541 - Enjeux de prise en compte de la diversité ethnoculturelle au collégial et à l’université, et cheminement des étudiants

Afin d'augmenter leur chance de trouver un emploi convenable de même que leur niveau de revenu, les immigrants de première génération (IPG) sont nombreux à vouloir poursuivre leurs études ou leur formation professionnelle dans un établissement postsecondaire pour obtenir le diplôme canadien (Anisef, Sweet et Adamu-Trache, 2010 ; Boulet et Boudarbat, 2010). Or, des recherches démontrent que bien qu’ils aient accès aux études postsecondaires, leur niveau de performance scolaire est souvent plus faible que la moyenne des étudiants natifs (Marmolejo, Manley-Casimir et Vincent-Lancrin, 2008). Les principaux défis recensés pour ces étudiants sont reliés aux compétences linguistiques, au système d’enseignement, à la technologie et à la réalité socioculturel (Gaudet et Loslier, 2009; Kabatakaka et Tulina, 2013). Pourtant, bien que le taux de décrochage soit élevé chez cette portion de la population immigrante (Shaienks, Gluszynski et Bayard, 2008), plusieurs obtiennent leur diplôme en fin de parcours et certains le font avec mention de succès (Proulx et Duchesne, 2013). Il s’avère donc pertinent de s’attarder plus amplement à l’expérience étudiante (Dubet, 1994) au postsecondaire de ces IPG qui réussissent à apprendre leur métier d’étudiant (Coulon, 2005) afin de mieux comprendre leur parcours d’intégration (Tinto, 1993).
Cette communication a pour objectif de présenter les résultats d’une recherche phénoménologique réalisée auprès d’étudiants IPG inscrits dans un programme postsecondaire en Ontario. Outre leurs définitions de l’intégration scolaire et sociale réussie, elle exposera leurs principaux défis rencontrés et leurs meilleures pratiques empruntées pour les surmonter.

Les élèves issus de l’immigration réussissent généralement bien au  postsecondaire. Toutefois, des recherches récentes font état de différences préoccupantes selon les groupes lorsqu'il s'agit de la diplomation postsecondaire (Abada, Hou et Ram, 2009). Les immigrants provenant des Antilles démontrent des taux de diplomation inférieurs comparativement à la moyenne nationale (Kamanzi et Murdoch, 2011). Au Québec, les immigrants haïtiens, représentant 90% de la communauté Antillaise sont confrontés à plusieurs obstacles relatifs à l'intégration sociale et à la réussite scolaire (Mc Andrew et al., 2015).  Cette étude qualitative vise à développer une meilleure compréhension des parcours vécus par les jeunes immigrants d’origine haïtienne de deuxième génération, en explorant les dimensions caractérisant leurs parcours scolaires de l'école primaire jusqu’aux études postsecondaires. L'analyse qualitative de leur récits de vie menée à partir d’un cadre combinant le concept de parcours éducatifs et scolaires (Doray, 2011) et la configuration relationnelle éducative familiale (Tirtiaux, 2015), révèle une variété de parcours.  Ces derniers sont jalonnés par diverses formes de contraintes, un encadrement parental qui diminue à mesure que les jeunes progressent aux études postsecondaires, des expériences négatives avec les conseillers d’orientation au cours de la transition vers les études postsecondaires, ainsi que des expériences d'intégration difficiles au sein de l'établissement postsecondaire.

Cette communication présente les résultats préliminaires d'une recherche exploratoire sur l'expérience au collégial d'étudiants d'origine haïtienne au Cégep. À la lumière du cadre conceptuel du rapport aux savoirs et aux études, la recherche explore les différents facteurs qui influencent leur persévérance et leur réussite dans un programme d’études ( antécédents scolaires, facteurs personnels, familiaux, socioéconomiques, institutionnels, culturels).

La méthodologie de recherche repose sur des entretiens individuels et de groupe avec une quarantaine d’étudiants inscrits dans des programmes techniques et universitaires, et des entretiens individuels avec une dizaine de formateurs. Les participants proviennent de deux collèges de Montréal.  Les étudiants ont discuté de leur cheminement au secondaire jusqu'à la transition au cégep, de leur rapport au programme et au contexte d'études au collégial, de l'influence de leur vécu hors cégep sur le cheminement au collégial. Les formateurs de leur côté ont fait part de leurs observations/perceptions quant aux défis que rencontrent les étudiants et discuté des pistes d'action à mettre en place pour soutenir leur persévérance et leur réussite.

Cette communication présente les résultats d’une étude menée auprès d’étudiants récemment immigré de plusieurs Universités/école (U de Montréal, UQAM, Concordia, U. Laval, HEC, Polytechnique). Plus précisément, elle identifie les facteurs qui ont facilité et ceux qui ont entravé leur réussite.

Les facteurs reliés autant à ces étudiants qu’à leurs institutions sont analysés sous l’angle du capital physique (ressources matérielles, financières), du capital humain (l'engagement personnel, la disposition à apprendre sur l’autre) et du capital social (les relations, les liens).

Méthodologie : Il s’agit d’une étude de type mixte utilisant des données issues d’un questionnaire (N=1104) et de focus group menés auprès d’étudiants récemment immigrés . Ces données  ont été collectées dans le cadre du projet : Les étudiants récemment immigrés : mieux comprendre le processus d’acculturation et d’adaptation institutionnelle pour soutenir efficacement la persévérance aux études universitaires (Kanouté et al., 2015)

La discussion portera sur les possibles améliorations impliquant l'identification et l'activation du capital physique, le développement du capital humain et du capital social de différents acteurs concernés.

Alors qu’ils furent longtemps exclus de l’enseignement supérieur, ce qui n’est pas sans lien avec le contexte historique de ségrégation sociale et la visée assimilatrice de l’éducation formelle qui leur était imposée, les Autochtones du Québec connaissent des taux de diplomation qui ne cessent de s’accroître. Dans cette optique, la prise en compte de la diversité ethnoculturelle dans les cégeps et universités ne concerne pas que les étudiants issus de l’immigration et les établissements doivent trouver des manières d’intégrer les étudiants autochtones tout en tenant compte de leurs besoins qui ne s’expriment pas de manière uniforme, mais tendent plutôt à varier selon le parcours scolaire antérieur, la langue et le milieu d’origine. À l’aide de données recueillies auprès de 23 étudiants et diplômés universitaires des Premières nations du Québec ainsi que de 11 professionnels du milieu, nous verrons que les retours aux études sont particulièrement fréquents chez cette population et se combinent régulièrement à une nécessaire conciliation études-famille. Enfin, que les parcours scolaires soient plutôt linéaires ou qu’ils témoignent de plusieurs interruptions, on constate un objectif commun qui revêt plusieurs formes : étudier en vue de contribuer à l’amélioration du mieux-être chez les Autochtones, tant dans les communautés qu’à l’extérieur.