530 - Santé psychologique et bien-être à l’école : concepts sous-jacents et pistes d’intervention et de formation auprès des principaux acteurs

Le développement de la compétence émotionnelle en formation initiale à l’enseignement favoriserait le bien-être des stagiaires finissantes vivant du stress en période de stage (Van Nieuwenhoven, Doidinho Vicoso et Labeeu, 2016). Il importerait donc de les amener à s’exprimer par rapport à leur vécu dans le but de favoriser une meilleure régulation émotionnelle (Caires, Leandro et Martins, 2010).  Le modèle de compétence émotionnelle de Saarni (1999a, 1999b), comportant huit composantes, a déjà été utilisé afin de maintenir l’équilibre émotionnel en insertion professionnelle (Lafranchise, Lafortune et Rousseau, 2011), mais jamais, à notre connaissance, en période de stage.

Cette communication présentera les résultats préliminaires d’une étude de cas unique réalisée auprès d’une stagiaire finissante de l’UQO. Les perceptions de celle-ci à l’égard du degré de développement des composantes de sa compétence émotionnelle et de l’évolution de celles-ci en amont, pendant et à l’issue de son dernier stage seront décrites. Les données ont été recueillies à partir d’entrevues pré et post stage ainsi que de journaux de bord. Les résultats présentés traiteront de la progression, tant du point de vue personnel que professionnel de la stagiaire et des composantes de la compétence émotionnelle qu’elle a davantage travaillées. Le contexte du stage, l’accompagnement perçu et les expériences passées seront également décrits, afin de dégager leur influence dans le cheminement.

Diverses études ont révélé que les stagiaires en enseignement vivent de la détresse psychologique, engendrant un lot de conséquences néfastes (Caires et al., 2012). En vue d’améliorer la santé psychologique, on s’intéresse désormais au développement d’interventions de présence attentive (PA) et à ses impacts dans le cadre de la formation initiale dans divers domaines. Ceci dit, il existe encore très peu d’initiatives de la sorte en formation à l’enseignement, bien que de plus en plus de chercheurs soutiennent qu’il est impératif de développer une meilleure formation psychologique pour les futurs enseignants (Théorêt et Leroux, 2014). Ce type d’intervention paraît prometteur, car il semble notamment favoriser une réduction des symptômes de détresse psychologique, une amélioration de la régulation émotionnelle et du sentiment d’efficacité personnelle (Jennings et al., 2013; 2017).

Cette communication a pour but de porter un regard critique sur la mise en œuvre d’ateliers de PA réalisés auprès de stagiaires finissantes en enseignement préscolaire et primaire de deux universités (UQO : 42 et UQTR : 26). Selon le contexte, les stagiaires ont été appelées à participer à des discussions collectives, à répondre à des questionnaires écrits ou à un sondage en ligne. Les analyses préliminaires permettent de décrire l’appréciation, la pertinence et le réinvestissement possible de ces ateliers, puis de confirmer leur potentiel de contribution à la santé psychologique des stagiaires.

L’insertion professionnelle est une phase cruciale dans le développement des enseignants et elle est source de mal-être chez certains d’entre eux (Mukamurera, 2014). Bien que plusieurs dispositifs d’accompagnement soient mis en place dans certaines commissions scolaires (Martineau et al., 2014), l’accent est mis sur l’acte d’enseigner et non sur la connaissance de soi et le bienêtre en enseignement. La psychopédagogie du bienêtre (Goyette, 2018) vise le développement global de l’individu par l’intégration d’interventions pédagogiques bienveillantes favorisant l’appropriation de stratégies et d’habiletés propices à l’atteinte d’un équilibre émotif, cognitif et psychosocial. Or, en considérant que le bienêtre en enseignement est un facteur qui contribue à la résilience des enseignants (Théorêt et Leroux, 2014), la mise en place d’un dispositif d’accompagnement lors de l’insertion professionnelle axé sur la psychopédagogie du bienêtre peut permettre le développement d’une identité professionnelle positive chez les enseignantes novices.

Cette communication présentera les résultats préliminaires d’une recherche exploratoire qualitative ayant comme objectif de tracer un portrait d’enseignantes novices (n= 6) participant à un dispositif d’accompagnement axé sur leurs forces et qui prend en compte leur bienêtre. Des résultats préliminaires laissent entrevoir que malgré les difficultés vécues, le travail sur des représentations positives de soi peut aider à leur persévérance.

Le Conseil supérieur de l’éducation (CSE) soulignait dans son rapport de 2016 que l’école québécoise est déchirée entre des fonctions sociales non consensuelles (le tri social) et des finalités éducatives visant « l’épanouissement de la personne et la préparation en société » (p.7). Ainsi, la normalisation des comportements attendus a nécessairement un effet sur le bienêtre des élèves puisque ces derniers passent notamment plus du tiers de leur journée à l’école; il est donc important pour eux de se sentir bien dans cet environnement (CSE, 2016). Ceci dit, il est impératif de bien comprendre les mécanismes des curricula qui régissent le rôle du bienêtre à l’école dans sa relation avec les phénomènes scolaires (Konu et Rimpëla, 2002; Fouquet-Chauprade, 2014).

Cette communication a pour but d’identifier et de décrire brièvement les éléments du curriculum officiel (constitué des textes et des lois qui fournissent les finalités éducatives) et les pratiques porteuses du curriculum réel (actualisé dans les écoles) et du curriculum caché (implicite et porte en lui la culture dominante) qui témoignent ou non d’un souci de bienêtre des élèves. Une revue préliminaire des curricula officiel et réel permettra de décrire la place accordée au bienêtre des élèves et ainsi, de décrire les finalités de ces curricula en lien avec le bienêtre des élèves et la nature de ces liens. Le curriculum caché sera quant à lui exploré à l’automne 2019 lors d’une ethnographie scolaire.

Depuis plus d’une dizaine d’années, des interventions basées sur la présence attentive (IBPA) se multiplient dans les écoles publiques primaires et secondaires ainsi que dans les institutions postsecondaires d’un vaste nombre de d’États occidentaux, dont le Québec. Bien que la recherche sur les IBPA scolaires en soit à ses débuts, plusieurs synthèses et méta-analyses démontrent déjà leurs effets positifs sur l’attention, la métacognition, la résilience, le stress et l’empathie (Taylor et Malbœuf-Hurtubise, 2016). Ce phénomène s’insère dans une culture scolaire qui tend à se préoccuper de plus en plus du bien-être des élèves à l’école. Cependant, peu de recherches se sont arrêtées sur les enjeux sociaux et politiques des nouvelles pratiques thérapeutiques et contemplatives dans le cadre scolaire.

Cette communication présente les premiers résultats de notre recherche documentaire et philosophique sur la signification sociale et politique des IBPA à l’école. Le but de la présentation est d’ouvrir la réflexion des enjeux qui dépassent la santé psychologique des jeunes. La communication présentera un bref état de la littérature philosophique sur les IBPA à l’école, puis discutera de l’importance de considérer le rôle de la présente idéologie néolibérale dans l’évolution du phénomène. Finalement, la communication propose quelques considérations à intégrer pour mieux tenir compte de ces enjeux sociopolitiques dans la conception de ces interventions à l’école.