506 - Équipe FUTUR : recherche sur la professionnalisation et l’apprentissage dans la formation universitaire

Problématique : Pour relever les défis du système de santé, de nombreuses infirmières poursuivent des études de 2e et 3e cycles. Cependant, bien que les stratégies pédagogiques utilisées dans ces programmes impactent la qualité de la formation infirmière, elles demeurent encore largement sous-documentées.  Méthode : Une revue de la portée a documenté les stratégies pédagogiques utilisées aux cycles supérieurs et publiées entre 2011 et 2021. Les interventions de formation ont été décrites selon des lignes directrices reconnues, et les stratégies qui les composent ont été classées en cinq catégories : directe, indirecte, collaborative, indépendante et expérientielle. Les retombées ont été catégorisées selon le modèle de Kirkpatrick. Une analyse descriptive a été réalisée.  Résultats : Cinquante-six articles ont été inclus, identifiant 158 stratégies pédagogiques (en moyenne trois par étude), et ce, principalement au 2e cycle (59%). Les stratégies les plus courantes étaient individuelles (31%) et collaboratives (23%). Les thématiques dominantes concernaient la pratique clinique (42%) et la recherche (32%). Les retombées évaluées portaient principalement sur la satisfaction (57%) et les apprentissages liés aux savoirs (41%). Conclusion : Les stratégies multimodales semblent intéressantes pour la formation infirmière aux cycles supérieurs. Toutefois, il est essentiel d'explorer des retombées au-delà de la satisfaction et de mieux cibler les besoins des infirmières au 3e cycle. 

Introduction : En contexte de simulation clinique, le personnel enseignant doit prendre de multiples décisions qui peuvent entraîner des répercussions notamment, sur la fidélité de l’activité, la progression à travers le scénario, le maintien d’un climat d’apprentissage sécuritaire et ultimement, sur le développement et le déploiement des compétences. Peu d’études s’intéressent au raisonnement pédagogique des ressources enseignantes dans ce contexte. Objectif : Présenter les résultats préliminaires d’une étude de cas multiples dont l’un des objectifs est de décrire le raisonnement pédagogique guidant la prise de décision des personnes enseignantes en cours d’action pendant l’expérience de simulation clinique immersive avec mannequin. Description : La collecte de données s’est déroulée en trois phases auprès de chacun des quatre cas : 1) entretien semi-structuré, 2) observation non participante et 3) entretien de rappel stimulé. Des analyses thématiques (Paillé et Mucchielli, 2021) ont été réalisées.  Résultats : En cours d’action, la personne enseignante reçoit un flux constant d’informations en provenance de sources multiples. Il s’amorce une activité cognitive qui mène à la formulation de multiples constats à partir desquels une décision est prise en s’appuyant sur des fondements interreliés. Conclusion : Ce projet permet de mieux comprendre les pratiques enseignantes, améliorant ainsi la qualité des interventions pédagogiques posées en action en contexte de simulation. 

Tout au long de leur carrière, les ergothérapeutes bénéficient d’opportunités de développement professionnel continu (DPC), notamment les échanges et le soutien entre pairs. Malgré son importance, il n'existe pas d'étude complète sur le soutien par les pairs dans le cadre de la pratique de l'ergothérapie. Cette étude de la portée visait à explorer les formes de soutien par les pairs, les facteurs influençant son utilisation et son impact sur le DPC. Conformément aux recommandations PRISMA Extension for Scoping Review, sur les 6 132 sources repérées, et 53 documents publiés entre 1991 et 2023 issus de sept pays ont été retenus. Les résultats montrent que le soutien par les pairs est une pratique bien établie en ergothérapie, se manifestant sous trois formes : individuelle, en groupe et à composantes multiples. Le contexte et les aspects formels et informels du processus, l'objectif, le cadre, le contenu et le lieu du soutien par les pairs ont influencé sa disponibilité et son utilisation. L’impact du soutien par les pairs s’étend aux trois dimensions de l’apprentissage : cognitive, émotionnelle et sociale. Compte tenu de l’utilisation du soutien par les pairs, il devrait être systématiquement décrit lorsqu’il est intégré au DPC, et dans le cadre d'une recherche plus approfondie dans ce domaine. 

Problématique : Les infirmiers et infirmières nouvellement diplômés (IND) qui intègrent les soins critiques rencontrent quelques fois des difficultés liées au raisonnement clinique infirmier (RCI) comme la priorisation des soins, la prise de décisions en contexte d’incertitude et l’anticipation de complications. De nouvelles modalités éducatives sont donc nécessaires. Méthodes: Le but de l’étude interprétative descriptive était d’explorer l'expérience d’IND (n = 7) exerçant en soins critiques lors de l'utilisation d'une formation par concordance (FpC) en présentiel, accompagnée de rétroactions formatives. Coconstruite avec des personnes exerçant en soins critiques, cette FpC incluait trois mises en situation authentiques comprenant des éléments d’incertitude (n=12 items). Après chaque activité, l’expérience d'utilisation de la FpC a été explorée auprès d’IND à l’aide de groupes de discussion (n = 3) et d’un questionnaire d’évaluation.Résultats: Les résultats révèlent les bénéfices perçus de la FpC, soit l’apprentissage collaboratif qu’elle favorise en présentiel, le sentiment de confiance qu’elle génère pour développer le RCI, ainsi que l’évaluation positive de la FpC pour apprendre à raisonner en soins critiques.Conclusion : La co-construction, l’expérimentation ainsi que l’évaluation de l’expérience éducative nous permet de penser qu’elle pourrait répondre aux défis liés à l’insertion professionnelle et à favoriser le développement continu du RCI en soins critiques.  

Le vieillissement de la population et la pandémie de COVID-19 ont conduit de nombreux infirmières et infirmiers nouvellement diplômés (IND) à débuter leur carrière en soins intensifs. Sans expérience préalable, ils doivent prendre des décisions auprès de patients dont l’état est critique dans des contextes marqués par l’incertitude. Définie comme l’incapacité de prédire la inalité d’une situation, l’incertitude est un défi important pour ces professionnels en début de carrière, peu étudiée dans le contexte des soins intensifs.

Cette étude descriptive interprétative repose sur des entrevues semi-dirigées explorant les causes, les manifestations, la remédiation et les conséquences de l’incertitude de six IND avec moins de deux ans d’expérience en soins intensifs. Les résultats suggèrent que, face à la nouveauté et à la gravité des situations cliniques, les IND ressentent une incertitude accentuée par leurs interactions avec les familles et l’équipe infirmière. Leurs connaissances, personnelles ou partagées par leurs pairs, les aident à naviguer à travers cette incertitude, favorisant un apprentissage expérientiel clé pour aborder de futurs cas similaires.

Cette étude met en lumière l’importance des expériences professionnelles et des initiatives pédagogiques pour soutenir le développement des compétences de prise de décision des IND. Ils aident aussi à comprendre comment ils s’approprient la culture des soins intensifs, une dimension fondamentale de leur professionnalisation. 

Contexte et objectif : Le raisonnement clinique est un processus dynamique, façonné par l'expérience, le contexte pratique et les émotions. L'intuition y joue un rôle essentiel mais le développement de cette capacité représente un défi dans la formation des étudiants. L'objectif est de proposer une approche structurée, basée sur le modèle du Master Adaptive Learner (MAL), pour favoriser l'apprentissage de l'intuition chez les étudiants, en vue d'offrir des soins personnalisés. 

Méthodologie : Cette communication s'appuie sur une revue de littérature de 22 articles, synthétisant les connaissances sur l'intuition en ergothérapie, et une étude qualitative menée auprès de quatre ergothérapeutes (2 à 34 ans d'expérience), à travers des séances filmées et des entretiens d’explicitations, adoptant une posture constructiviste. 

Résultats : L'étude révèle que l'intuition est façonnée par le contexte pratique et les émotions des parties prenantes. La créativité, découlant de l'intuition, facilite l'élaboration de solutions innovantes adaptées aux clients. Les praticiens expérimentés combinent naturellement intuition et raisonnement analytique, alors que les novices oscillent entre ces approches. 

Discussion et conclusion : Le MAL offre un cadre structuré favorisant le développement d'une pratique réflexive et adaptative, et permettant aux étudiants d'offrir des soins personnalisés et innovants, en phase avec l'évolution des besoins de clients et le contexte de pratique. 

Notre recherche s’inscrit dans le cadre de la formation en alternance de niveau master, où le mémoire professionnel valide les compétences acquises en sciences de gestion. Un point aveugle des dispositifs d’accompagnement concerne l’impact transformateur de ces compétences pour les entreprises. 

Nous proposons d’analyser le partenariat entre étudiant.e, université/école et institution/entreprise à travers la construction du mémoire, en valorisant ses bénéfices économiques et sociétaux. Mobilisant les principes d’une recherche collaborative, nous intégrons divers acteurs (universités, entreprises, institutions) pour produire des connaissances appliquées et favoriser des changements organisationnels durables. 

Si l’apprentissage transformatif de l’alternance est reconnu pour les étudiant.es, et que le mémoire nourrit aussi les enseignants, son apport aux institutions/entreprises reste peu étudié. Nous suggérons qu’un cadre collaboratif structuré pourrait renforcer cet impact. 

Notre analyse repose sur trois axes : le rôle transformateur du mémoire pour l’étudiant.e, l’évaluation des compétences en recherche et leur mise en œuvre, et la recherche collaborative comme levier organisationnel. Pour cela, nous avons encadré trois cohortes en master GRH, en leur proposant d’auto-évaluer leurs compétences, formaliser des preuves et les valider avec enseignant.es et professionnel.les. 

Cette communication, en sociologie et sciences de l’information et de la communication, traite de l’usage d’un eportfolio d’apprentissage dans des formations de l’enseignement supérieur construites en approche par compétences (Poumay, Tardif, Georges : 2017). Une enquête quantitative et qualitative menée de 2023 à 2025 en IUT, INSPE, UFR et école d’ingénieurs a permis de collecter des cas d’usage, 28 entretiens avec des enseignants et étudiants et 84 portfolios. Les étudiants y documentent le développement de leurs compétences au cours de leurs expériences de formation. En tant que « technologie intellectuelle » (Robert : 2000), cet outil soutient la professionnalisation (Watson, Doolitte : 2011) et l’apprentissage tout au long de la vie, en encourageant une posture réflexive et une attention accrue aux compétences transversales. En effet, si la professionnalisation requiert des compétences techniques, elle appelle un autre rapport au savoir, le développement de capacités de compréhension et l’anticipation du changement (David, Foray : 2002). Les enseignants constatent une visibilité accrue sur la progression des étudiants et leur façon d’aborder les problématiques auxquelles ils sont confrontés. Les portfolios mesurent ainsi les apprentissages effectifs des étudiants (Colen : 2003), sans s’y limiter. Ils contribuent à la construction de l’identité professionnelle des étudiants et d’un rapport réflexif et distancié au savoir contrastant aux échéances d’examen habituelles. 

Le but de cette communication est de présenter le programme de développement des humanités, mis en place dans la formation en médecine à la Faculté de médecine de Petrópolis (FMP/Unifase/Brésil), et ses premiers résultats. Ce projet, mis en œuvre dans l'institution depuis août 2021, avance transversalement dans la formation, du premier jusqu’au septième semestre. Il se concentre sur le développement d'une approche holistique et professionnalisante, basée sur les cadres théoriques et méthodologiques de l'approche narrative biographique, de la communication en santé et de la pratique réflexive, dans le but de favoriser le développement de compétences communicationnelles, relationnelles et réflexives chez les étudiants. 

Pour le mettre en œuvre, trois étapes de travail sont majeures : formation des enseignants dans l’approche narrative biographique ; élaboration des activités pratiques respectant les cadres du projet ; suivi des enseignants au cours des semestres afin de travailler leurs expériences vécues auprès des étudiants et en tirer des apprentissages. 

Pour cette communication, nous mettons en avant les retombés de ce travail selon la perspective des enseignants et des étudiants afin de réfléchir sur les défis, les apprentissages et les perspectives de transformation paradigmatique de la formation en médecine au XXI e siècle. 

L’offre active de services sociaux et de santé en français (OA) est une compétence essentielle aux soins de qualité pour les communautés francophones en situation minoritaire (CFSM). Le projet visait à évaluer l’apprentissage de l’OA avec des modules de simulation virtuelle interprofessionnels (MSVI) nouvellement développés. De juin à août 2024, 85 stagiaires de programmes en santé et en travail social de l’Université d’Ottawa ont complétés en ligne un de quatre MSVI asynchrones, un débreffage synchrone et des sondages : sociodémographique, pré-MSVI, post-MSVI et post-débreffage. Des résultats préliminaires ont été obtenus à partir d’analyses statistiques descriptives. La majorité des participants avaient le français comme langue maternelle (75.3%) et la langue officielle de leurs stages était l’anglais (40.5%), l’anglais et le français (33.3%) ou le français (26.2%). Selon plusieurs, l’OA n’était pas mentionnée dans l’orientation au stage (78.7%) et 40.0% ont indiqué que leurs superviseurs ne faisaient pas preuve d’OA. Après avoir complété le MSVI, les stagiaires ont rapporté une meilleure compréhension de l’OA (87.5%) et plus de confiance à fournir des services linguistiquement et culturellement appropriés (80.4%). Ils ont trouvé le débreffage éducatif (90.4%). En somme, le MSVI avec débreffage permet à ces futurs professionnels de développer la compétence de l’OA qui n’est pas systématiquement démontrée en stage, ce qui peut mener à de meilleurs soins pour les CFSM.  

Introduction. La transition entre la dernière année d’études en sciences infirmières et l’insertion professionnelle des étudiantes en début de carrière comporte des défis importants dont la réussite de l’examen professionnel, la capacité à exprimer ses limites et à composer avec ses premières erreurs professionnelles. Considérant qu’aucune activité complémentaire n’était offerte dans la région de l’Outaouais (Québec) pour soutenir les étudiants face à ces enjeux, un groupe de professeures universitaires en partenariat avec des étudiants de 3^e année ont élaboré conjointement un cours pour répondre à cette lacune. Objectifs. Identifier des enjeux de transition études-travail et développer des stratégies pour y répondre.  Méthodologie. Des entretiens individuels (n=10) et des groupes de discussion (n=2) réalisés avec des étudiantes-infirmières expérimentant la transition études-travail ont permis d’identifier les enjeux de transition et les moyens privilégiés pour y faire face. Résultats. Les enjeux de transition, associés aux besoins de soutien et d’intégration des savoirs infirmiers, sont les piliers sur lesquels s’est élaboré un cours de 10 séances qui comprend des études de cas cliniques et des ateliers de soutien psychosocial. Conclusion. L’élaboration d’un cours comportant des composantes cognitives et psychosociales représente un moyen pertinent pour offrir du soutien en début de carrière et soutenir les étudiants dans leur transition études-travail. 

La mission des universités combine recherche, enseignement et service à la communauté. Pourtant, l'enseignement est souvent dévalorisé face à la recherche et ce, malgré les attentes socio-économiques, professionnelles, technologiques et pédagogiques qui sont en constante croissance et évolution. Pour répondre à ces défis, les personnes enseignantes à l’université (PEU) sont appelées à adopter de nouveaux rôles, à développer des compétences variées et à s'adapter à différents contextes de formation. Or, comment les PE apprennent-elles à enseigner et qu’est-ce qui contribue à leur développement professionnel pédagogique (DPP)? 

Le DPP réfère d’une part aux apprentissages relatifs à l’enseignement, soient le développement de compétences pédagogiques, l’appropriation de la culture pédagogique, la construction de l’identité professionnelle et la valorisation de l’enseignement. D’autre part, le DPP réfère aux modalités qui contribuent au développement de la personne.  

Cette étude avait pour but d’explorer le DPP à travers une analyse thématique d’entretiens semi-dirigés menés avec 82 PEU de dix provinces canadiennes. Parmi elles, 36% enseignent dans le domaine de la santé, 23% en sciences et technologie, et 41% sciences humaines et sociales. Les résultats révèlent que les PEU en santé sont plus nombreuses à détenir une formation en pédagogie, qu’elles évoluent dans un milieu où l’enseignement est valorisé, et que leurs occasions de développement sont diversifiées et nombreuses.