505 - Éducation des élèves sourds ou ayant une surdité : entre participation sociale, inclusion et littératie

Sur le plan international, peu d'études portent sur la participation sociale des élèves sourds, sous l'angle du processus de production du handicap (Letscher et al., 2008, 2020). Cette recherche s'appuie sur une méthodologie mixte, à partir de comparaisons intergroupes a posteriori (post hoc), d'un devis descriptif et qualitatif, qui permettent de préciser la situation de participation sociale d'élèves sourds ou ayant une surdité. Un questionnaire sociodémographique et la MHAVIE 4.0 (Fougeyrollas et al., 2014) ont été administrés auprès de 65 parents d'enfants sourds (oralistes ou signeurs) provenant de 14 régions du Québec (grands-centres, régions périphériques et éloignées) et 21 parents tout-venant. L'analyse permet d'identifier les différences significatives selon les domaines et indicateurs de participation sociale, sur les plans de l'éducation, de la communication et des relations interpersonnelles.

Le forum social sur l’éducation des élèves sourds ou ayant une surdité s’est déroulé le 23 octobre 2021, en ligne, au niveau provincial et interprovincial (Québec, Nouveau-Brunswick, Ontario). Cette journée de réflexion collective s'est articulée autour de groupes de discussion et de plénières. Plus d’une trentaine de parents et de professionnels de l’éducation et du milieu associatif ont participé au forum. La conférence présentera une synthèse des problèmes et des besoins identifiés de même que les pistes de solution qui ont été évoquées autour des cinq priorités pour favoriser l’accès à l’éducation des élèves ayant une surdité ciblées: 1) le soutien aux personnes sourdes et à leur famille, 2) le soutien aux professionnels, 3) la sensibilisation et le partage d’informations, 4) la continuité des services et 5) le parcours scolaire. Enfin, nous présenterons les suites qui seront données à ce forum.

Occuper un emploi constitue un moyen important pour permettre aux individus de développer leur estime personnelle et de consolider leurs réseaux sociaux. Le travail peut favoriser la participation sociale de toute personne vivant en société. Or, les personnes présentant une surdité sont moins nombreuses à participer au marché de l’emploi. En 2012, Statistique Canada mentionnait que le taux d’emploi des adultes en âge de travailler et présentant une surdité était beaucoup plus faible que celui des adultes sans incapacité. Dans le cadre du projet multidisciplinaire Disability, Employment, and Public Policies​ Initiative, nous avons étudié les différents parcours d'intégration à l'emploi et de recherche d'emploi vécus par des personnes présentant une surdité. Dans une perspective qualitative et phénoménologique, les entretiens semi-dirigés de 24 participants issus de la région de Montréal, de la Montérégie, de l’Outaouais, du Bas-Saint-Laurent et de la Côte-Nord ont été analysés.  Des mesures de soutien et des services liés à la communication et à la technologie influençant l’insertion professionnelle ont été identifiés. Des profils d'utilisateurs, influencés par les caractéristiques des participants ou par des évènements ayant modulé leur vie professionnelle, ont émergé des analyses.

Les jeunes vivant avec une surdité et leurs parents rencontreront tout au long de leur parcours de nombreux intervenants et professionnels - de l’audiologiste qui annonce un diagnostic, à l’enseignant.e ou à l’interprète en langue des signes, en passant par les éducateurs et éducatrices durant la petite enfance. Leurs pratiques, les mots qu’ils utilisent, leur connaissance et leurs représentations de la surdité, auront un impact notamment sur l’engagement de ces parents, l’estime de soi du jeune, et donc le développement de son plein potentiel. Face à ces constats, l’AQEPA a élaboré des activités de sensibilisation, offertes dans le cadre des cursus universitaires de ces futur.es intervenant.es. L’objectif est de présenter une vision sociale de la surdité - dans toute sa diversité - et d'aborder les pistes d’action et les pratiques permettant de favoriser l’accessibilité universelle et l’inclusion, notamment dans le milieu scolaire. Découvrez notre approche, le contenu proposé, alliant données de recherche et constats de terrain, les bénéfices attendus et constatés ainsi que les pistes de développement envisagées.

Les enfants présentant une surdité bénéficient rarement d’un suivi en orthophonie au-delà des premières années du primaire. Pourtant, la période de l’adolescence peut s’avérer particulièrement difficile pour ces jeunes comme ils deviennent davantage préoccupés par leur surdité en plus d’être inquiets concernant leur avenir et leurs relations (Punch et Hyde, 2011). Un grand nombre de jeunes ayant une surdité n’arrivent d’ailleurs pas à faire face aux exigences plus élevées des études postsecondaires (Marschark et al., 2019). L’objectif de cette étude est d’identifier les besoins des adolescents présentant une surdité sur le plan de la communication et des apprentissages selon la perspective des intervenants qui les côtoient. Des groupes de discussion focalisés ont été réalisés avec des intervenants œuvrant auprès d’adolescents présentant une surdité. Les cinq groupes de discussion (3 à 5 personnes par groupe) se sont déroulés par visioconférence. Une analyse thématique inductive a été réalisée. Les résultats préliminaires appuient l’importance de la collaboration entre les intervenants spécialisés en déficience auditive et les enseignants en milieu scolaire ordinaire afin que les impacts de la surdité sur les apprentissages et la communication soient mieux connus. Les résultats de cette étude permettront : 1) de décrire les enjeux vécus par ces jeunes et de leur offrir des interventions mieux adaptées et 2) de connaître les défis vécus par les intervenants en surdité.

L’acquisition de la lecture et de l’écriture est un défi pour plusieurs élèves. Devant des incohérences relevées dans leurs pratiques éducatives au 1er cycle, des enseignants et orthopédagogues ont relevé le défi de revoir leurs façons d’enseigner afin d’assurer plus de cohérence et de constance entre les intervenants du préscolaire et du 1er cycle. En introduisant le codage de la Langue française Parlée Complétée (LPC), un système de communication développé initialement pour les enfants sourds, et les personnages des histoires facilitant l’apprentissage de ce français « visuel » codé, les intervenants ont apporté des changements dans leur enseignement. Tous les phonèmes (« sons ») du français prennent une place prépondérante dans cette démarche d’apprivoisement de la conscience phonologique vers la graphie pour accéder à un décodage fluide en lecture et permettre un meilleur traitement de l’information écrite. Les trois collectes de données annuelles ont permis d’ajuster les interventions tout au cours de l’année, mais aussi de mettre en évidence l’apport indéniable des outils utilisés. La présentation abordera le point de départ de cette communauté d’apprentissage ainsi que ses résultats et tout le chemin parcouru en lien avec la réponse à l’intervention, l’enseignement universel, la conscience phonologique, les graphies, des hypothèses, des doutes, la diversité d’apprenants.

Dans le prolongement des travaux qui ont été menés récemment en ce qui a trait à la participation sociale et la littératie des élèves sourds (Letscher et al., 2020), cette étude s'articule autour d'une demande faite par un milieu partenaire spécialisé afin d’étudier les stratégies d’apprentissage et d’enseignement qu’il serait possible de mettre en place pour enseigner la littératie à des élèves sourds signeurs québécois.Ainsi, pour mieux comprendre comment favoriser l’apprentissage de la littératie chez l’élève S/sourd, des adultes S/sourds signeurs dont la langue usuelle est la langue des signes québécoise (LSQ) ont été questionnés sur les stratégies d’apprentissage de la langue écrite (lecture et écriture) qu'ils ont développées lorsqu'ils étaient en milieu scolaire. Cette communication qui s'appuie sur une méthodologique qualitative a pour objectif d’expliciter les démarches et les résultats de l'analyse des entretiens semi-dirigés. Le processus méthodologique utilisé pour la transcription des entretiens grâce à la présence d’un transcripteur Sourd sera également explicité. Avec cette recherche, il a été possible de créer un référentiel visant à mieux outiller les élèves S/sourds utilisant la LSQ dans les écoles québécoises dans leur processus d’apprentissage du français écrit et ainsi proposer des pistes d’enseignement afin de mieux soutenir l’apprentissage des enfants S/sourds utilisant la LSQ.

Cette communication visera à réfléchir sur la place de la langue écrite dans la construction des connaissances en contexte de formation universitaire. Maîtriser la langue écrite facilite la participation sociale des individus; or les Sourds sont souvent identifiés comme un public en difficulté face à l’écrit (Berthiaume et Daigle, 2014). Dans le passage au distanciel, les étudiants, sourds comme entendants, ont été contraints de mobiliser de nouvelles stratégies de travail pour prélever et construire les contenus de savoirs. Nous tenterons de relever les stratégies de prélèvement de l’information et de coconstruction du savoir d'étudiants universitaires, source d’une réflexion plus large sur la considération d’une pédagogie universitaire inclusive. Ces stratégies seront identifiées à partir de deux situations d’enseignement-apprentissage en distanciel dans le cadre de formations universitaires dispensées 1) exclusivement en Langue de signes française (LSF) à des étudiants du diplôme universitaire de Formateurs de LSF de l’Université de Grenoble Alpes (projet MANES) et 2) à des étudiants de licence de l’Université Lumière Lyon 2. La situation inédite du distanciel généralisé semble avoir induit des stratégies de prélèvement d’indicateurs multimodaux (Kress cité dans Blanc et Rivière, 2019) pour la construction-appropriation des connaissances. Cela nous conduit à reconsidérer la centration sur la langue écrite comme unique moyen de dispenser et de mobiliser les savoirs.

Dans le contexte scolaire actuel, l’une des mesures disponibles pour les élèves sourds‧es ou malentendants‧es est la présence d’un interprète scolaire. Toutefois, la présence de l’interprète en salle de classe peut donner une (fausse) impression que l’inclusion de l’élève sourd‧e ou malentendant‧e est entièrement prise en charge puisqu’il y a un transfert linguistique de la langue A vers la langue B. Comme les objectifs pédagogiques et spécifiques ont un impact direct sur les choix interprétatifs faits par l’interprète, les bonnes pratiques contribuent à ce que la vie scolaire soit saine, les apprentissages et les évaluations soient équivalents et que l’élève s’épanouisse dans un parcours qui l’amènera jusqu’à sa diplomation. Néanmoins, les personnes qui gravitent autour de l’élève, telles que l’équipe-école, les camarades de classe ou les parents, ne sont pas pleinement conscientes des aspects linguistiques et sociaux-culturels avec lesquels l’élève et l’interprète composent au quotidien. Dans le cadre de cette présentation, et inspirée de notre enseignement de l’interprétation en milieux scolaires de la nouvelle majeure en interprétation français-LSQ à l’Université du Québec à Montréal, nous proposons un regard critique sur les modèles actuels et émergents dans la pratique d’interprétation scolaire et comment la posture d’interprète s’actualise dans le contexte d’une éducation inclusive.

Les signeurs sourds de 0 à 5 ans qui ont appris une langue des signes très tôt sont en mesure de lire des phrases complexes plus rapidement et de répondre aux questions reliées de manière plus adéquate que des enfants ayant appris la langue des signes tardivement (Traxler et al., 2014). L’accès à la langue des signes et à la langue écrite renforce le développement langagier et la lecture de l’enfant, procurant un avantage bilingue non négligeable (Kovelman, et al., 2013, 2014, 2015). Aussi, lire constitue une des tâches les plus difficiles pour les enfants. Or, en assurant un accès précoce à la langue des signes, cela permet aux enfants sourds de développer des compétences réceptives et ainsi être plus aptes à développer leurs compétences littéraires (Allen, 2015, Stone et al., 2015). Il y a plusieurs stratégies qui peuvent motiver les enfants sourds à lire tout en les gardant engagés et disponibles à apprendre une langue (Herzig, 2009). Les histoires immersives en LSQ et en français constituent une de ces stratégies qui, en plus de permettre aux enfants de cultiver leur intérêt pour la lecture et, par ricochet, d’améliorer leurs habiletés littéraires, constituent une porte d’entrée non seulement vers la langue des signes et la culture sourde, mais aussi vers la culture québécoise. Nous explorerons comment cet outil favorise l’acquisition du français ainsi que le développement des attitudes positives envers l’apprentissage de la lecture chez les lecteurs sourds émergents.

Dans les écoles du Québec, certains élèves utilisent la synthèse vocale pour la lecture de textes. Cependant, cette aide technologique est difficilement accessible pour les élèves ayant une déficience auditive. Grâce à la synthèse vidéo, des oeuvres de littérature jeunesse ont été adaptées visuellement, dans trois modes de communication utilisés au Québec, contournant ainsi la barrière auditive. Les trois modes de communication sont l’Oral (lecture labiale), la Langue franco-québécoise parlée complétée (LPC) et la Langue des signes québécoise (LSQ). La communication présentera ce projet et comment l’utilisation de la synthèse vidéo peut favoriser l’actualisation du potentiel des élèves ayant une déficience auditive.

Pour une personne présentant un problème auditif, la synthèse vocale est difficilement accessible. Cette situation cause préjudice à certains de ces élèves qui présentent des difficultés marquées et persistantes en lecture. Afin de pallier la synthèse vocale, nous proposons l’utilisation de capsules vidéos avec interprétation LSQ ou orale comme mesure d’adaptation. Ainsi les élèves sourds et malentendants peuvent démontrer leurs compétences et leurs connaissances au-delà de leur difficulté de décodage en lecture. En 2015, le comité des mesures d’adaptation de l’école Lucien-Pagé met en place un premier projet pilote. Notre démarche nous a conduites à revisiter les mesures d’adaptation permises au Guide de sanction des études afin de répondre aux besoins des élèves et bénéficier des avantages que peuvent offrir les TIC. La mesure résultante consiste à transmettre le matériel écrit en capsules vidéos dans lesquelles le contenu est interprété en LSQ ou à l’oral. Ainsi, au lieu d’être tributaire de la présence d’un adulte accompagnateur, l’élève qui a accès à ces capsules peut gérer lui-même et à son rythme, le contenu de ses épreuves. De plus, cette mesure assure davantage l’uniformité et la neutralité de l’information transmise. Les capsules vidéos LSQ/oral sont maintenant reconnues par le ministère de l’Éducation. Un outil de plus pour les élèves sourds et malentendants leur permettant de démontrer leur plein potentiel académique.