505 - Éducation des élèves sourds ou ayant une surdité : entre participation sociale, inclusion et littératie

Accueil et mot de bienvenue

Participation sociale et inclusion en milieu scolaire et professionnel

• Communication orale 09 h 00
  Défis de la participation sociale d’élèves sourds au Québec : Éducation, communication et relations interpersonnelles
  France Beauregard (Université de Sherbrooke), Rachel Berthiaume (Université de Montréal), Audrey Dupont (Université de Montréal/Université du Québec à Rimouski), Naomie Fournier Dubé (Université du Québec à Rimouski), Sylvain Letscher (UQAR - Université du Québec à Rimouski)

  Sur le plan international, peu d'études portent sur la participation sociale des élèves sourds, sous l'angle du processus de production du handicap (Letscher et al., 2008, 2020). Cette recherche s'appuie sur une méthodologie mixte, à partir de comparaisons intergroupes a posteriori (post hoc), d'un devis descriptif et qualitatif, qui permettent de préciser la situation de participation sociale d'élèves sourds ou ayant une surdité. Un questionnaire sociodémographique et la MHAVIE 4.0 (Fougeyrollas et al., 2014) ont été administrés auprès de 65 parents d'enfants sourds (oralistes ou signeurs) provenant de 14 régions du Québec (grands-centres, régions périphériques et éloignées) et 21 parents tout-venant. L'analyse permet d'identifier les différences significatives selon les domaines et indicateurs de participation sociale, sur les plans de l'éducation, de la communication et des relations interpersonnelles.

• Communication orale 09 h 25
  Forum social sur l’éducation des élèves sourds ou ayant une surdité : démarche, constats et suites
  Audrey Dupont (Université du Québec à Rimouski/Université de Montréal/CHU Ste-Justine), Sylvain Letscher (Université du Québec à Rimouski), Claire Moussel (Association du Québec pour enfants avec problèmes auditifs)

  Le forum social sur l’éducation des élèves sourds ou ayant une surdité s’est déroulé le 23 octobre 2021, en ligne, au niveau provincial et interprovincial (Québec, Nouveau-Brunswick, Ontario). Cette journée de réflexion collective s'est articulée autour de groupes de discussion et de plénières. Plus d’une trentaine de parents et de professionnels de l’éducation et du milieu associatif ont participé au forum. La conférence présentera une synthèse des problèmes et des besoins identifiés de même que les pistes de solution qui ont été évoquées autour des cinq priorités pour favoriser l’accès à l’éducation des élèves ayant une surdité ciblées: 1) le soutien aux personnes sourdes et à leur famille, 2) le soutien aux professionnels, 3) la sensibilisation et le partage d’informations, 4) la continuité des services et 5) le parcours scolaire. Enfin, nous présenterons les suites qui seront données à ce forum.

• Communication orale 09 h 50
  Parcours d'intégration et de recherche d'emploi de personnes présentant une surdité
  Audrey Dupont (Université de Montréal), Sandrine Duval (UdeM - Université de Montréal), Oliver Huynh (Université de Montréal), Marie Laberge (Université de Montréal/CHU Ste-Justine)

  Occuper un emploi constitue un moyen important pour permettre aux individus de développer leur estime personnelle et de consolider leurs réseaux sociaux. Le travail peut favoriser la participation sociale de toute personne vivant en société. Or, les personnes présentant une surdité sont moins nombreuses à participer au marché de l’emploi. En 2012, Statistique Canada mentionnait que le taux d’emploi des adultes en âge de travailler et présentant une surdité était beaucoup plus faible que celui des adultes sans incapacité. Dans le cadre du projet multidisciplinaire Disability, Employment, and Public Policies Initiative, nous avons étudié les différents parcours d'intégration à l'emploi et de recherche d'emploi vécus par des personnes présentant une surdité. Dans une perspective qualitative et phénoménologique, les entretiens semi-dirigés de 24 participants issus de la région de Montréal, de la Montérégie, de l’Outaouais, du Bas-Saint-Laurent et de la Côte-Nord ont été analysés. Des mesures de soutien et des services liés à la communication et à la technologie influençant l’insertion professionnelle ont été identifiés. Des profils d'utilisateurs, influencés par les caractéristiques des participants ou par des évènements ayant modulé leur vie professionnelle, ont émergé des analyses.

• Communication orale 10 h 35
  Sensibilisation des futur.es professionnel.les pour favoriser la réussite éducative et l'inclusion sociale des jeunes vivant avec une surdité
  Marie-Josée Richard (Association du Québec pour enfants à problèmes auditifs - Montréal Régional), Claire Moussel (Association du Québec pour enfants avec problèmes auditifs)

  Les jeunes vivant avec une surdité et leurs parents rencontreront tout au long de leur parcours de nombreux intervenants et professionnels - de l’audiologiste qui annonce un diagnostic, à l’enseignant.e ou à l’interprète en langue des signes, en passant par les éducateurs et éducatrices durant la petite enfance. Leurs pratiques, les mots qu’ils utilisent, leur connaissance et leurs représentations de la surdité, auront un impact notamment sur l’engagement de ces parents, l’estime de soi du jeune, et donc le développement de son plein potentiel. Face à ces constats, l’AQEPA a élaboré des activités de sensibilisation, offertes dans le cadre des cursus universitaires de ces futur.es intervenant.es. L’objectif est de présenter une vision sociale de la surdité - dans toute sa diversité - et d'aborder les pistes d’action et les pratiques permettant de favoriser l’accessibilité universelle et l’inclusion, notamment dans le milieu scolaire. Découvrez notre approche, le contenu proposé, alliant données de recherche et constats de terrain, les bénéfices attendus et constatés ainsi que les pistes de développement envisagées.

• Communication orale 11 h 00
  Perspectives d'intervenants spécialisés en surdité sur les besoins des élèves sourds et malentendants au secondaire
  Claire Croteau (UdeM - Université de Montréal), Louise Duchesne (Université du Québec à Trois-Rivières), Maude Gagnon (UQTR - Université du Québec à Trois-Rivières)

  Les enfants présentant une surdité bénéficient rarement d’un suivi en orthophonie au-delà des premières années du primaire. Pourtant, la période de l’adolescence peut s’avérer particulièrement difficile pour ces jeunes comme ils deviennent davantage préoccupés par leur surdité en plus d’être inquiets concernant leur avenir et leurs relations (Punch et Hyde, 2011). Un grand nombre de jeunes ayant une surdité n’arrivent d’ailleurs pas à faire face aux exigences plus élevées des études postsecondaires (Marschark et al., 2019). L’objectif de cette étude est d’identifier les besoins des adolescents présentant une surdité sur le plan de la communication et des apprentissages selon la perspective des intervenants qui les côtoient. Des groupes de discussion focalisés ont été réalisés avec des intervenants œuvrant auprès d’adolescents présentant une surdité. Les cinq groupes de discussion (3 à 5 personnes par groupe) se sont déroulés par visioconférence. Une analyse thématique inductive a été réalisée. Les résultats préliminaires appuient l’importance de la collaboration entre les intervenants spécialisés en déficience auditive et les enseignants en milieu scolaire ordinaire afin que les impacts de la surdité sur les apprentissages et la communication soient mieux connus. Les résultats de cette étude permettront : 1) de décrire les enjeux vécus par ces jeunes et de leur offrir des interventions mieux adaptées et 2) de connaître les défis vécus par les intervenants en surdité.

• Communication orale 11 h 25
  Les phonèmes d'abord
  Kathleen Bull (école st-jude), Myriam Girard (école du Curé-Lequin, CSS Marie-Victorin), Eric Poirier (Écoles Curé-Lequin et St-Jude), Manon Rivard (École du Curé_lequi, CSSMV)

  L’acquisition de la lecture et de l’écriture est un défi pour plusieurs élèves. Devant des incohérences relevées dans leurs pratiques éducatives au 1er cycle, des enseignants et orthopédagogues ont relevé le défi de revoir leurs façons d’enseigner afin d’assurer plus de cohérence et de constance entre les intervenants du préscolaire et du 1er cycle. En introduisant le codage de la Langue française Parlée Complétée (LPC), un système de communication développé initialement pour les enfants sourds, et les personnages des histoires facilitant l’apprentissage de ce français « visuel » codé, les intervenants ont apporté des changements dans leur enseignement. Tous les phonèmes (« sons ») du français prennent une place prépondérante dans cette démarche d’apprivoisement de la conscience phonologique vers la graphie pour accéder à un décodage fluide en lecture et permettre un meilleur traitement de l’information écrite. Les trois collectes de données annuelles ont permis d’ajuster les interventions tout au cours de l’année, mais aussi de mettre en évidence l’apport indéniable des outils utilisés. La présentation abordera le point de départ de cette communauté d’apprentissage ainsi que ses résultats et tout le chemin parcouru en lien avec la réponse à l’intervention, l’enseignement universel, la conscience phonologique, les graphies, des hypothèses, des doutes, la diversité d’apprenants.

Dîner

Interventions en milieu scolaire

• Communication orale 13 h 00
  Le dessin narratif : une modalité d’intervention pédagogique auprès de l’enfant d’âge préscolaire concerné par une perte auditive
  Sandrine Cantin (Université Laval), Hélène Makdissi (Université Laval)

  Entre 2015 et 2020, autour de 1400 élèves concernés par une perte auditive fréquentent une école québécoise, une majorité étant intégrés en classe dite ordinaire (MÉES, 2020). Dans cette visée d’intégration, il demeure prioritaire que l’élève suive le rythme de l’apprentissage de la langue écrite (Paul, 2019). Dès lors, comment soutenir au préscolaire l’enfant concerné par une perte auditive pour développer le discours narratif destiné à l’écrit, la syntaxe littéraire et le dessin? Dans une approche développementale, le contexte de dessin narratif a été conceptualisé et expérimenté auprès d’enfants du préscolaire dans une école francophone oraliste. Ainsi, les enfants ont été conviés, lors d’entretiens individuels filmés, à inventer une histoire à partir de leurs propres dessins libres et à la dicter à la praticienne-chercheure. Chaque enfant a produit deux récits à partir de leurs dessins, et ce, à un an de distance. À partir des verbatim, les productions verbales des enfants sont analysées sous l’angle de la structuration du récit (Makdissi et Boisclair, 2008) et de la syntaxe (Makdissi, 2014). Les dessins sont analysés à partir des étapes de développement promues par Lowenfeld (1970). Les premiers constats des analyses provisoires soulignent des avancées symboliques et schématiques des dessins, en parallèle à la complexification de la structure des récits et de la syntaxe, tout en ouvrant la porte vers une réflexion sur l’apport du contexte pédagogique du dessin narratif.

• Communication orale 13 h 25
  L’effet d’un apprentissage de la Langue française Parlée Complétée (LPC) sur la conscience phonologique d’enfants entendants francophones en maternelle
  Kathleen Bull (école st-jude), Camille Clarté (UQAM - Université du Québec à Montréal), Myriam Girard (école du Curé-Lequin, CSS Marie-Victorin), Hélène Loevenbruck (Laboratoire de Psychologie et NeuroCognition), Laura Marchart (GIPSA-Lab), Lucie Ménard (Université du Québec à Montréal), Eric Poirier (Écoles Curé-Lequin et St-Jude), Manon Rivard (École du Curé_lequi, CSSMV), Anne Vilain (GIPSA-Lab)

  La Langue française parlée complétée (LPC) est un système de codage visuel des sons initialement développé afin de suppléer la lecture labiale pour les personnes malentendantes. Un certain nombre de travaux mettent en exergue le rôle important de l’exposition à la LPC dans le développement de la conscience phonologique et de la lecture chez des enfants sourds. Très peu de données existent cependant sur l’apport potentiel de la LPC sur ces habiletés au cours du développement langagier de l’enfant entendant. L’objectif de cette communication est d’évaluer l’impact d’un apprentissage de la LPC en milieu scolaire sur les habiletés de conscience phonologique chez des enfants de maternelle. Les élèves de trois classes qui se distinguent par différents degrés d’exposition à la LPC (modéré et intensif) ont participé à des tâches de segmentation syllabique, fusion syllabique, identification du phonème initial, fusion phonémique et segmentation phonémique. Des modèles linéaires à effets mixtes suggèrent que chez certains élèves ayant été exposés de façon intensive à la LPC, les scores obtenus aux tâches de conscience phonologique sont significativement plus élevés que chez les élèves ayant été exposés modérément à la LPC. Une variabilité importante interindividuelle est observée, et les causes probables de cette variabilité sont présentées. L’apport de l’exposition à la LPC dans le développement langagier des enfants entendants est également discuté.

• Communication orale 13 h 50
  L’entrée dans l’écrit chez l’enfant sourd : importance des habiletés langagières et inférentielles
  Isabelle Savage (École oraliste de Québec pour enfants malentendants ou sourds), Pauline Sirois (Université Laval)

  Les enfants sourds présentent bien souvent des difficultés de langage et de compréhension inférentielle au moment de l’entrée dans l’écrit. Des difficultés liées à la conceptualisation du système d’écriture peuvent également être constatées. Ces problématiques engendrent des retards au niveau des apprentissages en lecture et en écriture. L’étude présentée ici a été réalisée auprès de 4 élèves sourds de 1re année évoluant dans un contexte oraliste et visait à mettre en lien leur niveau de développement syntaxique, de structuration/compréhension du récit à l’oral et à l’écrit et de conceptualisation du système d’écriture avec leur cheminement en lecture et en écriture au cours de l’année scolaire. Différents outils de collecte de données ont été utilisés en début d’année (rappel de récit lu par l’adulte, écriture émergente, écriture d’un récit) et en fin d’année (examen de lecture, écriture émergente et écriture d’un récit). Les résultats montrent que les 4 élèves ont cheminé en écriture dans les différentes composantes d’une production écrite. Cependant, seul l’élève ayant à la fois, en début d’année, fait peu de méprises dans les phrases complexes à l’oral et produit un haut niveau de rappel de récit lu par l’adulte a bien réussi en lecture en fin d’année, le passage vers la lecture autonome, chez les trois autres élèves s’étant avéré plus ardu. Ces résultats montrent l’importance de poursuivre le travail intensif sur les difficultés langagières entravant cet apprentissage.

• Communication orale 14 h 35
  Le cheminement en lecture et en écriture chez l’élève de 2e année du primaire ayant une surdité : l’importance d’intervenir sur les fondements soutenant l’apprentissage de l’écrit
  Pauline Sirois (Université Laval)

  La compréhension en lecture et la production de textes reste un défi important pour nombre d’élèves du primaire, et ce, particulièrement pour les élèves ayant une surdité. Outre les représentations du système d’écriture (Ferreiro, 2000), différents construits élaborés à l’oral, dont les structures morphosyntaxiques (Sirois & Boisclair, 2009), la compréhension du récit lu par l’adulte (Makdissi & Boisclair, 2008) et les habiletés d’inférences (Kintsch, 2018; Makdissi, Boisclair, Blais-Bergeron, Sanchez & Darveau, 2010), ont été examinés, et leur importance a été mis en exergue pour le cheminement dans la littératie. Dans le cadre de cette communication, le niveau de développement au regard de ces fondements soutenant l’apprentissage de la lecture et de l’écriture et le cheminement en 2e année du primaire de six élèves ayant une surdité sont examinés et mis en lien. L’analyse de données recueillies auprès de ces élèves au début de l’année scolaire (compréhension du récit lu par l’adulte, inférences causales, types et profondeur d’enchâssement des subordonnées) et à la fin de celle-ci (structuration du récit et syntaxe à l’écrit, compréhension en lecture), appuie la nécessité de développer des approches pédagogiques impliquant un travail intensif sur ces fondements et, parfois même, une mise à distance partielle et provisoire de l’apprentissage formel de l’écrit, lequel ne peut faire l’économie de solides apprentissages réalisés généralement avant l’entrée à l’école primaire.

• Communication orale 15 h 00
  Apprentissage de l'orthographe de mots nouveaux via la lecture par des enfants ayant une surdité : focus sur la nature des erreurs
  Fabienne Chetail (Laboratoire Cognition Langage et Développement, Université libre de Bruxelles), Jacqueline Leybaert (Laboratoire Cognition Langage et Développement, Université libre de Bruxelles), Elodie Sabatier (Université libre de Bruxelles (ULB))

  Le décodage phonologique en lecture joue un rôle majeur dans l'apprentissage orthographique. Ce constat a récemment été retrouvé chez les enfants sourds, via le paradigme d'auto-apprentissage (Wass et al., 2019). Notre étude utilise ce paradigme afin d’évaluer la création de représentations orthographiques et détaille le type d’erreurs pour inférer les mécanismes d’acquisition de 29 enfants sourds comparés à 29 enfants entendants, âgés de 7 à 13 ans. Les enfants lisaient 10 histoires comprenant chacune un pseudo-mot cible apparaissant trois fois. L'apprentissage de l’orthographe du mot nouveau a été évalué ensuite à l'aide d’une tâche de production sous dictée, suivie d’une tâche de reconnaissance, dans laquelle chaque item cible, par ex. karmol, était présenté avec trois distracteurs : phonologique 'carmole', orthographique 'kamrol', autre 'camrole'. Dans l'ensemble, les résultats confirment l'hypothèse d'auto-apprentissage. En dictée, les deux groupes obtenaient de faibles scores, et les enfants sourds produisaient davantage d'erreurs phonologiquement non-plausibles (carmone) en comparaison au groupe contrôle, pour lequel 73% des productions étaient des homophones (carmole). Ces résultats indiquent une difficulté d’accès à la forme phonologique du mot pour les enfants sourds. Par ailleurs, les enfants sourds obtenaient des scores significativement supérieurs à ceux des entendants dans la tâche de reconnaissance, ce qui témoigne du stockage de l’information orthographique.

• Communication orale 15 h 25
  Que nous disent les fautes d'orthographe sur la compétence orthographique des enfants sourds?
  Rachel Berthiaume (Université de Montréal), Daniel Daigle (UdeM - Université de Montréal)

  Pour les élèves sourds, l'acquisition de l'orthographe est un défi considérable, notamment parce que le code orthographique est basé sur une langue à laquelle la plupart d'entre eux ont un accès limité. La majorité des études menées auprès d'élèves sourds ont rapporté qu'ils accusent un retard par rapport à leurs pairs entendants. Cependant, ces recherches ne recourent que rarement à une grille de classification des erreurs orthographique. L'utilisation d'une telle grille permet pourtant de brosser un portrait précis des connaissances orthographiques des apprentis-scripteurs concernés. Le but de cette présentation est de décrire les compétences orthographiques de 19 élèves sourds (âge moyen =10,9 ans) et de comparer leurs erreurs à celles de 20 élèves entendants du même âge et 17 élèves entendants plus jeunes, mais de même niveau de lecture. Dans un premier temps, les résultats obtenus dans le cadre de notre étude seront présentés. Ces résultats indiquent que les erreurs des élèves sourds sont qualitativement différentes de celles des élèves entendants, mais ne se distinguent pas de ces derniers sur le plan quantitatif. Dans un deuxième temps, des pratiques pédagogiques issues de cette étude seront exemplifiées de manière à fournir aux intervenants des outils pour mieux travailler l’orthographe en classe.

Accueil des participants

Interventions en milieu scolaire (suite)

• Communication orale 09 h 00
  Stratégies de lecteurs et de scripteurs sourds natifs de la LSQ
  Audrey Dupont (UQAR - Université du Québec à Rimouski), Chantal Turcotte (École secondaire Lucien-Pagé, secteur des Sourds)

  Dans le prolongement des travaux qui ont été menés récemment en ce qui a trait à la participation sociale et la littératie des élèves sourds (Letscher et al., 2020), cette étude s'articule autour d'une demande faite par un milieu partenaire spécialisé afin d’étudier les stratégies d’apprentissage et d’enseignement qu’il serait possible de mettre en place pour enseigner la littératie à des élèves sourds signeurs québécois.Ainsi, pour mieux comprendre comment favoriser l’apprentissage de la littératie chez l’élève S/sourd, des adultes S/sourds signeurs dont la langue usuelle est la langue des signes québécoise (LSQ) ont été questionnés sur les stratégies d’apprentissage de la langue écrite (lecture et écriture) qu'ils ont développées lorsqu'ils étaient en milieu scolaire. Cette communication qui s'appuie sur une méthodologique qualitative a pour objectif d’expliciter les démarches et les résultats de l'analyse des entretiens semi-dirigés. Le processus méthodologique utilisé pour la transcription des entretiens grâce à la présence d’un transcripteur Sourd sera également explicité. Avec cette recherche, il a été possible de créer un référentiel visant à mieux outiller les élèves S/sourds utilisant la LSQ dans les écoles québécoises dans leur processus d’apprentissage du français écrit et ainsi proposer des pistes d’enseignement afin de mieux soutenir l’apprentissage des enfants S/sourds utilisant la LSQ.

• Communication orale 09 h 25
  Négociation et appropriation des savoirs : quand les stratégies des étudiants sourds et non sourds invitent à se décentrer du seul usage de l’écrit
  Marion Fabre (Université Lumière Lyon 2)

  Cette communication visera à réfléchir sur la place de la langue écrite dans la construction des connaissances en contexte de formation universitaire. Maîtriser la langue écrite facilite la participation sociale des individus; or les Sourds sont souvent identifiés comme un public en difficulté face à l’écrit (Berthiaume et Daigle, 2014). Dans le passage au distanciel, les étudiants, sourds comme entendants, ont été contraints de mobiliser de nouvelles stratégies de travail pour prélever et construire les contenus de savoirs. Nous tenterons de relever les stratégies de prélèvement de l’information et de coconstruction du savoir d'étudiants universitaires, source d’une réflexion plus large sur la considération d’une pédagogie universitaire inclusive. Ces stratégies seront identifiées à partir de deux situations d’enseignement-apprentissage en distanciel dans le cadre de formations universitaires dispensées 1) exclusivement en Langue de signes française (LSF) à des étudiants du diplôme universitaire de Formateurs de LSF de l’Université de Grenoble Alpes (projet MANES) et 2) à des étudiants de licence de l’Université Lumière Lyon 2. La situation inédite du distanciel généralisé semble avoir induit des stratégies de prélèvement d’indicateurs multimodaux (Kress cité dans Blanc et Rivière, 2019) pour la construction-appropriation des connaissances. Cela nous conduit à reconsidérer la centration sur la langue écrite comme unique moyen de dispenser et de mobiliser les savoirs.

• Communication orale 09 h 50
  Enjeux actuels et émergents de la pratique de l’interprétation en milieux scolaires dans une perspective inclusive
  Geneviève Bujold (UQAM - Université du Québec à Montréal)

  Dans le contexte scolaire actuel, l’une des mesures disponibles pour les élèves sourds‧es ou malentendants‧es est la présence d’un interprète scolaire. Toutefois, la présence de l’interprète en salle de classe peut donner une (fausse) impression que l’inclusion de l’élève sourd‧e ou malentendant‧e est entièrement prise en charge puisqu’il y a un transfert linguistique de la langue A vers la langue B. Comme les objectifs pédagogiques et spécifiques ont un impact direct sur les choix interprétatifs faits par l’interprète, les bonnes pratiques contribuent à ce que la vie scolaire soit saine, les apprentissages et les évaluations soient équivalents et que l’élève s’épanouisse dans un parcours qui l’amènera jusqu’à sa diplomation. Néanmoins, les personnes qui gravitent autour de l’élève, telles que l’équipe-école, les camarades de classe ou les parents, ne sont pas pleinement conscientes des aspects linguistiques et sociaux-culturels avec lesquels l’élève et l’interprète composent au quotidien. Dans le cadre de cette présentation, et inspirée de notre enseignement de l’interprétation en milieux scolaires de la nouvelle majeure en interprétation français-LSQ à l’Université du Québec à Montréal, nous proposons un regard critique sur les modèles actuels et émergents dans la pratique d’interprétation scolaire et comment la posture d’interprète s’actualise dans le contexte d’une éducation inclusive.

Développer des ressources pour répondre aux besoins

• Communication orale 10 h 35
  Des histoires immersives en LSQ : un outil de littératie des enfants sourds menant à une réelle inclusion et participation sociale
  Cynthia Benoit (Services linguistiques CB)

  Les signeurs sourds de 0 à 5 ans qui ont appris une langue des signes très tôt sont en mesure de lire des phrases complexes plus rapidement et de répondre aux questions reliées de manière plus adéquate que des enfants ayant appris la langue des signes tardivement (Traxler et al., 2014). L’accès à la langue des signes et à la langue écrite renforce le développement langagier et la lecture de l’enfant, procurant un avantage bilingue non négligeable (Kovelman, et al., 2013, 2014, 2015). Aussi, lire constitue une des tâches les plus difficiles pour les enfants. Or, en assurant un accès précoce à la langue des signes, cela permet aux enfants sourds de développer des compétences réceptives et ainsi être plus aptes à développer leurs compétences littéraires (Allen, 2015, Stone et al., 2015). Il y a plusieurs stratégies qui peuvent motiver les enfants sourds à lire tout en les gardant engagés et disponibles à apprendre une langue (Herzig, 2009). Les histoires immersives en LSQ et en français constituent une de ces stratégies qui, en plus de permettre aux enfants de cultiver leur intérêt pour la lecture et, par ricochet, d’améliorer leurs habiletés littéraires, constituent une porte d’entrée non seulement vers la langue des signes et la culture sourde, mais aussi vers la culture québécoise. Nous explorerons comment cet outil favorise l’acquisition du français ainsi que le développement des attitudes positives envers l’apprentissage de la lecture chez les lecteurs sourds émergents.

• Communication orale 11 h 00
  Pourquoi pas la synthèse vidéo?
  Kathleen Bull (école st-jude), Simon Lafantaisie (ASRSE Laval-Lanaudière-Laurentides)

  Dans les écoles du Québec, certains élèves utilisent la synthèse vocale pour la lecture de textes. Cependant, cette aide technologique est difficilement accessible pour les élèves ayant une déficience auditive. Grâce à la synthèse vidéo, des oeuvres de littérature jeunesse ont été adaptées visuellement, dans trois modes de communication utilisés au Québec, contournant ainsi la barrière auditive. Les trois modes de communication sont l’Oral (lecture labiale), la Langue franco-québécoise parlée complétée (LPC) et la Langue des signes québécoise (LSQ). La communication présentera ce projet et comment l’utilisation de la synthèse vidéo peut favoriser l’actualisation du potentiel des élèves ayant une déficience auditive.

• Communication orale 11 h 25
  La synthèse vocale vue autrement pour la clientèle sourde et malentendant
  Cynthia Benoit (Services Linguistiques CB), Hélène Boulanger (Centre de service scolaire de Montréal), Julie Raymond (CSSDM), Chantal Turcotte (École secondaire Lucien-Pagé, secteur des Sourds)

  Pour une personne présentant un problème auditif, la synthèse vocale est difficilement accessible. Cette situation cause préjudice à certains de ces élèves qui présentent des difficultés marquées et persistantes en lecture. Afin de pallier la synthèse vocale, nous proposons l’utilisation de capsules vidéos avec interprétation LSQ ou orale comme mesure d’adaptation. Ainsi les élèves sourds et malentendants peuvent démontrer leurs compétences et leurs connaissances au-delà de leur difficulté de décodage en lecture. En 2015, le comité des mesures d’adaptation de l’école Lucien-Pagé met en place un premier projet pilote. Notre démarche nous a conduites à revisiter les mesures d’adaptation permises au Guide de sanction des études afin de répondre aux besoins des élèves et bénéficier des avantages que peuvent offrir les TIC. La mesure résultante consiste à transmettre le matériel écrit en capsules vidéos dans lesquelles le contenu est interprété en LSQ ou à l’oral. Ainsi, au lieu d’être tributaire de la présence d’un adulte accompagnateur, l’élève qui a accès à ces capsules peut gérer lui-même et à son rythme, le contenu de ses épreuves. De plus, cette mesure assure davantage l’uniformité et la neutralité de l’information transmise. Les capsules vidéos LSQ/oral sont maintenant reconnues par le ministère de l’Éducation. Un outil de plus pour les élèves sourds et malentendants leur permettant de démontrer leur plein potentiel académique.

Dîner

Développer des ressources pour répondre aux besoins (suite)

• Communication orale 13 h 00
  Site Web multifonctionnel gratuit et convivial pour les élèves ayant un trouble de langage ou de surdité
  Anne-Sophie Boucher (École spécialisée Joseph-Paquin), Mélanie-Anne Thomassin (Ecole Joseph-Paquin)

  Nous avons développé une aide technologique qui se nomme « Signes pour dire » afin d'appuyer les élèves, ayant un trouble sévère du langage et/ou une surdité. Celle-ci est utilisée lors de leur échange communicationnel, leur intégration dans la société et leur parcours scolaire. « Signes pour dire » est utilisé comme repère dans toutes les matières pour rendre l’élève autonome dans ses apprentissages. Cet outil est principalement l'arrimage des moyens de communications signés, d’illustrations utilisés à des fins de références et de création de matériel pédagogique. Il est employé de multiples façons avec plusieurs types d’appareils numériques. (iPad, cellulaire, TNI, etc.) Cet outil a été développé par l’équipe de l’école Joseph-Paquin en collaboration avec plusieurs partenaires dont le gouvernement de l’Éducation et de l’Enseignement supérieur, le Centre de services des Premières-Seigneuries, le CIUSSS de la Capitale Nationale et la Fondation des Sourds du Québec. Sa conception a été réalisée en collaboration avec la compagnie Altilogix.

• Communication orale 13 h 25
  Lexique LSQ : du vocabulaire pédagogique par matière scolaire
  Cynthia Benoît (Services linguistiques CB), Hélène Boulanger (Centre de service scolaire de Montréal), Julie Raymond (CSSDM), Chantal Turcotte (Centre de services scolaire de montréal)

  En juin 2020, en collaboration avec le service national du RÉCIT et le MÉQ, le comité MA-SDS lance le site www.lexiquelsq.ca, permettant de favoriser l’accessibilité et de réduire les situations de handicap vécues par les élèves sourds. L’enseignement en langue des signes des différents domaines du programme de formation de l’école québécoise demeure un défi important. L’apparition continue de nouveaux termes techniques et l’obligation de créer un équivalent en langue des signes causent une disparité d’interprétation d’une région à l’autre. À cela s’ajoutent les difficultés occasionnées par le transfert de connaissances lorsque, d’une année scolaire à l’autre, l’élève est confronté à un vocabulaire pédagogique similaire à l’écrit en français, mais différent en LSQ. Le lexique LSQ se veut un outil visant à uniformiser le lexique terminologique scolaire qui n’est pas d’usage quotidien. Toutes les vidéos ont été produites par le service linguistique Cynthia Benoit. Leur expertise en création lexicale en LSQ fut essentielle à la qualité et la fiabilité du lexique. Ainsi, la création de signes par ces spécialistes respecte les conventions sociolinguistiques de la LSQ. Sur le site, vous pourrez remarquer, dès votre entrée, de multiples photos de mains utilisées pour le classement par configuration manuelle, paramètre important de la formation des mots en LSQ. Enseignants, interprètes, parents et élèves peuvent maintenant bénéficier d’une référence commune grâce au lexique LSQ.

• Communication orale 13 h 50
  Développement d'une application de dictionnaire en langue des signes québécoise-français
  Jérôme Blanchette (Communicasigne), Yves Blanchette (CommunicaSigne), Audrey Dupont (Université du Québec à Rimouski/Université de Montréal/CHU Ste-Justine), Sylvain Letscher (Université du Québec à Rimouski), Claire Moussel (Association du Québec pour enfants avec problèmes auditifs)

  Au Québec, faire l'apprentissage de la langue des signes québécoises (LSQ) peut se réaliser en dehors d'un milieu scolaire principalement grâce à des cours, en présentiel, mais également en virtuel de même qu'à la majeure en interprétation à l'Université du Québec à Montréal. Toutefois, il n'existe actuellement aucun dictionnaire LSQ-Français où il est possible d'y retrouver non seulement le mots signé, mais également sa définition en LSQ. Cette communication vise à présenter les étapes de développement d’une application dictionnaire LSQ - français. Afin de faciliter l'apprentissage de la LSQ pour les jeunes vivant avec une surdité, leurs proches, les personnes amenées à intervenir auprès d'elles ou le grand public, cette application contiendra une interface dictionnaire intégrée avec le mot/signe et sa définition en français écrit et en LSQ. L'objectif est d'intégrer aussi des variantes régionales et générationnelles des signes de même qu'une oralisation des mots. Contrairement à des répertoire de signes, cette application prend en considération la recherche du mot par ordre alphabétique, mais également par configurations manuelles, par lieu d'articulation et par catégorie thématique. Cette présentation expliquera les étapes d'analyse et le processus de création de cette application.

Synthèse et discussions