505 - Gestion de l’éducation et de la formation

Le soutien du supérieur immédiat constitue l’un des principaux leviers au transfert des apprentissages. Bien que les études passées et actuelles renseignent sur ses effets, peu d’entre elles se sont intéressées à préciser les facteurs qui conditionnent le soutien qu’offre le supérieur immédiat à ses subordonnés à leur retour de formation. Cette recherche tient à vérifier l’influence du style d’orientation des buts sur l’adoption de comportements de soutien post-formation par le supérieur immédiat. Elle tient aussi à évaluer le rôle médiateur de l’intérêt que porte le supérieur immédiat au développement de ses subordonnés sur cette première relation. Réalisée auprès d’organisations canadienne (N₁ = 292) et belge (N₂ = 80), les résultats à cette étude montrent trois constats. Premièrement, un style d’orientation des buts centré sur la maîtrise des apprentissages est associé positivement à l’adoption de comportements de soutien post-formation par le supérieur immédiat. Deuxièmement, les analyses par régression (utilisant la méthode bootstrap) montrent que l’intérêt voué par le supérieur immédiat au développement de ses subordonnés est un mécanisme explicatif de cette première la relation. Troisièmement, les effets de médiations observés tiennent pour les deux échantillons, et ce, sans égard aux sexes ou encore à l’âge du supérieur immédiat. Cette étude s’inscrit au nombre restreint des recherches s’intéressant à l'implication du supérieur immédiat dans le processus de transfert.

L’erreur est humaine! Elle se retrouve de façon omniprésente au sein des organisations et est à un certain degré inévitable. En organisation, les erreurs peuvent être perçues comme une source d’apprentissage, mais elles ont souvent mauvaise réputation et sont mal tolérées. Les travaux de certains ont mis en lumière l’existence de plusieurs façons par lesquelles un apprenant conçoit l’erreur (Rybowiak et al., 1999). Deux conceptions ont retenu davantage l’attention des chercheurs en formation : (a) l’erreur comme une source de stress (renvoie au stress perçu ou anticipé par rapport au fait de commettre une erreur) ou (b) l’erreur comme une source d’apprentissage (renvoie aux leçons qu’il soit possible de tirer à la suite d’une erreur). Bien que les travaux passés se soient intéressés à l’influence de ces conceptions sur le processus d’apprentissage et de transfert (Frese et al., 1991; Keith et Frese, 2005, 2008), peu d’entre eux ont toutefois tenté d’identifier leurs conditions déterminantes. Une compréhension plus fine des facteurs sous-jacents à ces conceptions est importante, considérant l’effet que peuvent avoir celles-ci sur la qualité de l’apprentissage et ultimement l’usage des connaissances nouvellement acquises. En foi de quoi, cette présentation vise à dresser un portrait précis des conditions déterminantes propres à chacune des façons de concevoir l’erreur, en identifiant leurs déterminants individuels, organisationnels, ainsi que ceux relatifs à la formation.

Les parents rapportent un niveau de stress élevé lors de l'hospitalisation de leur enfant à l’unité néonatale (Alkozei,
McMahon, & Lahav, 2014; Baía et al., 2016;  Koliouli et al., 2016), ainsi que la présence de signes de dépression (Cherry et al., 2016; Rogers et al., 2013) et de trouble de stress post-traumatique (Koliouli et al., 2016; Lefkowitz et al., 2010) pendant et après l'hospitalisation de leur enfant en néonatologie. Les interventions infirmières éducatives élaborées pour les parents en néonatologie ont permis de réduire le stress vécu, ainsi que la présence de signes de dépression et de trouble de stress post-traumatique (Aftyka et al., 2014; Baía et al., 2016; Beheshtipour et al., 2014; Melnyk et al., 2006). Malheureusement, aucun des programmes recensés ne cible tous les facteurs de stress et n’a été conçue avec l’utilisation des nouvelles technologies. Le but de ce projet de recherche est de développer une intervention éducative numérique afin de réduire le stress parental, l’incidence du trouble post-traumatique, ainsi que la dépression post-partum de parents ayant un nouveau-né prématuré. Le devis de ce projet de recherche qualitatif est le focus group. L’échantillon est composé de 2-3 groupes (de 5 à 8 participants) de parents et 2-3 groupes d'infirmières.  Le recrutement s'est déroulé via les médias sociaux. Les résultats vont permettre de développer une intervention numérique éducative (site internet, application...) adapté aux besoins des parents.

Depuis l’entrée en vigueur de la loi concernant les soins de fin de vie, les soins palliatifs et de fin de vie (SPFV) font partie des paysages législatif, médiatique et clinique québécois. Le Réseau québécois de recherche en soins palliatifs et de fin de vie (RQSPAL) a également vu le jour sous ces changements sociopolitiques. À la lumière de ces changements, une question demeure à savoir comment soutenir la formation et la recherche en SPFV. Ainsi, l’objectif de la communication sera de présenter les résultats des discussions et des réflexions issues d’une activité organisée par le comité étudiant du RQSPAL intitulée « Table ronde sur l’avenir de la formation et de la recherche en SPFV ». Cet événement aura lieu le 15 mars 2018 à l’Université Laval. Regroupant différentes parties prenantes impliquées dans les SPFV et provenant d’horizons professionnels diversifiés, l’activité sera une occasion de réflexion ouverte et collective quant aux enjeux et à l’avenir de la formation et de la recherche en SPFV. La communication permettra de jeter un regard sur les barrières ainsi que les attentes identifiées dans ce domaine. Les colloques rassemblant des conférenciers experts sont reconnus comme étant efficaces pour accroître les connaissances et réfléchir sur des enjeux préoccupants et actuels. Ainsi, nous croyons qu’en résumant les discussions d’experts en SPFV, des pistes concrètes quant au développement de la formation et de la recherche puissent être discutées avec l’auditoire.

Chaque année, parmi 6000 Canadiens qui obtiendront un diplôme doctoral, plus de 80 % entameront un parcours vers une carrière non universitaire. On note cependant que de nombreux diplômés peinent à valoriser leurs compétences auprès des employeurs et que ces derniers entretiennent des idées erronées quant à leurs compétences (Conference Board of Canada, 2015). Toutefois, peu de données permettent de comprendre la nature des compétences que possèdent les titulaires de doctorat. Ainsi, l’objectif de la présente étude était de dégager les compétences « cœurs » des titulaires de doctorat au Canada, indépendamment du domaine d’études ou de l’année de diplomation. À ces fins, une enquête a été menée auprès de 534 docteurs et doctorants au Canada. L’échantillon était composé de 59,3% de femmes et de 42,3% de citoyens canadiens, ayant obtenu un doctorat de 1978 à 2018, représentant une variété de domaines d’activité. Les participants ont sélectionné toutes les compétences qui les caractérisent parmi une liste obtenue lors d’une étude antérieure (Durette, Fournier, & Lafon, 2016). L’étude étant toujours en cours, une analyse préliminaire indique un groupe de compétences « cœurs », dont la maîtrise des méthodes de recherche, la pensée critique, l’expertise scientifique et technique et les capacités de communication écrite et orale. Nous proposons de présenter les résultats finaux et d’offrir une interprétation des résultats à la lumière de données similaires obtenues à l’international.

La publication en juin 2018 d’une étude sur l’éducation au Québec par l’Institut de la statistique a révélé qu’à peine 64% des élèves du secondaire obtenaient leur diplôme au Québec, contre 84 % en Ontario. Depuis 1999, le ministère de l’Éducation produit des indicateurs nationaux, notamment les taux annuels de sorties sans diplôme ni qualification (taux de décrochage) en formation générale des jeunes : il est de 20% chez les garçons et de 13% chez les filles. En observant les taux de diplomation après 5 ans d’entrée au secondaire, uniquement 73% de filles et 62% de garçons obtiennent leur diplôme. Les pourcentages recueillis sept ans après sont respectivement de 84% chez les filles et de 76% chez les garçons (MEES, 2017). Le questionnement et l’analyse sur les écarts de réussite entre les filles et les garçons a été documentée par la recherche québécoise en éducation au cours des 25 dernières années, et ce particulièrement par l’équipe de recherche de Pierrette Bouchard. L’analyse des résultats de ces études sur les écarts de réussite différenciée selon le sexe conduit à s’interroger avec ces chercheuses et chercheurs sur les limites de la comparaison filles/garçons dans le champ scolaire sans la prise en compte des dimensions sociologiques, économiques et organisationnels. Constatant le débat médiatique qui perdure autour de cette question socialement vive et pertinente, nous avons choisi de revisiter ces recherches et de faire l’inventaire de celles postérieures à 2007.

À la fin des années 1960, les économistes de l’éducation ont fait valoir que le domaine de l’éducation était au bord d’une crise sans précédent. À la même époque, la philosophe Hannah Arendt  parlait, elle  aussi, d’une crise du domaine éducatif. Les réflexions des économistes et des philosophes ont attiré l’attention des medias et suscité l’intérêt d’une diversité d’acteurs sociaux sur le sujet.  Le débat s’est intensifié depuis les années 1980, après l’adoption de la philosophie néolibéralisme comme paradigme phare de la gestion publique. Dans les années 1980-1990, la préoccupation pour l’efficacité et l’efficience des écoles, ainsi que pour la réussite scolaire, a suscité chez les organismes internationaux l’intérêt de mesurer l’efficacité des systèmes éducatifs. Les résultats obtenus par plusieurs pays développés, dont la France, dans les épreuves PISA et PIRLES, ont contribué à intensifier le débat sur la crise de l’éducation. Dans les pays en voie de développement, dont la Colombie, les résultats obtenus par les élèves dans les épreuves PISA et PIRLES ont ré-ouvert le débat public sur la qualité de l’éducation et ont lancé celui de la crise du secteur éducatif. L’objectif de cette communication est celui de présenter les résultats d’un travail de recensement bibliographique portant sur la littérature scientifique, dont le but a été celui de dégager des pistes pouvant nous permettre d’aborder l’analyse scientifique de la question de la crise du système éducatif colombien

L’analyse des résultats du Québec aux enquêtes PISA permet d’observer une baisse dans le rendement des élèves évalués depuis 2000. Simultanément, entre les années 2000 et 2010, le système scolaire québécois se trouvait en période de mise en œuvre d’une réforme scolaire d’envergure, le renouveau pédagogique, cible de nombreuses critiques (Gouvernement du Québec et Ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport, 2005; Kamanzi, 2017; Larose et Duchesne, 2014). Tandis que plusieurs études démontrent la difficulté de l’implantation de nouvelles pratiques pédagogiques (Dupriez, 2015; Enthoven, Letor et Dupriez, 2015; Tan, Choo, Kang et Liem, 2017), d’autres témoignent du succès retentissant du Singapour aux enquêtes PISA, leur système scolaire étant pourtant aussi en processus de mise en œuvre de nouvelles pratiques pédagogiques (Ministry of Education, 2017; Tan et al., 2017). Cette communication a pour but de présenter les résultats préliminaires d’une analyse comparative de la mise en œuvre des dernières politiques éducatives du Québec et du Singapour, basée sur une recension des écrits. Les résultats de cette recherche permettent d’explorer et d’approfondir des questionnements concernant la mise en œuvre du renouveau pédagogique, notamment soulevés dans le rapport d’évaluation sur les effets ces réformes chez les élèves du secondaire dirigé par Larose et Duchesne (2014).