525 - L’éducation des adultes : un champ d’études et de recherches au carrefour de tensions et de solutions

Cette recherche explore les liens entre les stratégies identitaires et le bien-être des femmes immigrantes dans le cadre de la formation Objectif intégration qui vise à les intégrer au Québec. Elles arrivent ayant divers profils, expériences, rôles, motivations et objectifs différents. Ce qui implique que l'éducation des adultes ne devrait pas être limitée à un modèle standard pour tous, mais prendre en compte cette pluralité. L'une des tensions de Merriam et Brockett (2007 [1997]) qui interroge si l’éducation des adultes devrait se concentrer principalement sur l’individu ou la société, est une invitation à réfléchir sur mon projet. Cette communication présente les résultats obtenus après l’analyse du document de la formation, les observations et les entretiens de six participantes après la formation. Issus d’une analyse qualitative interprétative et pragmatique, les résultats montrent que ces femmes immigrantes font face à des défis bien documentés dans la littérature, tels que le logement, la langue et l’isolement. Mais de nouveaux défis ont émergé, comme le besoin d’informations de base sur la notion de crédit. Ce défi est particulièrement pertinent, car il peut nuire au bien-être et ralentir l’intégration. Ces résultats en cours d’élaboration visent à enrichir la réflexion pour mieux répondre aux besoins des femmes immigrantes, améliorer la qualité de la formation et favoriser une intégration réussie et épanouie au Québec.

L’éducation des adultes (ÉA) reste un domaine sous-financé et marginalisé dans les politiques éducatives (Calderón et coll., 2024). Cette marginalisation découle en partie de la diversité des méthodologies d’enseignement, telles que l’apprentissage autodirigé, transformationnel et expérientiel (Merriam et coll., 2007 [1997]). Cette communication examine l’impact des perceptions enseignantes sur ces approches et leurs effets sur la motivation et la performance des apprenants. Les recherches montrent que les approches pédagogiques influencent directement l’engagement des adultes en formation (Gal et coll., 2020). Les enseignants qui favorisent un apprentissage collaboratif et actif stimulent l’autonomie et l’interaction (Brookfield, 2013), tandis qu’une approche transmissive entraîne souvent une participation plus passive et un taux d’abandon plus élevé (Jarvis, 2010). Cette étude s’appuie sur une approche qualitative combinant des entretiens semi-dirigés et un questionnaire auprès d’enseignants de FLS au Canada. Les résultats antérieurs montrent que les perceptions positives des approches interactives favorisent la motivation et la réussite des apprenants (Vallerand et Ratelle, 2002), tandis qu’une vision transmissive engendre une démobilisation (Tight, 2018). Cette communication souligne l’importance de prendre en compte ces perceptions pour améliorer les pratiques pédagogiques et repenser la formation des enseignants en ÉA.

Le but de ma communication est de présenter un extrait de ma recherche. Celle-ci vise à reconnaitre le rôle des femmes quilombolas brésiliennes, qui viennent d’une région amazonienne, dans la préservation et la transmission des savoirs ancestraux. Les Quilombolas sont des communautés formées en résistance à l’esclavage au Brésil. Elles ont développé des stratégies d’éducation au cours des années. Néanmoins elles ont été victimes de l’épistémicide. Cette recherche s’inscrit dans la tension 3 du colloque « L’éducation des adultes devrait-elle se concentrer principalement sur l'individu ou sur la société? » (Merriam et Brockett (2007 [1997). La question invite à une réflexion approfondie sur la nécessité de concilier les besoins de l’individu et ceux de la société. En ce sens, l’éducation des adultes doit trouver un équilibre en reconnaissant la légitimité de tous les savoirs, y compris les savoirs ancestraux, qui constituent des ressources importantes pour la construction d’une identité à la fois personnelle et collective. L’éducation des adultes ne doit pas être perçue comme un domaine isolé, mais plutôt comme un maillon essentiel du système éducatif global. Dans ce contexte, cette recherche peut jouer un rôle clé dans la déconstruction des préjugés et dans la promotion de l'égalité. Cela garantirait une ouverture aux changements dans ce contexte de tensions.

Le but de cette communication est d’explorer comment l’approche par les capacités peut contribuer à une meilleure compréhension de la conciliation entre études, travail et vie familiale des mères étudiantes. Ces femmes font face à des défis multidimensionnels, amplifiés par des contraintes institutionnelles (Mercier et al., 2022) et des stéréotypes sociaux (Tremblay et Alberio, 2016). Sur le plan social, la conciliation études-vie s’inscrit dans une perspective féministe, puisque ce sont encore majoritairement les femmes qui en assument la charge : contraintes temporelles, manque de soutien financier, accès limité aux services de garde, pressions sociales, charge mentale. Sur le plan scientifique, les recherches québécoises ont mis en lumière les conditions de conciliation études-vie (financières, pédagogiques, familiales, professionnelles, institutionnelles), mais elles renseignent peu sur les possibilités effectives de conciliation dans la réalité des parents universitaires. Afin de pallier cette lacune, nous mobilisons l’approche par les capacités de Nussbaum (2000) pour analyser leurs marges de manœuvre. Cette communication s’inscrit dans le débat sur l’éducation des adultes et ses finalités : doit-elle répondre aux besoins individuels ou viser une transformation sociale (Merriam et Brockett, 2007)? En interrogeant les institutions et les pratiques pédagogiques, nous contribuons à une réflexion sur l’accessibilité et l’équité en éducation des adultes.

L’élaboration de politiques publiques, telle une politique spécifiquement consacrée à l’éducation des adultes, soulève des questions philosophiques sur la raison d’être de l’éducation des adultes. Pourquoi l’éducation des adultes ? Pour maintenir un système en place, pour tendre vers une justice sociale ou pour apporter des changements sociaux radicaux (Jarvis, 2010; Spencer, 1998)? Questionnements qui amènent à des tensions et à différents courants de l’éducation des adultes et qui certainement influencent les orientations d’une politique. Sachant que différentes orientations peuvent cohabiter au sein d’une même politique et que celles-ci donnent lieu à des engagements de la part des milieux de pratique, des gouvernements et de la recherche, nous proposons d’amorcer une réflexion sur les orientations d’une politique québécoise en éducation des adultes en vue des consultations à venir. En sollicitant la typologie de Nordhaug (1986), nous analysons les orientations générales de l’actuelle politique d’éducation des adultes, ainsi que celles du Rapport Jean (CEFA, 1982), issu de la commission mise sur pied en vue de l’élaboration d’une première politique. Ce retour sur des orientations ayant déjà guidé le champ de l’éducation des adultes permet de présenter une articulation des différentes tensions afin de collectivement réfléchir à des solutions. 

Les points de tension identifiés pour ce colloque sont au cœur des questions qui se posent lorsqu’on se penche sur l’idée de faire du Québec une société apprenante. Grâce à la mesure intitulée « Résoudre des défis de société grâce à des solutions innovantes » de la Stratégie Québécoise de Recherche et d’Investissement en innovation (SQRI2) 2022-2027 sous la gouverne du Ministère de l’Économie, de l’Innovation et de l’Énergie (MEIE), le ministère de l’Enseignement supérieur (MES), le Ministère de l’Emploi et de la Solidarité sociale (MESS) et le Ministère de l’Éducation (MEQ) se sont alliés pour présenter le défi suivant: « Faire du Québec une société apprenante au sein de laquelle chacune et chacun apprend tout au long de sa vie, afin de s’épanouir personnellement et professionnellement tout en répondant aux besoins du marché du travail en constante évolution marqué par la rareté de main-d’œuvre » permettant d’ouvrir la réflexion autour des points de tensions abordés dans ce colloque. Le GDSA s’inscrit autour d’une vision commune d’une société apprenante pour le Québec telle que promue par l’UNESCO. Afin de bien répondre aux besoins de connaissance, le GDSA s’est associé aux Fonds de recherche du Québec pour lancer des Actions concertées et solliciter l’expertise de la communauté de la recherche.