414 - Regards pluriels sur les pratiques numériques des jeunes

Au sein des communautés francophones en situation minoritaire (hors Québec), plusieurs politiques d’aménagement linguistique provinciales prônent une meilleure littératie numérique et médiatique chez les jeunes. Outre les approches pédagogiques visant l’éducation aux médias et à l’information, le développement de compétences langagières en français sont essentielles pour stimuler de meilleures pratiques culturelles et informationnelles liées à des contenus francophones. À l’initiative du personnel enseignant, d’organismes communautaires et aussi des jeunes, des pratiques innovantes émergent dans ces communautés, mais très peu sont documentées et encore moins évaluées. L’absence de données et le manque de diffusion de ces pratiques constitue, selon nous, un frein à des stratégies porteuses pour l’apprentissage des jeunes de façon critique et créative avec le numérique. Pour cerner cette problématique, nous exposerons les données d’une enquête menée auprès des 16-25 ans sur leurs usages des médias sociaux dans la francophonie canadienne (St-Onge et al., 2023). Puis, nous présenterons des exemples de pratiques encouragées par une approche « Par et Pour les jeunes » issues de partenariats entre des institutions d’enseignement et des organismes communautaires. Enfin, nous souhaitons amorcer une réflexion sur les éléments d’un cadre conceptuel permettant d’établir un futur portrait des pratiques culturelles et informationnelles en ligne chez les jeunes des CFSM.

Les fictions romantiques construisent une image idéalisée du couple et des relations amoureuses, où sont réaffirmés des rôles de genre stéréotypés. Ces représentations sont en partie intégrées par leurs audiences. Aussi nous a-t-il semblé important de comprendre comment ces scripts étaient intériorisés par les femmes et mobilisés dans leurs propres relations. Cette étude qualitative répond à la question suivante : Comment les jeunes femmes ayant eu au moins une relation hétérosexuelle s’approprient-elles les scripts culturels romantiques présents dans les films et séries romantiques qu’elles consomment ? 

Nos résultats s’appuient sur 12 entrevues semi-dirigées et sont interprétées à l’aune des concepts de scripts sexuels et d’appropriation. La connaissance préalable du scénario par les participantes (ceux-ci étant très souvent similaires) leur permet d’utiliser l’expérience de visionnement comme un espace cathartique où exprimer ou revivre des émotions. Par identification, les participantes s’impliquent émotionnellement dans les scénarios. Cela leur permet de préciser ce qu’elles souhaitent dans leurs propres relations ou de reproduire certains comportements. Malgré tout, elles restent critiques à l’égard de ces contenus et lucides sur leur caractère fictif. Les résultats questionnent la nécessité d’offrir des espaces d’éducation relationnelle aux jeunes et la dépréciation sociale des contenus dits féminins.

L’écoute de musique est la pratique culturelle la plus populaire chez les jeunes qui en sont les plus grands consommateurs (Lapointe 2011). Or, l’écoute de musique a subi de profondes transformations avec l’avènement des plateformes de streaming telles que Spotify et Apple Music, qui ont mené à une accessibilité et une mobilité accrue de la musique (Nag 2018). S’appuyant sur les théories des pratiques culturelles et le concept d’affordances appliqués aux plateformes numériques, je propose d’explorer comment les fonctionnalités techniques des plateformes de streaming influencent les modes de consommation musicale, en me penchant plus spécifiquement sur les usages concrets que les jeunes en font. La recherche combine deux récoltes de données qualitatives par entretiens semi-dirigés. Une auprès de 15 participants âgés de 17 à 19 ans en 2021, et une seconde en cours auprès de participants de 15 à 29 ans (21 participants en date d’aujourd’hui). Les résultats préliminaires révèlent que les pratiques d’écoute et d’interaction avec les plateformes sont plus diversifiées que ne le laisse entendre la littérature actuelle, qui met surtout l’emphase sur la construction de listes de lectures (Hagen 2015; Lüders 2021). Une diversification des goûts et de la relation avec la musique écoutée est également soulevée. Les résultats mettent aussi en lumière l’émergence de nouveaux modes de découverte musicale, par exemple via TikTok et les algorithmes de recommandation. 

Les adolescent·es utilisent intensivement les plateformes numériques pour exercer leurs droits culturels, informationnels et sociaux. Leurs pratiques en ligne sont influencées par le milieu social, le genre (Le Mentec, Plantard, 2014; Dahan, Detrez, 2020), et par les stratégies des plateformes et leurs algorithmes (Jehel, 2015). Ce contexte crée une tension entre le désir des jeunes de protéger leur vie privée et les exigences des industries numériques. Pour mieux en comprendre la dynamique, 36 entretiens collectifs ont été réalisés avec 197 jeunes de 12 à 22 ans dans plusieurs régions françaises dans le cadre de l'enquête Adoprivacy. Nous montrerons que les adolescent·es élaborent diverses stratégies socialement différenciées de protection de la vie privée en s’appuyant sur les fonctionnalités des plateformes, l’obfuscation de leur image et la gestion de l’accès à leurs comptes. Leur conception de la vie privée, de nature relationnelle, est fondée sur des choix individuels complexes nécessitant un travail émotionnel (Jehel, 2022). La gestion collective de la vie privée est également cruciale bien que le non-respect de certaines règles, comme le droit à l'image, entraîne des conflits. Ces résultats confortent une approche éducative plus réflexive que prescriptive à la manière du dispositif des microfictions (Jehel et al., 2024).

Dans une approche info-communicationnelle de l’éducation aux médias et à l’information, comprendre les façons dont les personnels éducatifs des établissements secondaires français abordent la protection de la vie privée des adolescents sur les espaces numériques et gèrent les situations conflictuelles qui y sont liées est devenu un enjeu important (Bosler et al., 2019). Pour ce faire, nous avons mené des entretiens semi-directif auprès de 30 personnels éducatifs d’établissements du secondaire dans cinq villes françaises. Nos résultats montrent que les incidents liés à la vie privée poussent les enseignants à penser que les adolescents sont peu conscients des risques (Le Mentec, 2019). Les personnels éducatifs estiment que l'école joue un rôle crucial dans la sensibilisation à la vie privée, mais rencontrent des difficultés telles que le manque de formation et de ressources, et une faible présence de ce sujet dans les programmes scolaires (Boubée, Safont-Mottay et Martin, 2020 ; Cordier, 2020 ; Fluckiger, 2007). Les partenariats avec des intervenants externes sont diversement appréciés. Les usages personnels et professionnels du numérique et l’expérience de la parentalité influencent les pratiques pédagogiques. La responsabilité des plateformes est souvent négligée, l'accent étant mis sur les comportements déviants des élèves.

Dans un contexte sociétal bousculé par l’expansion des Intelligences Artificielles (IA), nous proposons d’interroger le rapport des étudiants à ces nouvelles technologies. Nous mobilisons une démarche empirico-inductive, prenant appui sur une enquête menée auprès d’étudiants (307 étudiants en Licence et 81 en Master Information-Communication), et sur une expérimentation pédagogique universitaire. Ces investigations esquissent différents usages d’IA déployés par les étudiants (recherche d’informations, traitement de données massives, inspiration/idéation…) et permettent de dresser une typologie de profils d’étudiants selon leur rapport aux IA (les étudiants “réfractaires”, “en fracture”, “désorientés”, “techno-délégateurs”, “inspirés-modérés”…). De plus, ces investigations révèlent des suggestions formulées par les étudiants concernant l’appréhension des IA dans les établissements universitaires. Ces derniers ont évoqué la nécessité de ‘lever le tabou’ sur les IA à l’université et l’importance de les intégrer dans les cours pour dynamiser et moderniser les apprentissages, et pour sensibiliser aux opportunités et aux risques de ces outils. En outre, les enquêtés soulignent l’importance de penser une intégration des IA formative et nuancée (ni strictement techno-optimiste, ni strictement techno-sceptique), ludique et "gamifiée" (ancrée des scénarios pédagogiques stimulants), exemplifiée et illustrée (montrant aux apprenants des exemples et contre-exemples d’usages).