544 - Former les enseignantes et les enseignants de français du Québec au rôle de médiateur culturel : état des lieux et perspectives

La recherche-développement (RD) Médiateurs culturels à l’UQTR (2020-2024) a pris place au sein du Baccalauréat en éducation préscolaire et enseignement primaire (BÉPEP). Elle concerne quelques cours offerts auprès des cohortes des trois premières années du BÉPEP. Cette RD nous entraine à co-élaborer, avec une vingtaine de collègues formateurs, chargés de cours et professeurs œuvrant dans différents secteurs de formation, un dispositif susceptible d’offrir une meilleure formation au rôle de médiateur culturel de ces enseignants généralistes. Ce dispositif comprend des expériences accrues et encadrées pédagogiquement des ressources culturelles disponibles dans l'environnement régional, signalées notamment dans le Répertoire culture-éducation. Il encourage aussi l’exploitation pédagogique de contenus numériques mis en ligne gratuitement par des organismes culturels du Québec. Une application, intitulée eCompagnon culturel, conçue pour servir de mémoire des expériences culturelles des étudiants et aussi d’instrument de collecte de données auprès d’eux, fait également partie de ce dispositif. Disponible en code ouvert, pour téléphones intelligents de types Apple et Android, et pour ordinateur, cette app est issue de l’expertise en eÉducation à la santé de l’unité de recherche Loricorps. Nous dégagerons un premier portrait socioculturel des étudiants à l’aide des données recueillies à l’aide de cette application au commencement de leur formation à l’UQTR en 2021. 

Pour aider les enseignant.es à développer leurs compétences professionnelles, le mieux est d’agir dès la formation initiale. Spécifiquement pour « agir en tant que médiatrice ou médiateur d’éléments de culture » (MELS, 2020), les enseignant.es ont avantage à être initié.es à des albums contenant différents repères culturels, qu’ils soient littéraires (intertextualité et intericonicité) ou culturels (p. ex. géographique, historique, scientifique). Cette communication provient d’une analyse secondaire des résultats d’une étude de cas portant sur l’évaluation du potentiel didactique des albums (DeRoy-Ringuette, 2022). Les résultats retenus ici aident à constater les tendances quant aux repères culturels présents dans les albums offerts à la didacthèque de l’Université de Montréal. Par exemple, pour soutenir le développement de la compétence culturelle, moins du quart des albums analysés (30/175) contiennent de l’intertextualité. Autre exemple, parmi les types de repères culturels ciblés dans la grille utilisée, 38,8 % des 58 albums qui contiennent des repères culturels sont d’ordre géographique. Connaître ces résultats contribue à distinguer les repères les plus fréquents dans les albums offerts aux futur.es enseignant.es et ceux qui le sont moins. Puisque les didacthèques doivent offrir et développer des collections adéquates répondant aux besoins des futur.es enseignant.es (Catalano, 2015), nos résultats sont utiles pour soutenir ceux relatifs à la formation à la culture. 

La perspective culturelle est-elle dans le cœur et l’esprit des enseignants qui partagent cette perspective ? (Inchauspé, 2007).  Oui, mais d’abord ne faut-il pas l’intégrer dans les programmes de formation ?  Quelle est la meilleure façon de procéder ?  À l’UQAM, depuis plusieurs années, la perspective culturelle est intégrée avec une « timidité constante » dans les cours du programme d’éducation préscolaire et d’enseignement primaire (EPEP).  Dans cette présentation, nous ferons part de notre expérience quant aux dispositifs que nous avons élaborés et mis en place depuis 2010.  Nous présenterons quelques constats qui sous-tendent cette prise en compte ainsi que certains principes importants qui découlent de notre expérience et qui pourraient inspirer d’autres programmes.  Nous terminerons en partageant les résultats à un sondage visant à connaitre la perception des étudiant.es finissant.es sur leur perception de la perspective culturelle en EPEP.

Le souci de former des enseignantes et des enseignants intéressé.e.s et outillé.e.s pour agir en tant que médiatrice ou médiateur d'éléments de culture est partagé par plusieurs programmes de formation à l'enseignement. Après tout, qu'ils enseignent le français, les sciences, la géographie ou les arts, toutes les enseignantes et tous les enseignants ont à la fois le privilège et la responsabilité d'amener les élèves à faire des liens entre leur univers familiers et la culture seconde. À cet effet, plusieurs dispositifs ont été expérimentés dans le cadre de la formation à l'enseignement de la danse. Nous proposons un survol des dispositifs imaginés et expérimentés avant d'ouvrir la discussion sur des pistes de réinvestissement dans la formation à l'enseignement du français.

En formation initiale, pour susciter l’engagement par une approche participative et donner confiance aux étudiantes et étudiants, le journal de bord dirigé se révèle être un outil efficace. Une stratégie appuyée sur l’approche expérientielle (Kolb, 1984) et le concept de praticien réflexif (Schon, 1994; Perrenoud; 2001; 2012) permet de vivre des expériences sensibles collectivement, d’acquérir des savoirs et de les rattacher au bagage culturel des étudiantes et étudiants pour en prendre conscience, pour le partager et pour donner un sens à l’expérience dans le cadre des apprentissages. Dans le cours, une telle pratique permet de constater une plus grande confiance face à la discipline enseignée et une transposition didactique plus efficace tout en contribuant concrètement au développement de deux compétences professionnelles : Agir en tant que médiatrice ou médiateur d’éléments de culture et S’engager dans un développement professionnel continu (Gouvernement du Québec, 2020). 

La nature de la collaboration entre les enseignant.e.s et les intervenant.e.s du milieu culturel constitue l’un des facteurs déterminants permettant de maximiser l’impact potentiel des résidences d’artistes ou d’écrivain.e.s sur les élèves (Harland et al., 2005).  Selon Beaudry et Crête-Reizes (2022), le duo de professionnel.les formé à l’occasion de projets, dont la résidence, s’inscrit dans une dynamique en tension entre la collaboration et la confrontation, et cette expérience se réduit parfois à une simple coprésence au sein de la classe.  La collaboration avec le milieu culturel se situe à la jonction entre la compétence « agir en tant que médiatrice ou médiateur d’éléments de culture » et celle « collaborer avec les partenaires de la communauté » du référentiel de formation à l’enseignement (MEQ, 2020). Ce référentiel met de l’avant un « professionnalisme collaboratif ». En prenant appui sur des données recueillies dans le cadre d’une recherche relative à la mise en œuvre de projets culturels de longue durée au dernier cycle du primaire et au secondaire, et en particulier sur des entrevues réalisées auprès des personnes enseignant le français et des intervenant.es du milieu culturel (n = 4), nous réfléchirons à la manière dont se vit la collaboration, dégagerons les conditions à remplir pour que cette collaboration serve au mieux les apprentissages des élèves, et aborderons la question de la préparation au professionnalisme collaboratif dès la formation initiale.