508 - Repères contemporains pour une éducation et une formation relatives à l'environnement et à l'écocitoyenneté : à la croisée féconde des regards et des savoirs

L'éducation relative à l'environnement (ERE) des adultes, même si elle est sous-théorisée, a fait l'objet de développements conceptuellement éclectiques. Diverses propositions libérale, progressiste, comportementaliste, humaniste et radicale ont donné lieu à des pratiques très hétéroclites. Au cours des dernières décennies, consumérisme, hyperindividualisme et extractivisme ont exacerbé une crise écologique mondiale dont l'issue est aujourd'hui incertaine. Pourtant des résistances locales s'organisent fondées sur des conceptions du monde et de l'environnement différentes qui appellent à la mobilisation et à l'engagement des citoyens. Dans ce contexte, l'ERE des adultes cherche à se redéfinir car pour plusieurs auteurs, l'ERE ne répond pas aux besoins d'apprentissage des adultes. Inspirée des processus éducatifs et participatifs qui traversent divers mouvements sociaux (dont celui de la justice environnementale) et d'éducation populaire, l'ERE des adultes serait « une approche éducationnelle engageante, inclusive et active qui, fondée sur des disciplines multiples, informe, émancipe et développe le pouvoir d'agir des apprenants » (Haugen, trad. Libre, 2009). Notre communication propose ainsi, à partir d'une récente recension théorique, d'exposer les principaux repères théoriques qui fondent une ERE des adultes ancrée dans les problématiques sociales, économiques, éducatives et environnementales contemporaines.

L'échéance 2015 est à la veille d'être atteinte pour les Objectifs du millénaire pour le développement (OMD) et ceux de l'Éducation pour tous (EPT), deux programmes phares en matière d'éducation proposés par des organismes internationaux dont l'UNESCO. Cependant, les données récentes montrent que les objectifs sont loin d'être atteints, notamment en Afrique subsaharienne, ce qui a conduit à l'élaboration d'un agenda pour l'éducation post-2015. À l'instar de celui de la dernière décennie, l'agenda post-2015 s'appuie sur les deux programmes EPT et OMD. Mais, nous nous demandons quel est le degré de convergence, réelle, perçue et/ou possible, de ces programmes avec l'Éducation relative à l'environnement (ERE) et l'Éducation pour la démocratie (EpD). Le but de cet article est d'examiner les tensions entre, d'une part, les objectifs de l'EPT associés aux OMD et, d'autre part, les principes de l'Éducation relative à l'environnement (ERE) et de l'Éducation pour la démocratie (EpD). Plus spécifiquement, notre objectif est de mettre en évidence les points de rencontre, de conflit et/ou d'évitement de ces quatre propositions éducatives et, ce faisant, de relever de nouveaux défis pour l'éducation post-2015 dans des contextes de vulnérabilités multiples tels que ceux de l'Afrique subsaharienne. Dans le cadre de cette présentation, nous accordons une attention particulière à la formation des formateurs d'enseignants au croisement de ces quatre propositions éducatives.

En 2009, le Québec a lancé l'idée du développement socio-économique du territoire situé au nord du 49^ème parallèle (Plan Nord). Les débats de société ne se font plus sur l'opportunité de développer le Nord mais plutôt sur la bonne façon de s'y prendre (comment?). Les choix à adopter devront se situer par rapport à des principes de précaution, de prévention et de participation citoyenne pour viser des finalités associées à l'équité, à la diversité et à la durabilité. Le programme d'enseignement en univers social (géographie, histoire et éducation à la citoyenneté) vise à former des maîtres cultivés capables d'aider les élèves à se doter d'une vision du territoire en tant qu'espace que les humains se sont appropriés; qu'ils ont aménagé et auquel ils se sont adaptés. Aujourd'hui, il importe de se demander si les enseignants sont à même d'appréhender et d'animer des débats pour améliorer les capacités des futurs citoyens par rapport à la problématique du Nord ? Cette communication entend faire une mise en contexte des enjeux de l'intégration de l'éducation à la nordicité. Il s'agit de « découvrir » le Nord, au-delà de la problématique autochtone ou comme un objectif socio-économique, mais plutôt comme un nouvel enjeu planétaire, dans la vision de Louis-Edmond Hamelin (1980), inventeur du concept de nordicité. L'éducation au Nord pourra être appréhendée comme ce « chaînon manquant » de l'ERE dans une vision de la formation à l'écocitoyenneté et au sens du lieu (Sense of Place).

Cette proposition aborde le lien entre la construction identitaire, l'engagement et le rôle des différents acteurs, dans un contexte de gouvernance territoriale qui n'est pas, à priori, celui des préoccupations environnementales mais celui des préoccupations éducatives. En effet, notre équipe s'intéresse à la gouvernance des commissions scolaires et à la pédagogie de la gouvernance. Nous mobilisons un cadre théorique qui pourrait, selon nous, être transféré dans le contexte de l'éducation et la formation relatives à l'environnement et à l'écocitoyenneté. Il s'appuie sur les concepts de «gouvernance réflexive», de «pragmatique contextuelle» et d'«approche génétique» (Lenoble et Maesschalck, 2003, 2010). En particulier, selon l'approche génétique, les compétences des acteurs, leurs rôles et leurs identités d'action seront transformées en fonction des nouvelles demandes sociales si les conditions d'engagement individuel et collectif déterminées par des structures participatives sont réunies (Maesschalck, 2008). Cette approche est nécessaire à une gouvernance efficiente et légitime en termes d'opération d'apprentissage démocratique des différents acteurs appelés à participer à la gouvernance. Pour ce faire, elle s'intéresse aux conditions d'apprentissage et aux conditions institutionnelles permettant aux acteurs de mettre en application leurs engagements, indépendamment que le champ d'action éducative ou de formation soit relative à l'environnement, la santé ou la citoyenneté.

S'il existe des guides, des grilles d'analyse et autres normes visant l'opérationnalisation du développement durable, il en existe beaucoup moins portant sur la construction de ses valeurs. Ce questionnement éthique concernant le comment accompagner le pourquoi a fait l'objet de notre mémoire. Notre recherche concerne la formalisation d'un processus participatif par le dialogue (PPD) que nous avons réalisé. Ce processus d'accompagnement de groupe a permit l'émergence de l'intelligence collective et la co-construction d'une éthique du développement durable. Ce type de réflexion permet de (re)définir les rapports que nous devrions entretenir entre les humains et avec la nature et insuffler un sens et une perspective éthique aux actions. La posture praxéologique adoptée pour la recherche a favorisé une réflexion dans et sur l'action et l'articulation entre des savoirs procéduraux et théoriques a permis de découvrir que les PPD doivent être encadrés par une éthique du dialogue (éthique procédurale) pour favoriser l'émergence d'un dialogue éthique. En lien avec ces réflexions, nous collaborons avec la Chaire UNESCO sur la formation des professionnels du développement durable de l'Université Michel de Montaigne (France) en vue de réaliser un référentiel de formation sur les PPD dans un contexte multiculturel. Ce dernier servira d'outil pédagogique permettant d'enseigner les fondements de l'accompagnement éthique par le dialogue pour le développement durable.

Cette communication fera état des premiers résultats d'une recherche menée auprès d'élèves de 4^e secondaire d'une école du Bas-Saint-Laurent lors de la mise à l'essai d'une démarche d'enseignement interdisciplinaire autour d'une question socialement vive à caractère environnemental (QSVE), celle des changements climatiques. Cette démarche s'inspire de la méthodologie de l'«îlot de rationalité» (Fourez, Maingain et Dufour, 2002; Bader, Arseneau et Therriault, 2013) et permet d'entrevoir la manière dont les différentes étapes de cette stratégie didactique peuvent enrichir les rapports aux savoirs scientifiques des jeunes de même que leurs pratiques d'engagement scolaire et écocitoyen. Une attention plus particulière sera portée aux ancrages théoriques de la recherche, c'est-à-dire les concepts de rapports aux savoirs, d'engagement scolaire et d'engagement écocitoyen. Nous présenterons ensuite certains éléments des «bilans de savoirs» obtenus auprès de 45 élèves en début de démarche, ainsi que des résultats issus des entretiens en fin de projet qui permettent d'apprécier l'éventail des apprentissages reliés aux sciences que les jeunes ont réalisés, leurs conceptions face aux changements climatiques, la manière dont ils s'engagent à l'école et les formes d'engagement écocitoyen qu'ils privilégient.

Les futurs enseignants, apparentés par leur âge aux natifs numériques font un usage massif des TIC et se distinguent des générations précédentes dans leur manière de vivre, de penser, de travailler et d'apprendre. L'utilisation intensive des TIC par ces jeunes adultes est-elle en train de les distancer du milieu physique ? Ou, à l'inverse, la relation à l'environnement des futurs enseignants, en passant par les technologies, serait-elle bien informée et apte à soutenir leur action collective ? La recherche ethnographique visait à comprendre les rapports des futurs enseignants de Moncton avec les milieux naturels, urbains et numériques, ainsi qu'à identifier les significations que ces milieux ont pour eux. Les futurs enseignants qui, pour la plupart, sont issus de la campagne, conservent une relation au milieu naturel même s'ils fréquentent moins ce milieu que le monde numérique. La nature leur procure calme, solitude, ressourcement, beauté, et distanciation saine des stimulations de la vie quotidienne et des technologies. La nature représente aussi un lieu pour l'activité physique. L'Internet, fréquenté deux heures et plus  par jour, fascine par son utilité et sa rapidité. Il procure distraction, socialisation, appartenance à un groupe, information personnalisée, aide en matière d'organisation et contact avec un monde large. Plusieurs futurs enseignants sont critiques et prudents dans leur usage des TIC. Ils sont enfin peu engagés dans des causes environnementales.

Les modèles et notions issus de travaux rattachés au domaine des Science studies alimentent de plus en plus les recherches menées en didactique des sciences et en éducation relative à l'environnement, et cela, notamment parce qu'ils sont souvent utiles pour interpréter la façon dont des élèves, des enseignants et des futurs enseignants décrivent les sciences, les scientifiques et divers aspects de controverses sociotechniques actuelles. Dans cette communication, nous présentons d'abord les modèles du choix tranchant (une décision irréversible est prise à un moment précis par un seul groupe d'actrices et d'acteurs sociaux considéré comme légitime) et de l'enchaînement de rendez-vous (plusieurs décisions partielles et réversibles sont prises en collaboration par plusieurs groupes d'actrices et d'acteurs sociaux) proposés par Callon, Lascoumes et Barthe (2001). Nous les mobilisons ensuite pour éclairer la façon dont deux groupes de trois et quatre futures enseignantes du primaire conçoivent la prise de décision pendant une séance d'un jeu de société portant sur la controverse entourant le développement et la commercialisation des nanotechnologies. Nous illustrons, à l'aide d'extraits de la transcription des séances du jeu, que si les membres d'un groupe tiennent des propos qui s'apparentent au modèle du choix tranchant, les propos des membres de l'autre groupe s'approchent davantage du modèle de l'enchaînement de rendez-vous.

En science et technologie au secondaire, les six problématiques environnementales proposées par le Programme de formation de l'école québécoise en deuxième année du deuxième cycle sont identifiées comme des « enjeux sociaux dont les aspects scientifiques et technologiques se prêtent bien au développement des trois compétences disciplinaires et à l'appropriation des concepts » (MÉLS, 2007, p. 48). Considérant les aspects controversés en lien avec ces problématiques, à l'instar de Lacasse, Barma et Arseneau (2012), nous les considérons comme des questions socialement vives (QSV) (Albe et Simonneau, 2002; Legardez, 2006). D'emblée, il nous importait de décrire et comprendre comment les enseignants percevaient l'étude de questions socialement vives en environnement (QSVE) en classe. De façon plus spécifique, nous nous sommes intéressés au recours à la démarche de construction d'opinion et aux liens interdisciplinaires tissés dans ce contexte. Cette communication sera l'occasion de présenter nos résultats préliminaires qui mettent en lumière l'importance accordée à ces éléments en ST ainsi que les contraintes de leur mise en commun.

Notre  étude tente de mettre en relation le changement climatique, les cognitions, le changement de comportement ainsi que les mécanismes d'adaptation des agriculteurs de la zone péri-urbaine de Kipushi, dans la province cuprifère du Katanga en R.D. Congo. Elle veut répondre aux questions de recherche suivantes. Les agriculteurs sont-ils informés des changements climatiques et de leurs effets ? Le comportement non éco citoyen accentuant le rythme des  changements  climatiques constaté auprès des agriculteurs serait-il dû au manque de connaissances (manque d'informations) sur les effets  néfastes des changements climatiques?  Y aurait-t-il une différence de comportement entre les agriculteurs informés des pratiques non écocitoyennes  des changements climatiques et ceux qui ne le sont pas dans leurs rapports avec l'écosystème ? Y aurait-il d'autres défis qui gouverneraient les comportements anti-environnementaux au-delà de l'information  et des connaissances sur leurs conséquences ? Y aurait-il une différence de perception des risques futurs des changements climatiques entre ceux qui sont informés et ceux qui ne le sont pas?  Les organismes gouvernementaux et non gouvernementaux jouent-ils le rôle d'éducateur des citoyens à propos des changements climatiques? Ces préoccupations  nous ont conduits à émettre certaines hypothèses que nous voulons vérifier dans notre recherche. 

Face aux défis environnementaux, les pouvoirs publics peuvent choisir de provoquer de différentes manières l'évolution des comportements et des attitudes des citoyens. À côté des mesures traditionnelles, dissuasives ou répressives, des pratiques innovantes et incitatives sont considérées, avec de plus en plus d'intérêt, dans la modélisation comportementale relative à l'environnement. Ces mesures seraient de nature à encourager sur le long terme l'adoption de nouvelles attitudes et à générer de nouveaux savoir-faire écologiques. Dans cette  communication, nous voulons discuter des atouts et des limites de telles approches dans le contexte du Maroc, par l'analyse des effets des mesures gouvernementales inscrites dans la stratégie nationale de l'éducation à l'environnement (Maroc, 2008). En nous appuyant d'abord sur les outils de l'économie comportementale, nous voulons établir un diagnostic critique de cette stratégie. Par la suite,  nous discuterons de l'importance d'une approche transversale, basée sur les fondements de l'éducation relative à l'environnement pour essayer de montrer pourquoi le Maroc devrait dépasser une approche instrumentale axée sur la promotion d'une « offre verte », pour initier une nouvelle politique s'appuyant sur le sens du lieu et ainsi redéfinir les contextes d'une nouvelle praxis environnementale. 

Cette communication décrit l'impact de la mise en œuvre d'une démarche de résolution de problèmes environnementaux par trois groupes d'élèves de la République de Guinée. L'objectif poursuivi était de mieux comprendre les enjeux d'une telle démarche au regard d'un engagement citoyen des jeunes africains pour l'environnement et le développement durable. Une classe du primaire, une du secondaire et une autre de la formation professionnelle ont travaillé à poser et à formuler des solutions à la problématique de la qualité de l'eau dans la capitale Conakry. Plus spécifiquement, nous avons cherché à déterminer si leur participation à une démarche de résolution de problèmes permettait aux jeunes de mobiliser leurs connaissances, susciter leur intérêt pour la protection de l'environnement et le développement durable et développer leur désir de passer à l'action. Les données recueillies ont permis de constater l'intérêt des élèves pour ces questions, particulièrement lorsqu'elles sont appréhendées par observation directe sur le terrain ; leur désir de passer à l'action a été également manifeste. Les principales limites observées sont l'accessibilité restreinte à des ressources documentaires ainsi que le manque de formation des enseignants en éducation à l'environnement et au développement durable. D'un point de vue théorique, cette démarche de recherche nous permet de réfléchir aux enjeux épistémologiques et éthiques d'une approche par problèmes en ERE, particulièrement en contexte africain.

Ce texte traite des enjeux socio-politiques tels que perçus par vingt et un (21) étudiants du programme de master en sciences de l'environnement du Centre d'étude et de recherche en environnement (CERE) de l'Université Gamal Abdel Nasser de Conakry (UGANC) dans le cadre d'un cours d'éducation relative à l'environnement (ERE). Échelonnée sur trois semaines (du 21 mars au 15 avril 2011), la mise en œuvre d'une nouvelle formule pédagogique, en l'occurrence l'apprentissage par problèmes (APP) visait le développement de compétences associées au champ de l'ERE chez ces étudiants. La démarche privilégiée est celle d'une étude de cas interprétative et critique. Deux principales stratégies de collecte de données ont été utilisées : l'observation participante et l'entrevue semi-dirigée. Pour situer ce travail en contexte d'APP, le cadre théorique s'articule autour de trois axes : l'APP réflexif, les théories sociocognitives de l'apprentissage contextualisé guidant les stratégies d'enseignement-apprentissage et les enjeux socio-politiques. Le déroulement du scénario pédagogique, les modes de collecte de données ainsi que les modalités d'analyse sont exposés dans les choix méthodologiques. Par la suite, les enjeux socio-politiques de la dynamique de mise en œuvre de l'APP sont présentés et discutés afin d'en dégager des avenues à explorer pour le développement de compétences associées au champ de l'ERE chez ces étudiants.

L'Union des Comores est un archipel francophone situé dans l'Océan Indien à l'entrée du canal du Mozambique au Nord-Ouest de Madagascar et face au Mozambique. Cet archipel arbore une faune et une flore riches et variées, et pourtant cette nature est l'une des plus vulnérables de l'Océan Indien. Il y a un besoin urgent d'agir pour la protection de ce patrimoine du pays. C'est ainsi qu'au début des années 2000, le Ministère de L'Éducation nationale a intégré l'environnement dans le système scolaire en tant que thème transversal, pour permettre aux élèves du pays de savoir agir pour la sauvegarde de cette richesse de l'archipel. Cependant, dix ans après cette introduction de l'éducation environnementale dans le système scolaire, force est de constater que le bilan est mitigé : la faune et la flore du pays ne sont toujours pas protégées. L'objectif de notre communication est de proposer une analyse de cette situation. Quelles sont les dispositions prises par les autorités pour soutenir cette éducation relative à l'environnement ? Quels sont les impacts de cette éducation dans la vie quotidienne de la population ? Comment ce programme éducatif est-il perçu dans l'opinion publique comorienne ? Cette recherche a été menée à partir d'enquêtes auprès de responsables des Commissariats à l'Éducation, d'enseignants en sciences environnementales, d'élèves, de parents et de journalistes.