527 - La collaboration et le partenariat autour du bien-être et de la réussite des élèves (colloque d’une équipe du groupe RÉVERBÈRE)

Le RÉVERBÈRE a pour finalité le développement et la mise en place de stratégies de mobilisation de connaissances favorisant l’utilisation des connaissances issues de la recherche (CIR) pour le bien-être et la réussite en contexte de diversité. Dans ce contexte, l’élaboration d’un cadre de référence sur lequel repose le travail des équipes thématiques devient un incontournable. Cette communication porte sur la démarche adoptée par l’équipe responsable de la création de ce cadre. Un premier travail de recension d’écrits et de réflexion sur les concepts – diversité, bien-être et réussite – a été réalisé et présenté aux membres du RÉVERBÈRE, servant à recueillir les rétroactions des collègues. Par la suite, une rencontre avec les partenaires nous a permis d’analyser les représentations de ces derniers et ainsi d’en assurer une prise en compte.  Enfin, une recension des écrits plus étoffée a servi à établir des liens entre les concepts de diversité, de bien-être et de réussite. Nos principaux constats sont les suivants : 1) Les représentations que l’on a de la diversité constituent une toile de fond pour appréhender les concepts de bien-être et de réussite. 2) Le bien-être et la réussite entretiennent des relations qui fluctuent selon ces représentations. 3) Le cadre élaboré souligne l’importance d’adopter une représentation de la diversité en tant que phénomène social à laquelle sont associés les concepts de réussite éducative et de bien-être holistique.

L’enseignement aux élèves nouvellement arrivés peut occasionner plusieurs défis pour les enseignants de classe d’accueil (CA). Pour répondre aux besoins de ces élèves, les enseignants doivent adapter les contenus et aussi parfois offrir un soutien émotionnel plus important aux élèves ayant vécu un parcours migratoire difficile (MacNevin, 2012). Dans leur rapport avec leurs autres collègues à l’école, ceux des CA peuvent aussi percevoir une forme d’exclusion vécue au travail compte tenu de la méconnaissance de la visée de leur intervention par les enseignants du régulier (Obondo, 2016). Ils peuvent aussi ressentir un manque de formation ou de compétence pour répondre aux besoins de ces élèves (Gagné et al., 2018). Il est ainsi pertinent de se questionner sur les enjeux du bien-être de l’enseignant, ce dernier étant un acteur clé du bien-être de l’élève. Dans cette communication nous présentons les résultats d’une recherche étudiant un groupe de parole offert à huit enseignants de CA au secondaire d’une école du Grand Montréal. Les huit séances du groupe de parole visaient à regrouper des individus sur des questions communes. Deux entrevues individuelles, principalement orientées vers leur bien-être au travail, ont aussi été menées avec ces enseignants avant et après les groupes.  Les résultats de cette démarche permettent de mieux comprendre les bienfaits perçus de parler des défis de l’intervention avec ses collègues pour développer du bien-être au travail.

Cette communication vise la mise en relation de résultats de nombreuses études portant sur l’expérience scolaire et menées auprès de jeunes pour qui l’école représente un défi important, en raison de difficultés scolaires.  Ainsi, il appert que pour les élèves du secondaire et de l’éducation des adultes, la relation maître élève occupe une place centrale en matière de bien-être subjectif à l’école.  Cette relation est, selon nombre de jeunes, un moteur de motivation important favorisant la poursuite de leur engagement scolaire. Les propos des participants à l’égard des enseignants qui entretiennent cette relation (et parfois d’acteurs communautaires qui interviennent à l’école) renvoient, à bien des égards, aux caractéristiques des tuteurs de résilience (Lecomte, 2005). Cette communication permettra, d’une part, de rendre compte des principaux résultats de ces études, eu égard à l’importance que les jeunes accordent à la relation maître élève.  D’autre part, la présentation permettra d’établir certains parallèles entre les caractéristiques de ces enseignants et celles généralement attribuées aux tuteurs de résilience.  Des recommandations en matière de recherche et d’intervention concluent la présentation.

L'idée fausse la plus courante sur l'autodétermination est que cela est synonyme d'indépendance. Le but de cette présentation est de déconstruire cette erreur en discutant des liens théoriques et pratiques entre l'autodétermination et la collaboration. Les modèles d'autodétermination et de collaboration seront comparés afin de révéler la relation symbiotique inhérente entre ces concepts. Des exemples seront fournis de la façon dont les enseignants et les praticiens pourraient utiliser ces concepts ensemble pour promouvoir l'inclusion dans divers contextes.

Cette recherche s'inscrit dans la foulée d'une volonté sociale et politique d’améliorer la persévérance et la réussite éducative des élèves en instaurant des pratiques de collaborations durables. Bien que des liens entre le niveau de collaboration des enseignants et la réussite éducative aient déjà été relevés, la collaboration entre les divers intervenants reste encore à rehausser au sein des écoles. La présente étude visait à accompagner trois équipes-écoles afin que les intervenants scolaires développent des pratiques de collaboration efficaces pour mieux organiser les services éducatifs et répondre aux besoins diversifiés des élèves. Des intervenants scolaires œuvrant dans trois écoles primaires ont effectué des analyses de situations pédagogiques en vue de consolider leurs pratiques collaboratives et de mieux planifier la transition d’élèves ayant des besoins particuliers vers la classe ordinaire. Dans cette communication nous présentons les résultats issus de 21 analyses de situations pédagogiques réalisées au cours des deux années de cette recherche collaborative. Nous nous attarderons plus spécifiquement aux résultats visant à atteindre nos deux premiers objectifs de recherche soit :

-Expérimenter un dispositif collaboratif visant à favoriser l’intégration vers la classe ordinaire et

-Soutenir la réflexion, engager le questionnement collectif et le partage de solutions contextualisées dans le cadre d’analyses de situations pédagogiques.

À partir d’un retour d’expériences vécues en France dans les structures préscolaires, cette communication a pour objectifs de montrer l’impact de la médiation interculturelle par le biais du support artistique sur la collaboration professionnels- parents immigrants. En effet, mes diverses expériences en France, en tant qu’éducatrice de jeunes enfants, m’ont amené à réfléchir sur la manière dont le dialogue entre la culture institutionnelle et la culture familiale pouvait s’établir, à la suite de constats répétés mettant en évidence des ruptures de liens entre les parents issus de l’immigration et les professionnels dans ces structures. Ces ruptures puisaient leurs origines dans des incompréhensions quant à la manière d’éduquer l’enfant et à celle de prendre soin de lui au quotidien. Ce qui affectait l’efficacité du travail de coéducation que les professionnels doivent engager, afin de répondre aux missions de l’établissement. La médiation interculturelle, par ses diverses modalités, permet de faire le lien entre les cultures (Cohen-Emerique, 2015) et apparait, de ce fait, comme une alternative intéressante pour consolider la collaboration professionnels-parents immigrants. Cette communication aborde notamment l’art comme support de médiation interculturelle. En effet, le support artistique permet d’aller au-delà des mots, d’exprimer des émotions fortes que le langage oral ne révèle pas suffisamment.