541 - Journée de la recherche sur la motivation au collégial, 2e édition

Le sentiment d’efficacité personnelle (SEP) est à la base de la motivation. Pour des activités nécessaires, mais parfois anxiogènes comme le sont en particulier les exposés oraux, si le SEP des étudiants est faible, leur motivation à s’engager dans l’activité risque de l’être tout autant. La communication orale est toutefois une habileté importante à développer chez les étudiants. En sciences de la nature, l’aspect de la communication scientifique, avec ses codes et son lexique particuliers, constitue un défi de plus. Or, peu d’occasions de surmonter l’appréhension de l’oral permettent aux étudiants de pratiquer cette habileté. Dans une étude encore en cours, nous avons cherché à mesurer le SEP en communication orale des étudiants collégiaux de sciences de la nature. Pour ce faire, nous avons adapté des outils au contexte de l’oral pour créer le questionnaire Perception et Attitudes en Communication Orale Scientifique (PACOS). À l’automne 2018, 1664 étudiants collégiaux de sciences de la nature y ont répondu. Lors de cette communication, nous présenterons les résultats de la passation du PACOS ayant trait particulièrement au SEP. Nous aborderons les différents aspects du SEP en communication orale, dont le sentiment d’appréhension et le sentiment de compétence à l’oral. Nous discuterons aussi des liens entre le SEP à l’oral en sciences et le SEP à l’oral dans un contexte général, tel qu’observé chez nos participants.

La présente étude s’intéresse à la persévérance des femmes dans les filières de formation préuniversitaires en sciences au cégep. Les femmes qui choisissent des filières en sciences perçoivent un soutien plus élevé de la part des adultes, mais parmi celles-ci se trouvent aussi les plus anxieuses dans ce domaine (Bergeron, 2016). Pourtant, les moins susceptibles de persévérer devraient être les plus anxieux dans ce domaine (Simon et al, 2015). Est-ce que la façon dont l'entourage offre du soutien (types de soutien à l’autonomie ou de soutien coercitif) nous permettrait de mieux comprendre son influence sur leur niveau d’anxiété et sur la persévérance en sciences ? Des résultats d’analyses exploratoires seront présentés à l’aide de données issues d’un questionnaire complété par des étudiantes du cégep de divers programmes préuniversitaires. Seront explorées, les particularités du contexte social des étudiantes, les formes d’anxiété révélées et leur persévérance dans les filières de formation préuniversitaire.

Alisha Wissanji du Cégep Marie-Victorin a développé l’École des Grands (EDG); un programme parascolaire où des cégépiens, issus de tous les profils, accueillent au cégep des élèves du primaire provenant de milieux défavorisés. Ils leur offrent du tutorat en français, mathématiques, et leur font vivre des activités scientifiques dans les laboratoires du cégep. Ayant comme mission de contribuer à l’égalité des chances et de donner aux populations vulnérables un réel accès à la réussite éducative en utilisant comme levier l’expertise, les infrastructures et l’engagement social du réseau collégial, le programme l’EDG a lieu les samedis matin et repose sur le fait que les étudiants au collégial s’engagent de manière bénévole ; ils peuvent ainsi obtenir une mention d’engagement étudiant à leur bulletin. Une étude quasi-expérimentale a révélé des effets de l’EDG sur les facteurs de réussite éducative menant à la réussite scolaire (modèle d’auto-détermination de Skinner et Belmont, 1993) d’étudiants provenant de deux cégeps situés en milieux défavorisés (n=378) et tuteurs à l’EDG : augmentation de la motivation intrinsèque, du sentiment d’autonomie, de l’engagement comportemental, de l’engagement cognitif et du rendement scolaire des tuteurs aux suites de l’intervention, et ce, en comparaison à deux groupes contrôles. Aussi, les effets sont importants chez les tuteurs identifiés comme étant à risque de difficultés scolaires.

La motivation des étudiants joue un rôle important dans le processus menant à la persévérance et à la réussite scolaire au collégial (Cabot, 2016). Cet enjeu est d’autant plus présent lorsque le cours est dispensé à distance plutôt qu’en présentiel (Facchin, 2018). Soucieux de soutenir la motivation des étudiants, le Cégep à distance a donc développé un projet pilote afin de bonifier l’encadrement tout au long du cheminement de l’étudiant à l’aide d’interventions spécifiques. Ce projet pilote, qui s’accompagne d’une étude transversale comprenant plus de 1 500 participants, s’appuie sur le modèle de Pintrich (2003). Ainsi, le sentiment d’auto efficacité en formation à distance (SAFAD) a été mesuré par un questionnaire auto-administré (Poellhuber et Chomienne, 2006), de même que l’engagement comportemental (mesuré par les traces laissées dans l’environnement numérique d’apprentissage) et le rendement scolaire servant, quant à eux, d’indicateurs de la motivation. L’hypothèse testée est la suivante : plus le score au SAFAD est élevé, plus l’engagement comportemental est élevé, plus la note au cours est élevée. Force est de reconnaitre que le transfert des connaissances issues de la recherche dans les milieux de pratique est un élément indispensable si l’on souhaite favoriser le changement. À cet effet, les résultats obtenus ainsi que les interventions à caractère motivationnel mises sur pied par les praticiens seront présentés et feront l’objet d’une discussion.