623 - Vers la viabilité : actions novatrices et processus de construction de solutions (pensée design et plateformes numériques collaboratives)

La gouvernance écosystémique met l’emphase sur l’importance de connecter les actions et les stratégies encourageant le développement durable et l’adaptation aux changements climatiques au niveau local. Les acteurs locaux sont les premiers à devoir subir les conséquences de toutes décisions qui sont prises à ce niveau. Cependant, pour tout chercheur travaillent avec les communautés, arriver à faire comprendre les enjeux et ce que cela veut dire au niveau local peut être un défi. Les travaux que nous avons entrepris ici au Canada avec la ville de Lincoln en Ontario et à San Juan en Équateur démontrent à quel point il est important de mieux comprendre les besoins en connaissances et surtout de savoir comment transmettre ces connaissances. Dans cette présentation, je présente certains outils que nous utilisons pour non seulement éduquer ces deux communautés mais aussi les amener à prendre en mains la prise de décision à travers l’engagement et l’apprentissage sociale. Les exemples que je vais présenter comprennent la collaboration avec le Collège Niagara en stratégie de communication, la traduction des connaissances scientifiques, la participation active des citoyens pour partager les savoir locaux, et le développement d’outil de visualisation sur le web pour mieux comprendre certains phénomènes comme l’érosion côtière. Pour San Juan, cela veut aussi dire travailler sur le terrain, dans les champs avec les fermiers, pour mieux partager les idées de façon pratique.  

Les impacts des changements globaux, tels l’urbanisation accélérée, les dévastations causées par les aléas naturels, l'insécurité alimentaire et le changement climatique exacerbent la marginalisation des groupes vulnérables, notamment les femmes, les peuples autochtones, les minorités ethniques, les plus pauvres et les jeunes et les personnes âgées. La recherche et la pratique sont de plus en plus appelées à prendre en compte l’ensemble et la diversité de ces groupes pour garantir que les milliards de dollars alloués à la conservation de la nature et au développement international se traduisent par des actions favorisant un accès durable et équitable aux ressources et aux possibilités économiques, mises en œuvre dans un esprit juste et collaboratif, reconnaissant la capacité de toutes les parties prenantes, y compris les plus vulnérables, à participer aux décisions concernant la planification et le développement en tant qu'agents clés de leur développement. Dans cette présentation, j’arborerai des exemples où les parties prenantes, y compris les communautés, les chercheurs et les praticiens, se sont réunies, ou non, pour co-élaborer et co-développer des solutions durables aux changements globaux en Afrique et en Amérique latine. Les exemples que je présenterai mettront en lumière différentes approches participatives et collaboratives d’accompagnement des communautés locales, et la mesure dans laquelle elles favorisent la mise à l’échelle de solutions adaptatives.

Dans le cadre du projet GIREPSE (www.gire-pse.com), une étude sur la vulnérabilité socioéconomique au changement climatique selon le genre a été effectuée en utilisant des enquêtes et des ateliers participatifs au niveau du bassin versant de l’Ourika, dans le haut atlas du Maroc. Cette étude a été complétée par une autre réflexion faisant usage de réseaux sociaux, Internet et réunions en présentiel pour la communication et l’interaction avec un groupe de femmes rurales. Ce groupe a travaillé sur des enjeux et contraintes liés à l’équité genre et aussi au rôle des femmes dans la gestion des ressources hydriques. La pensée design, les tablettes électroniques et Facebook ont été utilisés par ce groupe de femmes. La pensée design a permis de concevoir le contenu des ateliers alors que les tablettes et Facebook ont servi d’outils collaboratifs de communication et de partage d’expériences vécues avec la dégradation du milieu naturel. Des solutions à ces problèmes ont été proposées, prototypées puis mises en œuvre. Les femmes ont démarré une coopérative spécialisée dans la récupération des déchets, dont les produits sont des bijoux, du compost et possiblement des bonnets de laine. Elles ont commencé la commercialisation de leurs produits dans des foires et expositions. L’usage de la pensée design a donc permis un élargissement et une compréhension approfondie des problèmes, et a aidé dans la proposition de solutions adaptées au contexte local et aux besoins des utilisateurs

Les projets d’adaptation climatique menés par nos équipes de recherche au Bénin, en Haïti, au Nouveau-Brunswick, au Québec et au Sénégal ont adopté des approches méthodologiques diverses, allant de l’observation participante sur le terrain jusqu’à l’usage de plateformes web. Les méthodes choisies dépendent du contexte, de l’historique de la mise en œuvre des projets, ainsi que des préférences des partenaires impliqués. Les projets présentés ont généré des résultats allant d’une simple évaluation de la vulnérabilité jusqu’à l’élaboration de stratégies d’adaptation, incluant dans certains cas des changements non anticipés. Au-delà des résultats concrets et tangibles des projets, leur réussite consiste aussi en un réseautage accru, une meilleure compréhension des problématiques, et l’augmentation des capacités des acteurs locaux, les rendant plus aptes à affronter les problèmes environnementaux par leur propre initiative. L’objectif fondamental des projets de recherche action participative est de mettre en place une démarche de co-construction de connaissances et de stratégies d’action au sein de laquelle les partenaires, incluant les chercheurs contribuent de manière non hiérarchique. Dans la pratique, l’atteinte de cet objectif est toujours imparfaite, en raison de limites matérielles, temporelles, technologiques ou de l’accès asymétrique à l’information. Le design d’un projet de RAP doit être soigneusement élaboré, ce qui n’est pas tâche facile.

En éducation, différents outils numériques (TIC) peuvent être utilisés par des enseignants pour offrir des situations d’enseignement-apprentissage à valeur ajoutée. Il existe, plus spécifiquement, un engouement certain pour la mobilisation d’outils TIC visant à soutenir l’apprentissage des élèves travaillant en équipe dans différentes situations de résolution de problèmes.

Dans le cadre d’un projet de recherche visant à identifier des stratégies d’intervention et des outils numériques de communication ou de remue-méninges (TIC) qui favorisent l’élaboration de solutions face à des problématiques environnementales, nous nous sommes intéressés à l’utilisation d’un forum de discussion, le Knowledge Forum 6.0 ou KF, par de futurs.es enseignants.es pour problématiser la question de l’utilisation de l’eau potable dans la ville de Québec. Dans le cadre de ce projet, les étudiants.es devaient concevoir une solution innovante sur un aspect spécifique (de leur choix) de cette immense problématique.

Dans une perspective d’étude de cas, nous présenterons ici les résultats préliminaires de notre analyse, particulièrement en ce qui a trait aux modalités de collaboration des équipes en lien avec le processus de conception. Un des objectifs de notre recherche est de décrire les modalités d’utilisation du KF par les futurs.es enseignants.es en science dans une perspective d’appropriation de la démarche de pensée design et d’une bonification éventuelle de l’offre de formation.

L'acquisition des compétences du 21^e siècle, dont les compétences numériques, est de plus en plus importante pour composer avec les avancées technologiques qui permettent de résoudre des problèmes de la vie quotidienne. Dans le cadre du réseau des partenaires CompeTI.CA (Compétences en TIC en Atlantique),  nous avons examiné le processus de résolution de problèmes dans des environnements d’apprentissage riche en technologies, plus précisément les laboratoires de fabrication numérique créatifs.

En recensant des écrits sur les outils numériques pouvant soutenir une démarche de la pensée design, nous avons repéré leur rôle bien particulier durant la phase de prototypage. Cette phase semble avoir une grande importance pour le travail des élèves sur leurs projets dans les laboratoires créatifs. Ainsi, plusieurs élèves se servent d’un outil de design TinkerCad et de l’imprimante 3-D pour concevoir leurs prototypes. Par exemple, un élève a utilisé cet outil pour créer une prothèse de main.

Afin de construire un cadre d’analyse, nous avons choisi cinq vidéos prises lors de nos visites des labos créatifs dans les écoles du Nouveau-Brunswick. Nos résultats provisoires montrent une diversité remarquable dans les productions des élèves et dans leurs modes d’utilisation des outils numériques pour soutenir leur recherche de solutions.

Depuis deux ans, une équipe de l’UQAC développe des trousses d’apprentissage de la programmation pour le Réseau Technoscience. La création des trousses  suit un processus rigoureux de design pédagogique (Smith & Ragan, 1999). L’équipe de développement a reconnu la difficulté des jeunes à résoudre des problèmes et le potentiel des trousses pour développer les compétences dans ce domaine. Apprendre à programmer implique d’être confronté à une nouvelle logique ou pensée computationnelle. Cette pensée implique la résolution de problèmes ainsi que le recours à plusieurs habiletés fondamentales comme l’abstraction ou la décomposition en sous-problème ou en sous-tâches (Wing, 2006). La communication proposée présentera le processus de mise à l’essai des trousses, les difficultés rencontrées, les solutions intégrées aux trousses et les leçons apprises. L’importance d’avoir une définition commune du processus de résolution de problème, de la nature du feed-back, de la collaboration, des compétences pédagogiques des animateurs et de l’échafaudage des apprentissages pour assurer un bon équilibrage du scénario (Laperrière, 2013) et pour garder les apprenants dans un état de « flow » (Csíkszentmihály, 2006) seront notamment discutés. Ces facteurs apparaissent, avec le besoin d’avoir une vision commune du processus de résolution de problème et de son importance, comme essentiels à tout scénario devant permettre à des jeunes d’apprendre à résoudre un problème.

Les TIC (Technologies de l’information et de la communication) peuvent soutenir la démarche de la pensée design dans un contexte de résolution de problèmes de diverses manières. Entre autres, les outils numériques de construction, de développement et de partage de cartes conceptuelles permettent de développer une compréhension partagée du problème, de formuler les idées et d’avancer vers l’élaboration de prototypes de solution. Cette forme de collaboration a été proposée à un groupe d’étudiants universitaires qui ont tenté d’investiguer le problème d’aménagement du campus en tenant compte de la diversité de la population étudiante.

Les participants ont été appelés à utiliser la plateforme numérique collaborative RealTime Board tout au long de la démarche de pensée design. Comment ont-ils cheminé dans ce processus complexe? Comment décrivent-ils leurs expériences d’apprentissage des outils numériques intégrés à la plateforme? Quels sont leurs défis et leurs réussites?

Les traces numériques et les verbatims d’entretiens de groupe ont constitué le corpus de données de notre étude. En employant le concept d’affordance des outils numériques, on analysera, à travers les perceptions des participants et leurs contributions sur la plateforme, comment leurs défis individuels d’appropriation des outils nouveaux de collaboration et de partage se sont transformés, peu à peu, en un cheminement collectif vers une recherche de solution commune du problème.

Dans les curricula des pays industrialisés, la capacité de transfert des compétences se fonde sur l’acquisition de connaissances et le développement d’habiletés d’analyse contextualisée de situations, dont la résolution de problèmes. Dans les curricula québécois, on en retrouve deux marqueurs. Le premier, les compétences transversales impliquent la capacité par l’individu d’identifier les opérateurs à apprendre pour mettre en œuvre ses compétences préalables « à bon escient ». Le second, correspondant au concept d’apprentissage situé, se reflète dans la valorisation des « Situations d’apprentissage et d’évaluation » (SAE) dans les programmes d’études actuels. Dans cette communication, nous ferons état de deux expérimentations successives. La première visait le transfert des compétences caractérisant l’apprentissage des probabilités au secondaire, via la construction de SAE mettant en œuvre des situations de jeu de hasard et d’argent en environnement virtuel afin d’instrumenter le jugement critique des jeunes au regard de ces pratiques sociales. La seconde visait le transfert des compétences scripturales des jeunes en fonction du type d’environnement électronique disponible et de l’analyse critique du cadre que ces environnements imposent à la communication. Nous examinerons le lien entre la construction d’habiletés de résolution de problèmes et le transfert situé de ces compétences vers les pratiques sociales des jeunes, lorsqu’elles s’exercent à distance et en virtuel.