539 - Enseigner les connaissances morphologiques : enjeux d’évaluation et d’intervention

La présente recherche visait a) à examiner le développement de la sensibilité aux erreurs de morphologie grammaticale chez les enfants de la maternelle à la 2^e année du primaire et b) à examiner sa relation avec d’autres habiletés analytiques pertinentes à l’apprentissage de la lecture. Nous avons étudié trois composantes de la morphologie grammaticale du français : l’accord en nombre, l’accord en genre et la conjugaison des verbes. Dans tous les cas, la flexion était marquée par la présence ou l’absence d’un phonème ou son graphème correspondant à l’écrit. A priori, la détection des erreurs de flexion semble faire appel à des habiletés analytiques similaires à celles qui sont requises dans les épreuves de conscience phonologique et de lecture orale. Des mesures de jugement de grammaticalité (discrimination entre des phrases grammaticalement correctes ou incorrectes à l’oral), de conscience phonologique, de connaissances alphabétiques et de lecture orale de mots et de non-mots ont été prises auprès de 371 enfants de la maternelle à la 2^e année au cours de quatre séances d’évaluation d’environ 30 min chacune. Les résultats montrent que : a) la sensibilité des enfants aux erreurs de morphologie grammaticale augmente significativement de la fin de la maternelle à la fin de la 2^e année, selon l’analyse de la variance des scores de justesse et selon le coefficient d de l’analyse de la détection du signal; b) le coefficient β (du biais dans les réponses) issu de l’analyse de la détection du signal diminue en fonction du niveau scolaire des enfants; c) la sensibilité aux erreurs est la plus élevée pour les erreurs d’accord de genre et la plus faible pour les erreurs de conjugaison des verbes; d) la sensibilité morphologique est fortement corrélée avec la conscience phonologique, les connaissances alphabétiques et la lecture orale; e) lorsque tous les indicateurs sont mis en concurrence, dans une analyse de sentier, pour prédire le rendement en lecture orale, seules la conscience phonologique et les connaissances alphabétiques sont significatives. L’absence d’un lien significatif entre la sensibilité morphologique et la lecture orale dans l'analyse multivariée ne reproduit pas la relation observée auprès d’enfants plus âgés d’expression anglaise et donne à penser que cette relation émerge relativement tardivement dans le développement langagier des enfants. 

Les élèves sourds présentent généralement d’importantes difficultés dans l’apprentissage de l’écrit, notamment en raison de leurs difficultés phonologiques et de leurs connaissances lexicales limitées. Notion centrale à la rédaction de textes, l’acquisition des verbes est toutefois particulièrement difficile pour les sourds (Luckner & Cook, 2010). Or, leur production textuelle a été peu explorée en recherche. Cette étude vise à analyser les erreurs produites à l’écrit concernant la morphologie flexionnelle verbale chez des élèves sourds.

Un groupe de 19 élèves ayant une surdité sévère à profonde (11 ans) a été comparé à deux groupes contrôles : 1) 17 élèves entendants du même âge chronologique; 2) 19 élèves plus jeunes (7 ans) de même niveau de compréhension langagière écrite. À partir de textes narratifs produits par ces élèves, le nombre de mots, de verbes, la diversité lexicale et la plausibilité phonologique ont été contrastés à l’aide d’ANOVA.

Les résultats montrent que les textes des élèves sourds sont significativement plus courts et contiennent moins de verbes que ceux d’élèves du même âge, mais sont similaires à ceux d’élèves plus jeunes. En revanche, les élèves sourds produisent plus de terminaisons verbales phonologiquement non plausibles que les deux groupes contrôles. Cette étude montre que les élèves sourds ont de faibles habiletés morphologiques flexionnelles à l’écrit et que leurs difficultés phonologiques semblent interférer dans ce développement efficient.

Les études menées dans diverses langues morpho-phonémiques ont montré que les connaissances morphologiques sont fortement mises à contribution dans l’apprentissage et la maitrise de l’identification des mots et de l’orthographe chez les enfants d’âge scolaire (Carlisle, 2004 ; Apel, Wilson-Fowler, Brimo, & Perrin, 2012 ; Séguin, 2014 ; Fejzo, 2016 ; Bouanani, Fejzo & Rbiaa, 2018). Notre recherche vise à vérifier la contribution unique de la conscience morphologique sur l’orthographe des mots en français chez des élèves arabophones de 4^e années et 6^e années du primaire, scolarisés en arabe et en français au Maroc. À cet effet, des mesures en français de la conscience morphologique, de l’orthographe des mots, de la conscience phonologique, de l’identification des mots et de l’intelligence non verbale ont été prises auprès de 79 élèves de 4^e année et 78 élèves de 6^e année du primaire dans deux écoles dans la ville de Fès au Maroc. Nos résultats indiquent que la conscience morphologique et l’orthographe des mots sont étroitement corrélées chez les deux niveaux scolaires, respectivement, r = .74, à p <.001 en 4^e année et r =.69, à p <.001 en 6^e année. Les résultats d’analyses de régression ont montré que la conscience morphologique explique la variance de l’orthographe des mots dans une proportion de 18.7% chez les élèves de 4^e année et 14.5% chez les élèves de 6^e année. Ces résultats seront discutés dans le cadre de la théorie des régularités et des représentations (Chomsky, 1980 ; Pinker, 2015) et quelques implications pour l’enseignement de l’orthographe des mots chez les élèves arabophones scolarisés en français seront dégagées.

En français, le développement de connaissances en morphologie flexionnelle à l’écrit constitue un défi pour les élèves (Manesse et Cogis, 2007), notamment au Québec (Lefrançois et al., 2008). Conçus en réponse à leurs difficultés, certains dispositifs didactiques, comme les dictées métacognitives et une approche intégrée d’apprentissage de l’orthographe, tendent à avoir des effets positifs sur leurs performances (Allal et al., 2001 ; Nadeau et Fisher, 2014). Dans notre thèse, nous avons conçu une intervention qui s’appuie sur ces dispositifs tout en prenant en compte l’importante diversité linguistique et culturelle qui marque les salles de classe québécoises. Nous avons mis à l’essai, dans six classes de première secondaire (n = 149), une approche intégrée d’enseignement de la morphologie flexionnelle qui allie l’écriture de textes identitaires (Cummins et Early, 2011) et la mise en œuvre de dictées métacognitives soutenues par des activités d’éveil aux langues (Auger, 2014). Pour documenter les effets de cette intervention chez les élèves, nous avons évalué leurs connaissances en morphologie flexionnelle dans deux tâches d’écriture : une production écrite libre déclenchée par un texte lu aux élèves (rappel écrit) et une production écrite contrôlée reprenant des extraits du texte lu (dictée). Dans cette communication, nous exposons l’intervention expérimentée et discutons son potentiel au moyen des résultats des élèves aux deux tâches d’écriture.

La morphologie dérivationnelle occupe une place moins importante dans l’enseignement de la compétence à lire et à écrire. Pourtant, plus cet enseignement commence tôt, plus il aura un effet sur le développement des compétences en littératie (Nunes et Bryant, 2006). Selon certains auteurs (Casalis et Colé, 2018; Fayol, 2008, Washburn et Mulcahy, 2018), un enseignement est nécessaire afin de faciliter l’automatisation des régularités morphologiques.

C’est dans cette perspective qu’une étude exploratoire a été réalisée auprès d’élèves du 1^er cycle du primaire. Durant 6 semaines, les élèves du groupe expérimental (N1^re = 18, N2^e = 21) ont participé à des activités inspirées du programme de rééducation L’Arbre des mots (Chapleau, 2017). Par un enseignement explicite, les élèves ont découvert la structure des mots et les connaissances relationnelles de mots extraits des textes de la ressource en ligne ABRACADABRA. Un instrument d’évaluation de la conscience morphologique (Chapleau et Godin, 2018) a été effectué en pré/posttest auprès des élèves du groupe expérimental et ceux du groupe contrôle (N1^re = 21, N2^e = 22). Les résultats révèlent des gains importants concernant les capacités de jugement de relation, d’extraction de mots de base et de production de mots plurimorphémiques pour les élèves ayant participé aux activités de morphologie. Ainsi, cette étude exploratoire démontre qu’il est possible d’éveiller la connaissance de cette dimension de la langue dès l’entrée dans l’écrit.

Un des éléments clés de la maîtrise de la langue écrite est la capacité d'orthographier les mots correctement. Les études conduites dans le domaine de l’orthographe ont mis en évidence une relation entre la capacité à reconnaître les relations morphologiques entre les mots, comme candidat et candidature, et la capacité à orthographier ces mots (Sénéchal, 2000). Le but de ce projet était d’étudier la connaissance qu’ont les enfants québécois des relations morphologiques entre les mots et le lien qui peut être établi avec la maîtrise de l’orthographe au début de leur cheminement scolaire. Plus précisément, l'équipe a mesuré la compréhension de la composition des mots chez des élèves de 3e à 5e année. En sessions de suivi, nous avons travaillé avec les élèves afin de développer leurs connaissances morphologiques. Cette intervention a eu lieu à l’école pendant une heure, une fois par semaine. Après dix semaines de notre intervention, les habiletés des enfants en français étaient évaluées afin d’en mesurer l’impact. Les résultats ont démontré que l’enseignement explicite des relations morphologiques entre les mots permet d’améliorer les habiletés d’orthographe. De plus, cet entrainement était efficace pour tous les enfants, soient allophones ou francophones, garçons ou filles, de 3e ou 5e année. Même les enfants les plus faibles en orthographe au début se sont améliorés après l’intervention morphologique.