Informations générales
Événement : 88e Congrès de l'Acfas
Type : Colloque
Section : Section 500 - Éducation
Description :Ce symposium a pour objet l’agir des cadres des organisations scolaires pour mobiliser et faire participer les personnels, et vise à :
- enrichir et articuler la connaissance des praticiens et des chercheurs sur les facteurs psychosociaux interpersonnels et organisationnels de cet agir;
- valider la pertinence d’un modèle d’analyse et d’action;
- renforcer des réseaux praticiens et chercheurs dans un espace de partage de pratiques.
Dans une perspective participative et d’intelligence collective, tous les participants au symposium participent activement (participants-chercheurs et participants-acteurs) au cours d’exposés de pratiques effectives et d’exposés de données de recherche. Les places sont limitées. Si vous souhaitez vous y joindre en cours de journée, nous vous invitons à communiquer préalablement avec les organisateurs. Tous les participants s’engagent à respecter les personnes ainsi que les informations et à participer activement à l’analyse collective. Le symposium se clôture par la production d’une modélisation de facteurs socioorganisationnels et affectifs de l’agir « mobiliser des équipes à participer ».
La gestion participative est recommandée comme modèle de gouvernance des organisations en contexte de changement, en l’occurrence pour favoriser l’amélioration continue des pratiques dans une perspective d’apprentissage organisationnel (Huot et coll., 2019; Lalancette, 2014). Cet agir — mobiliser, faire participer — mérite toute notre attention, car il relève d’exigences particulières, dont celles de s’établir sur une base volontaire (Fourdignier, 2010), d’avoir établi des relations de confiance (Letor, 2021), de se construire dans des liens informels (Corriveau et coll., 2010), à la fois sur les plans psychosocial et affectif (Poirel, Drouin, D’Arrisso et Beaupré-Lavallée, soumis), interpersonnel et organisationnel. Si les stratégies des directions ont été répertoriées (Larouche, Savard, Beauchesne et Jean, 2021), si un ensemble de facteurs ont été ciblés, il serait judicieux de les articuler en un modèle théorique et d’en valider la pertinence en collaboration avec des praticiens-chercheurs.
Organisateurs
Caroline Letor, professeure au Département de gestion de l’éducation de l’Université de Sherbrooke – coordination du symposium
Jocelyne Chevrier, professeure au Département de gestion de l’éducation de l’Université de Sherbrooke
Alain Huot, professeur en administration de l’éducation à l’Université du Québec à Trois-Rivières, président de l’ADERAE
Catherine Larouche, professeure en administration scolaire à l’Université du Québec à Chicoutimi et professeure associée à l’Université Laval
Emmanuel Poirel, professeur au Département d’administration et fondements de l’éducation de l’Université de Montréal
Denis Savard, professeur au Département des fondements et pratiques en éducation de l’Université de Laval
Marie-Hélène Guay, professeure au Département de gestion de l’éducation de l’Université de Sherbrooke
Remerciements :Nous remercions les équipes de directions et enseignantes ainsi que les gestionnaires des commissions scolaires participantes de la confiance qu'elles témoignent à l'équipe organisatrice ainsi que pour leur sincère participation dans ce symposium au format original.
Date :Format : Uniquement en ligne
Responsables :- Caroline Letor (UdeS - Université de Sherbrooke)
- Catherine Larouche (UQAC - Université du Québec à Chicoutimi)
- Denis Savard (Université Laval)
- Emmanuel Poirel (UdeM - Université de Montréal)
- Alain Huot (UQTR - Université du Québec à Trois-Rivières)
- Rénald Beauchesne (UQ - Université du Québec)
- Karyne Gamelin (UdeM - Université de Montréal)
Programme
Cadre du symposium participatif
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Communication orale
Savoir mobiliser et se mobiliser pour actualiser son leadership : Enjeux, hypothèses et habiletés politiquesAlain Huot (UQTR - Université du Québec à Trois-Rivières)
Dans le cadre de ce symposium sur la « mobilisation des équipes éducatives », nous proposons aux équipes participantes un moment d’arrêt à cette station qui permettra d’inscrire l’analyse de leur cas en considérant la part des enjeux, des hypothèses et des habiletés politiques. Dans ses activités de leadership, la direction d’établissement d’enseignement doit souvent prendre des décisions avec des données incomplètes. Quelle place est laissée à l’instinct, aux hypothèses ? Fullan (2011) a repris le concept de « ready, fire, aim » incitant à progresser malgré ces informations complètes. Cette station permettra de réfléchir à la mobilisation des personnes en s’appuyant sur une grille d’analyse stratégique qui prend en compte le jeu des acteurs (Crozier et Friedberg, 1992) et les aspects réflexifs conduisant à une prise de décision éclairée. Quels sont les enjeux de chacun des acteurs dans cette situation ? Quelle est leur marge de manœuvre ? Quelle est la mienne ? Qu’est-ce que je connais et que l’autre ne connait pas ? Ainsi, les questions posées par le cadre d’analyse présenté permettront de réfléchir sur le lien entre les données incomplètes et la mobilisation.
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Communication orale
Les leviers organisationnels pour favoriser la mobilisation des enseignantsRenald Beauchesne (Université du Québec à Chicoutmi), Catherine Larouche (UQAC - Université du Québec à Chicoutimi), Denis Savard (Université de Laval)
Dans le cadre de ce symposium « Favoriser la participation des équipes éducatives », nous proposons aux équipes participantes un moment d’arrêt à cette station qui leur permettra d’analyse de leur cas sur le sujet de la mobilisation au travail en s’inscrivant dans une approche systémique proposée par Tremblay et Wills (2005). Le modèle de Tremblay et Wills propose quatre leviers de la mobilisation au niveau de l’organisation : 1. les pratiques de gestion des ressources humaines; 2. la visions, la mission, les valeurs et les objectifs; 3. l’organisation du travail; et 4. le leadership des cadres. Ces leviers ont un effet sur le climat organisationnel et les conditions psychologiques propices à la mobilisation (la confiance, le soutien, la justice, la reconnaissance, le pouvoir d’agir, l’engagement et la motivation des employés). Les conditions et les leviers exercent un impact sur la performance des ressources humaines qui influencent à leur tour la performance globale de l’organisation. Quels sont les leviers organisationnels, les plus efficaces pour mobiliser les enseignants? Quels leviers organisationnels utilisez-vous pour mobiliser les enseignants autour des objectifs de l’école et des cibles à atteindre? Quels liens pouvez-vous faire entre la mobilisation des enseignants et l’atteinte des objectifs de l’école? Quelles sont les facilitants et les obstacles à la mobilisation?
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Communication orale
Les leviers organisationnels pour favoriser la mobilisation des enseignantsRenald Beauchênes (Universié du Québéc à Chicoutimi), Catherine Larouche (Université du Québéc à Chicoutimi), Denis Savard
Dans le cadre de ce symposium « Favoriser la participation des équipes éducatives », nous proposons aux équipes participantes un moment d’arrêt à cette station qui leur permettra d’analyse de leur cas sur le sujet de la mobilisation au travail en s’inscrivant dans une approche systémique proposée par Tremblay et Wills (2005). Le modèle de Tremblay et Wills propose quatre leviers de la mobilisation au niveau de l’organisation : 1. les pratiques de gestion des ressources humaines; 2. la visions, la mission, les valeurs et les objectifs; 3. l’organisation du travail; et 4. le leadership des cadres. Ces leviers ont un effet sur le climat organisationnel et les conditions psychologiques propices à la mobilisation (la confiance, le soutien, la justice, la reconnaissance, le pouvoir d’agir, l’engagement et la motivation des employés). Les conditions et les leviers exercent un impact sur la performance des ressources humaines qui influencent à leur tour la performance globale de l’organisation. Quels sont les leviers organisationnels, les plus efficaces pour mobiliser les enseignants? Quels leviers organisationnels utilisez-vous pour mobiliser les enseignants autour des objectifs de l’école et des cibles à atteindre? Quels liens pouvez-vous faire entre la mobilisation des enseignants et l’atteinte des objectifs de l’école? Quelles sont les facilitants et les obstacles à la mobilisation?
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Communication orale
Savoir mobiliser et se mobiliser pour actualiser son leadership : qu’elle est la part des émotions ?Karyne Gamelin (Université de Montréal), Emmanuel Poirel (UdeM - Université de Montréal)
Dans le cadre de ce symposium sur la « mobilisation des équipes éducatives », nous proposons aux équipes participantes un moment d’arrêt à cette station qui permettra d’inscrire l’analyse de leur cas en considérant la part des émotions dans le savoir-mobiliser. Considérant le leadership dans une perspective distribuée (Spillane, 2007) où il y a partage de pouvoirs et d’émotions entre les acteurs, il importe de s’interroger sur les dimensions affectives qui se jouent lorsque la direction d’établissement (DÉ) tente de mobiliser son personnel à partager et à améliorer ses pratiques. En prenant l’angle des émotions, on ne peut faire l’économie du vécu affectif de la DÉ ou de la direction adjointe qui doit premièrement se mobiliser elle-même devant les résistances qu’elle anticipe. Elle doit user de stratégies sociocognitives et socioémotionnelles en prévision des rencontres, pendant, mais aussi après coup. L’analyse du savoir-mobiliser implique aussi les émotions vécues chez le personnel. Quelles émotions sont impliquées ? Peut-on distinguer les émotions positives et les émotions négatives et leur influence sur la mobilisation ? S’agit-il d’instrumentaliser les émotions ? Comment mieux comprendre les émotions qui sont en jeux et qui participent à l’actualisation du leadership dans la visée de la mobilisation des équipes éducatives ? Le cadre présenté permettra de réfléchir sur le lien entre les émotions et la mobilisation.
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Communication orale
Savoir mobiliser et se mobiliser pour actualiser son leadership : qu’elle est la part des émotions ?Karyne Gamelin, Emmanuel Poirel (Université de Montréal)
Dans le cadre de ce symposium sur la « mobilisation des équipes éducatives », nous proposons aux équipes participantes un moment d’arrêt à cette station qui permettra d’inscrire l’analyse de leur cas en considérant la part des émotions dans le savoir-mobiliser. Considérant le leadership dans une perspective distribuée (Spillane, 2007) où il y a partage de pouvoirs et d’émotions entre les acteurs, il importe de s’interroger sur les dimensions affectives qui se jouent lorsque la direction d’établissement (DÉ) tente de mobiliser son personnel à partager et à améliorer ses pratiques. En prenant l’angle des émotions, on ne peut faire l’économie du vécu affectif de la DÉ ou de la direction adjointe qui doit premièrement se mobiliser elle-même devant les résistances qu’elle anticipe. Elle doit user de stratégies sociocognitives et socioémotionnelles en prévision des rencontres, pendant, mais aussi après coup. L’analyse du savoir-mobiliser implique aussi les émotions vécues chez le personnel. Quelles émotions sont impliquées ? Peut-on distinguer les émotions positives et les émotions négatives et leur influence sur la mobilisation ? S’agit-il d’instrumentaliser les émotions ? Comment mieux comprendre les émotions qui sont en jeux et qui participent à l’actualisation du leadership dans la visée de la mobilisation des équipes éducatives ? Le cadre présenté permettra de réfléchir sur le lien entre les émotions et la mobilisation.
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Communication orale
Mobiliser et faire participer : conditions et enjeux implicitesCaroline Letor (UdeS - Université de Sherbrooke)
Dans le cadre de ce symposium « Favoriser la participation des équipes éducatives », nous proposons aux équipes participantes un moment d’arrêt à cette station qui leur permettra d’analyser leur situation de mobilisation sous l’angle de la participation. Participer et surtout, faire participer suppose un ensemble de conditions qui, méconnues et trop souvent laissées implicites, entravent le processus même de participation et peuvent mener à la manipulation ou du moins, au sentiment d’être instrumentalisé. La participation, c-à-d le degré et l’étendue du pouvoir des parties prenantes dans les décisions, peut prendre plusieurs formes, de l’information à la délégation (Arnstein, 1969), voire donner lieu à de l’empowerment et permettre aux participants de prendre part activement aux différents travaux (co-élaboration) et aux décisions stratégiques (Rifkin, et Pridmore, 2001). C’est à cet exercice que sont invitées les équipes éducatives dans la réalisation collective de leur projet éducatif. Or, cet exercice qui oblige à mettre du sien et à laisser une part de soi (Charles, 2016) ne va pas de soi. Au moment de s’y engager, elle implique qu’elles fassent confiance dans les intentions, dans les modalités et les règles de participation, en bonne partie implicites, dans l’usage de leur parole et aux processus d’accords auxquels elles se prêtent et ce, tout au long du processus voire après son terme. Quelles conditions, enjeux, pièges et pistes pour favoriser la participation ?
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Communication orale
Comment mobiliser une équipe de direction à mobiliser une équipe-école ?Caroline Brunelle
analyse de cas -
Comment mobiliser une équipe de direction à mobiliser une équipe-école ?
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Communication orale
Mobiliser une équipe éducative : Projet éducatif, réussite des élèves et mobilisationJosée Fortin
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Communication orale
Comment mobiliser une équipe éducative ? Le « bock des boss prenait place ».Alain Gascon
Comment mobiliser une équipe éducative ? Le « bock des boss prenait place ».
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Communication orale
Conditions gagnantes pour mobiliser l’équipe éducative : Harmoniser les pratiques éducativesAnnie Gaudreault
Conditions gagnantes pour mobiliser l’équipe éducative : Harmoniser les pratiques éducatives
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Communication orale
Conditions gagnantes pour mobiliser l’équipe éducative : Harmoniser les pratiques éducativesAnnie Gaudreault (CSS), Lorraine Maltais
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Communication orale
Mobilisation exemplaire d'une équipe écoleMarie-Christine Buisson (Cégep du Vieux Montréal)
Analyse de cas de mobilisation d'une équipe école dans le cadre d'un projet pilote d'implantation du programme de l'éducation à la sexualité dans une école secondaire.
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Communication orale
Mobiliser une équipe éducative : analyse de cas - Qui fait les boîtes?Valérie Boudreau
Mobiliser une équipe éducative : analyse de cas - Qui fait les boîtes?
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Communication orale
Mobiliser une équipe de DESS autour d'un objectif commun : analyse de cas -Patricia Forget (Commission scolaire des Samares)
Mobiliser une équipe éducative : analyse de cas -