601 - Patrimoines et pédagogies : approches innovantes dans la mise en valeur et l'exploitation pédagogique des ressources patrimoniales

Une équipe de professeurs en sciences humaines de l'UQAR expérimente depuis 2011, dans le cadre de PatER, une formule hors du commun en matière de pédagogie : l'Université d'été en patrimoine. Le pari est audacieux : il s'agit de rendre compte des différentes définitions et approches du patrimoine et des acteurs qui les adoptent, tout en tenant compte de la variété des objets eux-mêmes et des fonctions sociales qui leur sont rattachées. Ce parcours est conçu en deux temps : une première phase où les étudiants participent à construire leur propre définition du patrimoine sur le terrain, et une seconde où ils produisent une recherche originale sur un objet donné. L'ensemble de l'expérience permet de questionner la relation entre la production du patrimoine et celle des identités. En réservant une place à de multiples approches disciplinaires, à l'épistémologie du concept de patrimoine et à la pédagogie de la recherche fondamentale, l'Université d'été en patrimoine innove. Des objets aux représentations, en passant par les discours et les mises en récits, se dessinent bientôt les limites de la culture. 

L'île Saint-Barnabé, au large de Rimouski, connaît depuis 2009 des travaux archéologiques menés par l'UQAR sur les lieux où aurait vécu le premier habitant connu de l'île, Toussaint Cartier dit l'« ermite ». Solitaire, il suscitait déjà la curiosité de son vivant; la légende s'en est emparée peu après sa mort, donnant lieu à un personnage changeant auquel les Rimouskois restent très attachés.

Depuis 2012, les travaux sur ce site ont pris la forme d'un chantier-école d'archéologie relevant du projet PatER. Il permet aux étudiants de s'initier aux techniques et aux méthodes de terrain de l'archéologie, mais il les place aussi au cœur d'un patrimoine qui fait une large place à la mémoire collective, à la légende et à l'imaginaire. L'interaction quotidienne avec les visiteurs et avec les médias amène les étudiants à explorer et à s'approprier différents discours sur le passé de l'île et à investir ce patrimoine. Ils deviennent ainsi, à leur tour, des acteurs d'une mise en valeur touristique dans laquelle l'archéologie joue un rôle grandissant. 

À la lumière de l'Inventaire des imprimés anciens conservés au Québec mené par la Chaire de recherche du Canada en histoire littéraire au Centre Joseph-Charles Taché dans le cadre du projet PAtER, il apparaît plus que jamais urgent de donner des éditions critiques des classiques de la littérature québécoise, dont une bonne part de l'intertextualité n'est plus accessible de plain-pied au lecteur même cultivé d'aujourd'hui, à plus forte raison aux élèves et aux étudiants auxquels se destinent les éditions au format poche. Seule une annotation détaillée, rigoureuse et systématique est susceptible de restituer un horizon à partir duquel l'interprétation de ces œuvres demeure possible. Une bonne part de l'indifférence et des stéréotypes tenaces à l'égard de la littérature québécoise du XIXe siècle, trop souvent réduite au roman du terroir ou aux contes et légendes, tient à l'absence de semblables éditions pour la grande majorité des œuvres marquantes de l'époque. Nous voudrions tirer les leçons de projets d'éditions critiques achevés (Mémoires et Récits amérindiens de Philippe Aubert de Gaspé père) ou en cours (Contes et légendes de Joseph-Charles Taché et L'Influence d'un livre de Philippe Aubert de Gaspé fils) pour montrer que, loin de s'opposer en fait, édition critique et édition pédagogique doivent converger dans l'enseignement du patrimoine littéraire québécois du XIXe siècle. 

L'histoire publique s'intègre très bien à l'enseignement de l'histoire numérique. À l'Université de Sherbrooke, nous avons développé un projet commun auquel chacun contribue à la mesure de ses compétences : Sherbrooke, histoire et patrimoine. Ce projet consiste à créer du contenu mettant en valeur les traces du passé : chronologie des événements, statistiques historiques, circuits de visite virtuels et photos historiques. En plus de découvrir le milieu, les étudiants réalisent un projet concret qui est ensuite partagé avec la communauté tout en se familiarisant avec des outils de production et de diffusion numériques. Les étudiants participent de plus à l'élaboration de la stratégie médiatique et à sa diffusion en participant à la création de la pochette de presse, du carton d'invitation ou aux entrevues médias. Le projet a aussi permis de développer et de renforcer des partenariats avec les organismes oeuvrant en histoire et en patrimoine à Sherbrooke et à créer de nouvelles collaborations avec d'autres départements de la Faculté des Lettres et des Sciences humaines. Grâce à l'appui financier du Laboratoire d'histoire et de patrimoine de Montréal, nous avons retenu les services d'un programmeur qui a réalisé les composantes techniques plus complexes et nous avons pu faire du lancement un événement marquant pour les étudiants et pour la communauté sherbrookoise. L'édition 2013 a été un grand succès et nous poursuivons le projet en explorant chaque année de nouvelles thématiques. 

Cette communication sera centrée sur mon expérience avec des visites sur le terrain dans le cadre de mon enseignement de l'histoire urbaine dans un cadre universitaire et régional, c'est-à-dire en périphérie de la métropole montréalaise. M'appuyant d'abord sur une revue de la recherche et des réflexions sur le sujet, dans le but de mettre en relief les avantages théoriques de cette approche pédagogique, je proposerai une réflexion critique sur mon utilisation de visites sur le terrain dans le cadre de mon enseignement (mais également lors de mes recherches). En partant de ce bilan, je proposerai des pistes pour bonifier cette expérience, notamment par une intégration de différents outils technologiques pour « densifier » l'information transmise lors de ces visites, mais également d'objectifs de recherche plus ambitieux pour faire de ces visites une expérience plus interactive que touristique pour les étudiants.

Notre étude vise à cerner l'apport de l'exploitation pédagogique du patrimoine urbain de Trois-Rivières sur la formation des maîtres du primaire en histoire, géographie et éducation à la citoyenneté, en lien avec les compétences professionnelles en enseignement liées au rôle de passeur culturel et à la planification didactique. Afin d'exploiter les ressources exceptionnelles de Trois-Rivières sur le plan du patrimoine urbain, nous avons conçu, élaboré et développé une situation d'apprentissage et un rallye historique, à partir de la question suivante: « Quelles traces de l'histoire du Québec peut-on trouver à Trois-Rivières? ». La tâche de l'étudiant consiste, après la participation à ce rallye et les lectures le concernant, à élaborer sur un site Web une frise chronologique de l'histoire du Québec considérant des faits survenus à Trois-Rivières. Par des données colligées au moyen d'un questionnaire administré avant et après, d'entrevues post-expérience et de l'analyse de travaux d'étudiants, nous dresserons un bilan de cette approche patrimoniale, en vue de cerner son apport à la formation didactique en sciences humaines. Jusqu'à quel point l'expérience proposée enrichit-elle leur compréhension de l'histoire du Québec, des contenus curriculaires et des stratégies pédagogiques pertinentes par les futurs enseignants, qui seront appelés, par les cours de sciences humaines, à développer la conscience sociale des élèves?

Cette communication détaillera des projets de design d'exposition conçus par des étudiants de la maîtrise en muséologie afin d'intégrer la conception et la réalisation d'expositions dans les pratiques pédagogiques innovatrices en milieu multidisciplinaire. Dans un cours sur l'exposition, l'interprétation et la diffusion, le terrain de l'exposition, à la fois outil pédagogique et modalité d'évaluation, permet aux étudiants de faire l'expérience de la praxis (Hannah Arendt, Paolo Freire) comme moyen d'agir sur le monde et de le transformer. Il enclenche aussi l'exploration de nouvelles façons de mettre en valeur le patrimoine culturel matériel et/ou immatériel. Quels en sont les bénéfices pour les étudiants? Et quelles nouvelles perspectives de recherche et de développement ces pratiques pédagogiques peuvent-elles ouvrir?



Cette communication rend compte d'une expérience pédagogique menée dans un séminaire de la maîtrise en muséologie consacré aux enjeux de la connaissance, de la conservation et de la mise en valeur du patrimoine industriel. Ce champ de recherche et d'intervention suscite un grand intérêt chez les étudiants, sensibles aux nombreux projets innovants de requalification de vestiges industriels. Montréal dispose d'un riche patrimoine industriel mais il demeure peu documenté, peu connu et peu valorisé. C'est dans ce contexte qu'est né le projet de développer des partenariats avec les milieux de pratique pour définir des projets stimulants et formateurs pour les étudiants en muséologie.

Cette communication présente les résultats d'expériences pédagogiques menées avec deux cohortes d'étudiants et plusieurs organismes en patrimoine industriel. Elle examine les objectifs de formation et leur expression dans les exigences du travail pratique, ainsi que la mise en œuvre et le déroulement des collaborations avec le milieu, en portant une attention particulière à la diversité des patrimoines industriels (bâti, immatériel, artistique) confiés aux équipes d'étudiants. Je proposerai une réflexion critique sur l'atteinte des objectifs visés, sur les difficultés associées à la recherche terrain et à la gestion des attentes respectives des étudiants et des partenaires. Je terminerai par une discussion des enjeux éthiques et scientifiques soulevés par ce type de pratique pédagogique innovante.