9 - SE TRANSFORMER ET TRANSFORMER L’ÉDUCATION PAR LA RECHERCHE-ACTION

La recherche-action en éducation au Québec aura bientôt 50 ans. D’hier à aujourd’hui, elle est mobilisée par des communautés de leaders praticiens-chercheurs soucieux d’agir, d’apprendre et de chercher simultanément au service de la réussite (Guay et Gagnon, 2021). Ces dernières années, les publications professionnelles et académiques qui rendent compte de recherches-actions en éducation se multiplient en contexte de complexité sociale qui appelle des transformations profondes des manières d’être, de penser et de faire dans ce champ d’activité et de recherche (Clausen et Black, 2020; ADGSQ, Guay et Gagnon, 2024). En tant que personne praticienne-chercheure, quel agir professionnel déployer pour soutenir de telles transformations ? Où les apprendre ? Auprès de qui ? Inspiré de quelles ressources ?  Dans le cadre de cette communication, nous ferons un état des lieux des recherches internationales qui éclairent ces questions. Nous présenterons également le fruit de nos propres recherches pour mettre à jour l’agir et les savoirs professionnels des personnes praticiennes-chercheures engagées en recherche-action en éducation au Québec. Cette communication ancrera ainsi le sens du Colloque Se transformer et transformer l’éducation par la recherche-action visant à partager et documenter des actions rigoureuses et inspirantes de ces essentiels instigateurs d’innovations sociales. 

Dans le cadre de cette communication, je vous présenterai mon modèle d’agir compétent et conscient (Guay et Gagnon, 2021) à titre de conseiller pédagogique en développement organisationnel dans un centre de services scolaire. Cette fonction, atypique au regard de la structure actuelle dans ce type d’organisation, amène la création d’un rôle inédit qui se révèle, en bonne partie, celui du praticien-chercheur en recherche-action (Guay et Gagnon, 2021b). Cette communication visera à répondre à la question Comment le modèle d’agir compétent et conscient peut-il m’aider à définir ma fonction de praticien-chercheur en milieu scolaire? Ainsi, après avoir précisé mon contexte professionnel, j’aborderai les présupposés qui me guident au quotidien, puis je présenterai les intentions qui sous-tendent mes actions malgré la diversité des dossiers dans lequel j’interviens. En conclusion, j’exprimerai mes réflexions sur ma conception de mon rôle de praticien-chercheur en recherche-action dans un centre de services scolaire, l’incidence de ce rôle sur mon identité professionnelle (Ibarra,1999) et mon analyse des retombées constatées sur mon organisation (Senge, 2016). 

Cette communication présente notre point de vue sur la recherche-action et son pouvoir transformateur à travers un compte rendu d’expérience issu de deux projets de recherche-action portant sur les cercles d’auteur.s, un dispositif collaboratif d’apprentissage de l’écriture qui mise sur le plaisir d’écrire, de lire et de communiquer oralement (Tremblay et al, 2016-2019; Tremblay et al. 2021-2024). Dans ces projets, nous avons fait vivre les cercles d’auteur·es aux personnes participantes (CP, enseignantes, orthopédagogues, directions), suivant le principe de l’approche expérientielle et avons observé son impact sur le développement personnel et professionnel des personnes participantes. Dans notre communication, nous présenterons, à l’aide de données récoltées au fil des deux projets, les points de rencontre entre 1) nos valeurs et principes comme chercheuses en éducation, 2) les cercles d’auteur.es comme dispositif transformateur des pratiques en enseignement du français et 3) la recherche-action comme méthodologie de recherche transformatrice pour toutes les personnes participantes.