise comme un double processus de construction des identités de métier et de travailleur ou travailleuse. Enfin, il sera question de la manière dont il est possible d'intégrer ces processus-clé dans des démarches d'accompagnement de la construction identitaire des jeunes en transition.

Dans le contexte actuel, l'un des enjeux majeurs des pratiques d'intervention en orientation est d'amener le client à développer de nouveaux sentiments de compétences, de nouvelles manières d'interpréter son parcours afin de construire des anticipations de soi relatives à une orientation ou une reconversion réussie vers une activité professionnelle qui donne du sens à ses choix de vie fondamentaux. La présente communication s'inscrit dans cette perspective. Elle abordera ces questions à travers deux études empiriques fondées sur un concept clé du modèle théorique de la construction de soi développé par Jean Guichard : « les formes identitaires subjectives anticipées ». Ce concept renvoie à la construction de l'identité professionnelle comme un système dynamique, reposant non pas sur le projet, mais sur l'imagination de soi dans une position sociale future notamment, un concept de soi professionnel possible et souhaitable. Ces anticipations sont profondément influencées par des expériences passées qui ont durablement marqué la personne. Nous approcherons ces processus de structuration de soi dans une certaine perspective donnée, en nous appuyant sur l'analyse de la situation des diplômés du doctorat (en France). Nous examinerons notamment, comment certaines caractéristiques des anticipations professionnelles de soi chez ces diplômés, peuvent constituer des freins à leur reconversion et à leur employabilité en dehors du milieu universitaire.

Chaque année, plus de 50% des élèves de 12e année inscrits dans les écoles secondaires de langue française de l'Ontario décident  de poursuivre leurs études postsecondaires (collège ou université) en anglais. Cette recherche quantitative visait à identifier les facteurs qui peuvent prédire la poursuite des études postsecondaires en français ou en anglais chez ces élèves. Toutes les écoles secondaires de langue française de la province furent invitées à participer, 30 directions d'école ont accepté l'invitation et 984 élèves ont répondu à un questionnaire en ligne. L'analyse des données indique que le profil langagier constitue le principal facteur permettant de prédire la poursuite des études postsecondaires en français, et ce, au détriment du facteur géographique ou de la proximité des institutions postsecondaires offrant des programmes en français. En d'autres termes, ce sont les élèves qui parlent français dans leur vie quotidienne (à la maison et à l'école) qui manifestent la plus forte intention de s'inscrire à un programme d'études postsecondaires offert en français. Les résultats de cette recherche indiquent que le bilinguisme peut impliquer un versant additif et un versant soustractif. La fréquence de l'utilisation de la langue anglaise déterminerait le versant sur lequel un élève risque de s'engager.

La transition vers l'âge adulte est marquée de nombreuses prises de décision significatives et ce, dans des délais rapprochés (Bidart et Lavenu, 2005; Gati et al., 2011).  Nombre d'auteurs (Cohen-Scali et Guichard, 2008; Gati, 1986; Lent, Brown et Hackett, 1999; Little, 2008; Peterson, Sampson, Reardon et Lenz, 1996) définissent l'action décisionnelle en tant que traitement d'information à propos de soi et du monde, opéré en fonction de ressources personnelles, de stratégies d'ajustement et de contextes sociorelationnels passablement variables d'un individu à l'autre.  Toute décision implique une phase plus ou moins prolongée d'indécision (Berthoz, 2008; Saka et Gati, 2007). Cette communication propose une modélisation du processus de prise de décision de carrière fondée sur diverses études menées sur la question par ses auteurs auprès de jeunes aux études. L'analyse transversale des résultats de ces recherches permet de proposer une modélisation du processus de décision de carrière selon quatre dimensions opératoires sous deux tensions : parcours de vie versus projet professionnel, forces contextuelles versus stratégies d'ajustement. 

De brillants solistes enseignants peuvent-ils réussir à travailler ensemble comme les musiciens d'un orchestre? Des chercheurs (Desjardins, Altet, Étienne, Paquay, et Perrenoud, 2012) ont montré la complexité et l'ampleur des défis professionnels que les enseignants relèvent au quotidien. Notre projet de thèse: Quels sont les points de vue d'enseignants du primaire devant le constat d'un écart entre la valeur explicitement accordée à la collaboration et la difficulté de la mise en œuvre d'une plus grande collaboration institutionnelle, professionnelle et pédagogique au sein des équipes-cycle dans un contexte d'hétérogénéité dans les groupes-classe? Individuellement et collectivement, le défi que doivent relever les enseignants face à l'augmentation du nombre d'élèves en difficulté suscite des sentiments d'impuissance (Barthassat, 2007; Deniger, Kamanzi, Chabot, Fiset et Hébert, 2006). Cette communication présente une synthèse de la littérature sur les faibles conditions d'engagement des enseignants du primaire dans leur collaboration institutionnelle, professionnelle et pédagogique. Une perspective psychosociologique remet en question la responsabilité accordée, souvent strictement aux individus, face aux problématiques qu'ils rencontrent. Dans une analyse des contextes des équipes-école et des équipes-cycle, l'accompagnement dans une approche de développement du pouvoir d'agir des personnes impliquées et concernées favorise l'émancipation des personnes (Le Bossé, 2011).

Dans cette communication, les résultats d'une étude qualitative menée dans le but d'explorer les bénéfices perçus de la méditation sur le plan professionnel seront présentés. Les vingt-deux (N=22) employés qui ont pris part à cette étude travaillaient tous à temps plein (au moins 30 heures par semaine) et pratiquaient la méditation de manière régulière (au moins trois fois par semaine) depuis au moins un an. Les employés soutiennent que la méditation leur permet de développer quatre habiletés complémentaires : 1) réguler leur attention de façon à demeurer centrés sur leurs expériences immédiates, 2) se distancer de celles-ci plutôt que se laisser piéger par elles, 3) les accepter plutôt que les éviter et 4) court-circuiter les automatismes de même que la réactivité qu'elles entraînent. En retour, ces habiletés influencent de façon positive : 1) leur rendement au travail (p. ex., prise de décisions, gestion des priorités, concentration), 2) les relations qu'ils entretiennent avec leurs collègues et 3) leur bien-être. La présentation de l'étude sera suivie d'une discussion sur la manière dont la méditation peut contribuer au développement psychosocial et à la santé psychologique des individus en milieu de travail. 

La santé mentale au travail est devenue une préoccupation de santé publique dans plusieurs sociétés occidentalisées. Nombre d'institutions gouvernementales, d'organismes non-gouvernementaux, d'employeurs et de syndicats sont à la recherche de moyens de prévenir ces problèmes et plusieurs initiatives ont vu le jour dans les dernières années. La perspective de prévention utilisée s'appuie le plus souvent sur une vision hygiéniste et prescriptive de la santé au travail : il y aurait d'une part, des environnements de travail sains ou toxiques, et d'autre part, des comportements ou des vulnérabilités individuels prédisposant ou non à la santé (Clot, 2010). Partant d'une conception différente de la santé (Roche, 2014), axée sur la normativité (pouvoir de créer de nouvelles normes de vie) plutôt que sur la normalité (s'adapter à des normes extérieures), cette communication présentera les principes théoriques et méthodologiques qui sous-tendent une voie de prévention alternative appuyée sur une approche clinique du travail. Ayant pour ambition de participer à la construction de la santé par la restauration d'un travail vivant (Dejours, 2009), l'approche proposée passe par l'ouverture d'un espace de délibération collective ayant pour visée une transformation du travail par et pour ceux qui l'éprouvent. Elle ouvre ainsi sur des pratiques d'intervention (accompagnement) différentes pour prévenir les problèmes de santé mentale au travail.