Aller au contenu principal
Il y a présentement des items dans votre panier d'achat.

Informations générales

Événement : 82e congrès de l'Acfas

Type : Domaine

Section : Section 500 - Éducation

Description :

La formation des enseignants présente de nombreux enjeux sociaux : quels sont les dispositifs de formation et les formules pédagogiques efficaces pour assurer un haut niveau de qualité dans la formation initiale et continue? Parmi les multiples facettes du travail enseignant, quelles dimensions privilégier pour le développement professionnel? Comment la formation des enseignants s’adapte-t-elle aux défis linguistiques, culturels et numériques de notre époque? Voici tout autant d’aspects sur lesquels se penchent les interventions réunies dans les quatre sessions dédiées à la formation des maîtres. En proposant des analyses théoriques, mais aussi des pistes d’action validées par la recherche, ces communications apporteront des éclairages nouveaux aux thématiques abordées, qui sauront alimenter la réflexion à la fois des chercheurs et formateurs universitaires, de la relève en recherche, des praticiens et des décideurs.

Dates :
Responsables :

Programme

Communications orales

Épistémologie et didactique des matières en formation des maîtres

  • La formation à l’enseignement des mathématiques des futurs enseignants en éducation préscolaire et en enseignement primaire : attentes et satisfactions
    Adolphe ADIHOU, Cathy Arsenault (UQAR - Université du Québec à Rimouski), Serge DE MAISONNEUVE, Marie-Andrée PELLETIER, Émilie Rossignol

    Depuis maintenant dix ans, l’UQAR propose aux étudiants inscrits au baccalauréat en éducation préscolaire et en enseignement au primaire, une formation à l’enseignement des mathématiques composée de plusieurs éléments afin de répondre à leurs lacunes face aux mathématiques, aux exigences ministérielles et à la complexité de l’acte d’enseigner. Le suivi des cohortes d’étudiants montre une lente progression des compétences en mathématiques. Seulement 30 % des étudiants recourent aux mesures d’aide offertes par l’UQAR pour améliorer celles-ci. Que font les autres? Quels moyens privilégient-ils pour améliorer leurs connaissances à l’égard des contenus mathématiques, mais surtout leurs compétences à enseigner les mathématiques? Le travail accompli a-t-il un impact sur leur future pratique? Cette étude vise à analyser les attentes et la satisfaction des étudiants à l’égard de la formation à l’enseignement des mathématiques ainsi qu’à recueillir celles des enseignants-associés au regard des compétences à l’enseignement des mathématiques que démontrent les étudiants. Les questionnaires présentés à ces groupes de personnes ont été analysés. Les résultats préliminaires font ressortir des écarts entre les perceptions des différents groupes consultés et des lacunes au regard des compétences des étudiants que seule la formation à l’enseignement des mathématiques ne peut combler. Ces données viennent éclairer la réflexion quant aux changements à apporter à ce programme d’études.

  • Sources de résistance à l’approche « par la mesure des quantités » à l’enseignement des fractions chez des futurs enseignants du primaire
    Anna Sierpinska (Université Concordia)

    Notre recherche porte sur la résistance, chez des futurs enseignants du primaire (FEP), à l’approche « par la mesure des quantités » à l’enseignement des fractions. Les FEP sont habitués à l’approche « par la division du nombre », répandue dans la culture occidentale. L’approche par la mesure est commune dans les pays asiatiques. Les analyses épistémologiques de cette dernière montrent sa grande cohérence et son bien-fondé cognitif. Les recherches empiriques sur les connaissances mathématico-pédagogiques des enseignants pratiquant cette approche ont démontré leur forte supériorité par rapport à celles des enseignants pratiquant l’approche par la division. Mais notre tentative d’introduire l’approche par la mesure auprès des FEP a rencontré une forte résistance. Une étude basée sur une réflexion théorique sur la culture de l’enseignement des fractions à partir des documents tels que les manuels pour les enseignants, ainsi que sur une analyse des productions des FEP nous a permis de déceler trois catégories d’obstacles pouvant expliquer cette résistance : épistémologiques (la tradition qui rejette toute référence à la mesure et aux unités dans le construction du nombre rationnel) ; didactiques (l’attrait des représentations graphiques des fractions qui semblent faciliter l’apprentissage mais qui font croire qu’une fraction est une paire d’objets et non une relation quantitative entre deux mesures), et cognitifs (une déficience au niveau de la pensée théorique chez les FEP).

  • L’intégration dans la pratique d’enseignement d’une approche didactique pour soutenir des élèves en difficulté d’apprentissage des mathématiques au primaire : cas multiple d’Égypte
    Ahmed Shalby (UdeS - Université de Sherbrooke)

    INTRODUCTION :

    En Égypte,l’enseignement des
    mathématiques au primaire fait face à plusieurs défis dont
    particulièrement le peu d’opportunité pour les élèves de développer le sens du
    nombre, en particulier les élèves en difficulté.

    Il est alors souhaitable que les enseignants
    perfectionnent leur pratique d’enseignement en intégrant des approches
    didactiques qui permettrait à l’élève de développer le sens du nombre.

    L’objectif général de notre recherche est d’expérimenter
    et documenter l’intégration de l’approche documentaire
    de Gueudet et Trouche (2008) dans les pratiques
    d’enseignement des enseignants du primaire en Égypte.

    MÉTHODOLOGIE :

    Cette recherche porte sur une étude de cas
    (multiple) auprès d’un échantillon de volontaires parmi les étudiants du
    programme de deuxième cycle au département de didactique de la faculté
    d’éducation de Banie-Suief en Égypte. Les participants seront choisis sur la
    base des critères suivants : avoir un minimum de 5 années
    d’expérience dans l’enseignement d’arithmétique dans des écoles primaires;avoir
    le même niveau de formation universitaire; avoir des élèves en difficulté
    d’apprentissage au sein de leurs classes.

    CONCLUSION
    DU RÉSUMÉ :

    Cette
    présentation nous permettrait de recueillir les
    rétroactions des collègues sur la problématique et la méthodologie choisies qui
    seront présentées en détail lors de notre présentation orale, étant donné que
    l’objectif de notre présentation est d’améliorer ces deux aspects de notre
    projet de recherche.

  • À propos des stratégies et des difficultés d’étudiants en situation de RAD en formation à l’enseignement professionnel
    Ahmed Zourhlal (UQAC - Université du Québec à Chicoutimi)

    Le champ de la reconnaissance des acquis et des compétences revêt un enjeu stratégique, pour les universités de plus en plus interpellées à développer des instruments de reconnaissance des acquis d’expérience d'une clientèle adulte issue de différents métiers et professions. Aussi, conformément aux orientations ministérielles et aux recommandations formulées par le Conseil supérieur de l’éducation, les universités québécoises offrant le baccalauréat à l’enseignement professionnel (BEP) ont élaboré des dispositifs de reconnaissance des compétences disciplinaires (RAD) des étudiants admis dans ces programmes. La présente communication expose les premiers résultats d’une recherche qui a pour objet l’expérience de (RAD) menée à l’UQAC, qui s’appuie sur la parole des acteurs directement concernés par les démarches de reconnaissance (étudiants et experts de contenu) et qui mobilise une méthodologie qualitative qui utilise différents outils: entretiens individuelles, enregistrements audio de séances de validation, analyse de portfolio, ainsi que des procédés d’analyse du discours qui s’inscrivent dans les théories interprétatives (Paillé et Muchielli, 2008). Aussi nous présenterons les conditions facilitantes, les différentes stratégies et la nature des obstacles et difficultés que rencontrent les étudiants en situation de RAD pour expliciter leurs expériences de travail et pour identifier les compétences mobilisées dans le cadre de leurs expériences.

  • Soutien à l’articulation des savoirs : l’apport des formateurs de terrain
    Josianne Caron (UQTR - Université du Québec à Trois-Rivières), Stéphane MARTINEAU, Liliane PORTELANCE

    Au Québec, la qualité de la formation du futur enseignant repose en grande partie sur l’encadrement que l'enseignant associé et le superviseur offrent au stagiaire. Dans ce contexte de formation professionnalisante, les attentes à l’égard de l’enseignant associé sont élevées (Portelance, Gervais, Lessard, Beaulieu et collaborateurs, 2008). En tant que formateur de terrain, il se trouve en contact quotidien avec le stagiaire.Leurs entretiens en dyade permettent d'analyser la pratique enseignante à la lumière de différents savoirs. Or,Balslev, Vanhulle et Tominska (2010)avancent que ces entretiens laissent émerger des notions à caractère directement pragmatique, basées avant tout sur le vécu des praticiens.Valencia, Martin, Place et Grossman (2009)affirment quede nombreusesoccasions d’apprentissage pour les stagiaires sont perduesen raison de rares commentaires du formateur de terrain portant sur les liens avec lescours et les savoirs théoriques.Notre investigation porte surle soutien de l’enseignant associé au stagiaire quant à la compréhension des liens entre théorie et pratique.Les données ont été collectées au moyen d’entrevues et de l’enregistrement sonore de conversations entre l’enseignant et le stagiaire. Sept dyades ont participé à la recherche. L’analyse préliminaire des données révèle que les pratiques d’encadrement offrent peu de soutien à la mise en relation des savoirs issus de l’expérience et des savoirs formalisés.


Communications orales

L'enseignant citoyen : l'éducation linguistique, à la santé et au vivre-ensemble

  • La construction de l’engagement citoyen par l’entremise de l’inclusion et de l’exclusion des citoyens aux processus décisionnels liés à des controverses sociotechniques actuelles
    Audrey Groleau (UQTR - Université du Québec à Trois-Rivières), Chantal POULIOT

    Nous nous sommes intéressées à la façon dont 26 futures enseignantes conçoivent l'engagement citoyen dans les processus sociopolitiques de prise de décision relatifs à des controverses sociotechniques actuelles. Ce faisant, nous nous sommes attardées aux façons dont elles construisent l'inclusion et l'exclusion totales ou partielles des citoyens de ces processus. Pour ce faire, nous avons invité les participantes à identifier (au moyen d'un énoncé VOSTS (Aikenhead et Ryan, 1992)) les groupes d'acteurs sociaux qui, de leur point de vue, devraient prendre part à ces processus, puis à expliquer leur choix par écrit en une page. Nous avons ensuite inventorié les propos justifiant l'inclusion et l'exclusion des citoyens de ces processus et les avons analysés en nous inspirant des travaux de Michael (1996) dans lesquels l'auteur distingue trois façons dont des personnes construisent leur propre « ignorance » scientifique (« ignorance » en tant qu'esprit non scientifique, en tant que conséquence de la division du travail et en tant que choix délibéré), autrement dit, trois façons dont elles construisent l'absence ou l'exclusion. Dans cette communication, nous illustrons que les participantes construisent l'inclusion et l'exclusion des citoyens en se basant sur les rôles, capacités et intérêts qu'elles leur attribuent, mais aussi sur les rôles, capacités et intérêts qu'elles associent aux autres groupes d'acteurs sociaux concernés par les controverses sociotechniques actuelles.

  • Former les enseignants selon « le carré des vertus »
    André Pachod (Université de Strasbourg)

    En 1783, entre Kulturkampf et Réforme, Louis Kremp, prêtre alsacien contemporain du pasteur Oberlin installé à quelques kilomètres de Molsheim, répond à la nécessité d’instruire les jeunes filles pauvres des campagnes : il fonde ce qui allait devenir la Congrégation des Sœurs de Ribeauvillé, qui, jusqu’en 2009, exercèrent dans le primaire public alsacien.

    La consultation des archives de la congrégation permet de décrypter une utopie fondatrice de cet ordre enseignant constituée autour de quatre vertus entendues comme des attitudes constantes et des prédispositions à l’action. La formation initiale a pour but de travailler ce « carré des vertus » afin de pouvoir les éprouver dans un réel difficile. La remise de soi à la Providence, première vertu, travaille un nouveau rapport au temps en dépassant trois tentations : l’empressement, l’inquiétude, la nostalgie. La seconde, la pauvreté, est une obligation radicale qui conteste l’opulence ambiante et ouvre à un changement radical d’économie quotidienne et relationnelle. La simplicité, quant à elle, est le contraire de l’esprit du monde, elle est intérieure, extérieure, sobriété de paroles et gestion de relations. Enfin, la charité est un mouvement de dépossession de soi pour une disponibilité inventive et continue au service de l’instruction des plus pauvres.

    Ce carré axiologique a constamment orienté l’histoire de cette congrégation ; il questionne aujourd’hui encore la formation initiale et continue des enseignants.

  • De la forme à la formation : du paysage à l’enseignement de la culture religieuse
    Louis Georges Deschênes (UdeS - Université de Sherbrooke)

    Le programme d’éthique et culture religieuse (ECR) introduit aux grandes cultures religieuses. Elles comportent toutes des représentations, des croyances ou des pratiques qui sont très diversifiées, mais difficilement saisissables pour qui n’est pas familier avec les expressions du religieux dans sa vie quotidienne. Afin d’outiller les étudiants de la formation initiale à l’enseignement au primaire pour assumer leurs responsabilités de formation en ECR, une pratique innovatrice a été mise en place dans le cadre du cours de 3 crédits sur la didactique de la culture religieuse : effectuer un rallye préparé pour des fins pédagogiques dans la ville de Sherbrooke pour repérer des expressions du religieux et les commenter. L’analyse des travaux oraux et écrits des 120 étudiants montre que cette expérience pédagogique leur donne une première approche du religieux. Comme la majorité des jeunes au Québec présentement, ces étudiants sont peu familiers avec la religion, la foi et l’expression du religieux. Les résultats de cette expérience montrent qu’ils sont à même de commencer à percevoir des expressions du religieux. Ils entrent ainsi en contact avec la diversité religieuse à l’aide du seul regard, par le fait d’observer, de reconnaître des formes des expressions du religieux dans le paysage, d’en tirer des informations explicites afin de former leur regard avec une première compréhension du religieux dans leur environnement culturel et social lorsqu’ils sont en formation.

  • Influence du niveau de responsabilisation d’étudiants athlètes sur leur capacité perçue de vivre des réussites en contexte universitaire
    Sylvie Beaudoin (UdeS - Université de Sherbrooke), Jean-François DESBIENS, Seira Fortin-Suzuki

    Les pratiques enseignantes ont une influence majeure sur la responsabilisation des étudiants. À l’Université de Sherbrooke, l’autonomie et la responsabilité sont des finalités de formation. Cependant, certains étudiants athlètes éprouvent des difficultés à s’adapter à la réalité des études universitaires. Un questionnaire portant sur les perceptions de sa propre responsabilisation et des pratiques enseignantes responsabilisantes a été distribué à des étudiants athlètes évoluant au sein d’un programme de premier cycle. Des analyses descriptives et corrélationnelles ont été réalisées sur l’ensemble des questionnaires (n=235). Cette communication portera sur les items de participation, d’effort (niveau 2) et de leadership (niveau 4) du modèle Teaching personal and social responsibility (TPSR; Hellison, 2011). Les résultats indiquent qu’une majorité d’étudiants perçoivent être capables de vivre la plupart du temps de la réussite (82,4%), de participer et de faire des efforts (67,8%), alors que seulement 34,9% relatent faire preuve de leadership. L’analyse révèle également des associations statistiques modérées entre la perception d’être capable de vivre de la réussite et les items de participation, d’effort et de leadership (G=0,250 à 0,488). Ces résultats nous incitent à explorer l’organisation des modalités de réponse des items investigués afin de mieux comprendre l’impact des pratiques enseignantes sur la responsabilisation des étudiants en contexte universitaire.

  • L’éducation à la santé dans la formation initiale d’étudiants en EPS : analyse d’initiatives mises en œuvre dans le cadre d’un stage pratique
    Sylvie BEAUDOIN, David Bezeau (UdeS - Université de Sherbrooke), Sylvain TURCOTTE

    Au Québec, l’éducation à la santé (ÉS) est intégrée au programme d’éducation physique et à la santé (ÉPS). Cette inclusion de l’ÉS en ÉPS est toutefois complexe puisque les enseignants d’ÉPS doivent utiliser des référents théoriques qui sont peu présents dans leurs pratiques habituelles ou qui leur semblent en opposition avec leurs représentations de la discipline. Ainsi, le développement de stratégies de formation initiale est nécessaire afin de changer ces représentations en vue d’adapter les pratiques préconisées en ÉS. Le but de cette étude est d’analyser une stratégie de formation initiale en ÉS développée à l’Université de Sherbrooke. Sept étudiants ont été sollicités afin de documenter la mise en œuvre d’une initiative en ÉS dans le cadre de leur stage pratique. Les données de l’étude ont été recueillies à l'aide de deux méthodes : 1) l'analyse documentaire et 2) l’entretien de groupe. Les résultats préliminaires de l’analyse documentaire indiquent que les savoirs acquis durant la formation initiale sont réinvestis par les étudiants, du moins lors de la planification de leur initiative en ÉS. L’entretien de groupe réalisé à la suite de l’expérience de stage des étudiants a quant à lui permis de dégager les éléments pertinents de la formation initiale en ÉS à l’Université de Sherbrooke ainsi que les pistes de solution possibles afin de l’améliorer.

  • Enseignement du français écrit en contexte franco-ontarien : pistes pour favoriser le développement de la compétence scripturale des étudiants inscrits en formation initiale
    Isabelle CARIGNAN, Rose KANA, Athanase Simbagoye (Université Laurentienne)

    Le développement des compétences langagières chez des futurs enseignants est un enjeu majeur pour tout système éducatif. La littérature scientifique montre que le rendement des candidats au test de compétence linguistique d’admission à la formation initiale est souvent inférieur à la note exigée. C’est le cas en Ontario où beaucoup de candidats réussissent difficilement ce test alors qu’ils ont déjà un diplôme universitaire. Comment améliorer la compréhension des règles de cohérence textuelle enseignées dans un cours d’enseignement du français offert aux futurs enseignants du secondaire? Comment amener les étudiants à prendre conscience des erreurs et à identifier leur genèse dans un processus d’écriture? Une approche didactique s’intégrant dans un cadre théorique de problématisation (Fabre, 2009) de situations d’écriture s’est mise en place pour répondre à ces questions. L’approche se distancie de la réification des savoirs scolaires. Elle permet aux étudiants franco-ontariens d’objectiver les erreurs facilement rectifiables et celles qui nécessitent un recours à des règles complexes. Nous présentons d'abord les effets positifs de cette ingénierie didactique mise en oeuvre auprès de futurs enseignants en comparant les types d'erreurs identifiées dans leurs productions écrites avant et après l’intervention. Ensuite, les apprentissages ayant été réalisés dans ce cours sont décrits en analysant le contenu des journaux de bord de quelques participants.

Communications orales

Le développement professionnel des enseignants : de la formation pratique initiale à l'insertion professionnelle

  • Quelles pratiques d’accompagnement et d’évaluation des stagiaires en enseignement au travers des programmes de formation au Québec?
    Louise M. BÉLAIR, Mamadou Siradjo Diallo (UQTR - Université du Québec à Trois-Rivières), Christine LEBEL

    Dans le cadre d’une recherche collaborative portant sur les jugements d’évaluation des enseignants associés auprès de leurs stagiaires amorcée en 2011, des enseignants de deux commissions scolaires ont entre autres mis en évidence des difficultés inhérentes à l’utilisation des guides de stage de différentes universités. Malgré le fait que le référentiel de compétences professionnelles soit identique à tous les établissements de formation québécois, l’appropriation qu’en font les institutions diffère sensiblement de l’une à l’autre. Les enseignants associés sont ainsi aux prises avec les multiples interprétations des universités et doivent ainsi, au cours d’une même année scolaire, concilier divers aspects selon le niveau de stage, sa fonction et le type d’évaluation exigé par chaque établissement. L’objectif de ce volet de la recherche est d’établir une grille d’analyse et de répertorier les invariants et les spécificités des différents outils d’accompagnement et d’évaluation des stagiaires en enseignement proposés par différentes institutions de formation initiale à l’enseignement à travers le Québec. Une analyse de contenu, inspirée de l’anasynthèse (Legendre, 2005) est donc effectuée à partir de différents guides recueillis à travers le Québec. Cette communication portera sur la grille d’analyse élaborée à la suite d’une recension des écrits et des pratiques des participants à la recherche, de même que les caractéristiques des outils proposés dans les guides de stage.

  • Le coenseignement en stage au secondaire : la similarité des rôles entre l’enseignant associé et le stagiaire pour comprendre la transformation des pratiques professionnelles
    Dominique Laflamme (UdeM - Université de Montréal), Annie MALO

    Traditionnellement, la relation de collaboration entre le stagiaire et l’enseignant associé veut que le stagiaire observe la pratique de l’enseignant associé ou se fasse observer par ce dernier. Quelques tâches sont parfois élaborées ensemble (pensons à la planification), mais plus rarement la tâche d’enseignement en interaction avec les élèves est assumée conjointement. Il appert donc que les partenaires jouent des rôles distincts : alors que l’enseignant enseigne, le stagiaire offre du soutien aux élèves ou inversement. Conséquemment, l’un s’immisce dans la logique de l’autre. Dans ce contexte, l’un des partenaires mène une réflexion sur sa pratique afin de la rendre accessible à l’autre. Il semble pertinent de questionner les limites de cette situation pour le développement des pratiques professionnelles.

    Certaines recherches ont considéré le travail conjoint d’un enseignant associé et d’un stagiaire en étudiant comment ils collaborent à l’ensemble des tâches de l’enseignement dans des rôles similaires (Roth & Tobin, 2005; Tobin, 2006).Ainsi, ils collaborent ensemble à toutes les tâches (planification, pilotage, évaluation, réflexion, etc.) dans la visée commune de mieux faire apprendre les élèves. Cette collaboration semble produire des transformations de leur pratique professionnelle (Murphy & Scantlebury, 2010). La communication propose d’explorer la problématique liée à la transformation des pratiques par le coenseignement en contexte de stage au secondaire.

  • L’accompagnement des superviseurs universitaires en enseignement : stratégies déployées, difficultés vécues et besoins de formation
    Nadia CODY, Monica Cividini (UQAC - Université du Québec à Chicoutimi), Claude TRUCHON-TREMBLAY

    Les superviseurs de stages sont des acteurs clés de la formation pratique en enseignement. Entre autres, ils accompagnent et soutiennent le stagiaire dans le développement de ses compétences professionnelles tout en privilégiant une approche intégrative et différenciée de sa formation, ils travaillent de concert avec l’enseignant associé dans un rapport de coformation et assurent le lien entre l’université et le milieu scolaire. Or, la plupart de ces acteurs, issus en majorité du milieu scolaire, n’ont bénéficié d’aucune formation spécifiquement dédiée à l’exercice de ces différents rôles.

    Dans le cadre de cette communication nous présentons une recherche-action formation qui a permis d’explorer différentes facettes de la pratique des superviseurs tout en participant de manière active à leur formation. Un dispositif de codéveloppement professionnel accompagné (L’Hostie, Cody, Monney, Laurin et Belzil, 2011) a été expérimenté auprès de 12 groupes de superviseurs universitaires et le verbatim issu de ces rencontres a été catégorisé selon la perspective de l’analyse thématique (Paillé et Muchielli, 2008). Les résultats permettent de caractériser et d’expliquer plusieurs stratégies utilisées pour accompagner les stagiaires ainsi que d’identifier les difficultés vécues par ces intervenants, et ce, toujours en établissant un lien avec le référentiel des compétences attendues du superviseur universitaire (Portelance, Lessard, Gervais, Beaulieu et coll., 2008).

  • Portrait des besoins de soutien à l’insertion professionnelle des enseignantes et enseignants débutants au Québec
    Stéphane MARTINEAU, Joséphine Mukamurera (UdeS - Université de Sherbrooke), Jean-Paul NDORERAHO, Aline NIYUBAHWE

    En dépit des efforts soutenus professionnalisation de la formation des enseignants depuis près d’une vingtaine d’années, la phase d’insertion professionnelle en enseignement demeure un moment névralgique de la carrière, où se côtoient enthousiasme, désillusion, sentiment de survie voire d’incompétence pédagogique. Molner Keller (2004) déplore que le milieu de l’éducation a longtemps ignoré les besoins de soutien des recrues. À l’heure où de plus en plus de commissions scolaires du Québec sont engagées (Mukamurera, Matineau, Bouthiette et Ndoreraho, 2013) et incitées (Assemblée nationale du Québec, 2013; CPNF, 2011; Gouvernement du Québec, 2013) à mettre en place des programmes d’insertion pour les enseignants débutants, l’analyse des besoins de soutien réellement ressentis par ces derniers devient un enjeu important. Partant d’une approche multidimensionnelle de l’insertion et du soutien, nous avons élaboré et administré, à l’automne 2013, un questionnaire auprès d’un échantillon de 2200 enseignants ayant de une à cinq années d’enseignement. Cette communication vise à présenter une partie des résultats préliminaires de cette enquête, en mettant en évidence à la fois les principaux aspects qui nécessitent le soutien ainsi que la nature du soutien que les enseignants débutants estiment plus bénéfique.

  • Effets de transmission et créativité dans l’accompagnement d’une thèse
    Antoine Kattar (Université de Picardie)

    En revisitant dans l’après-coup mon parcours de réalisation d’une thèse en sciences de l’éducation, je souhaite identifier les effets de transmission dans l’accompagnement qui m’a été donné. Au-delà d’une transmission intellectuelle de savoirs théoriques et méthodologiques, il s’est agi d’une « transmission subjective du geste » me permettant de soutenir une posture de chercheur congruente avec l’approche clinique.Quelles ont été les conditions favorables pour une telle transmission ?Quels processus ont été à l’œuvre pour préserver ma propre créativité ? Quels sont les effets de cette transmission sur ma position actuelle d’enseignant-chercheur clinicien ? Pour étayer mes hypothèses, je m’appuierai sur le récit de cet accompagnement à partir des extraits du journal de bord que j’ai tenu pendant les cinq années de mon inscription comme doctorant, journal qui contient en particulier les notes que j’ai prises après les rencontres groupales avec mes collègues doctorants (de l’époque) à raison de 5 journées par an entre 2006 et 2009 et suite aux entretiens individuels autour de mes écrits à raison de 9 entretiens annuels en moyenne plus particulièrement entre 2009 et 2011 avec la directrice de thèse. Je conclurai en montrant que cette transmission m’autorise à mon tour aujourd’hui à accompagner des mémoires de recherche d’étudiants, en essayant de créer un espace de travail contenant à l’image de celui qui m’a permis de mener à bien mes propres productions scientifiques.

  • Trajectoires d’engagement scolaire au secondaire : une recension des écrits
    Anne LESSARD, Amanda Lopez (UdeS - Université de Sherbrooke)

    OBJECTIF DE LA COMMUNICATION ORALE

    Communiquer l’état des connaissances concernant les trajectoires d’engagement scolaire des élèves du secondaire à partir d’une recension d’écrits scientifiques.

    RÉSUMÉ

    Au secondaire, la majorité des jeunes éprouve une diminution dans leur engagement scolaire (Archambault et al., 2009; Janosz et al., 2008; Martin, 2009). Certains auteurs soutiennent que les différences de l’engagement scolaire au cours de l’enfance et de l’adolescence peuvent être liées au processus de développement de l’élève (Mahatmya et al., 2012). D’autres auteurs, pour leur part, considèrent plutôt qu’un possible écart entre les besoins personnels de l’élève et les caractéristiques des contextes scolaires au secondaire peuvent expliquer cette diminution (Eccles et Wang, 2012). Mais, qu’en est-il des études empiriques à ce sujet? À partir de la méthodologie de Tourigny (2005), cette recension des écrits présente les résultats de l’analyse critique des études empiriques sur ce sujet. Des trajectoires d’engagement scolaire suivies par des élèves du secondaire sont identifiées, ainsi que certaines variables personnelles, familiales et scolaires influençant ces changements. De plus, des pistes de réflexion pour les enseignants du secondaire sont proposées en ce qui concerne l’influence du facteur scolaire sur les fluctuations de l’engagement des élèves dans le temps (Finn et Zimmer, 2012; Skinner et Pitzer, 2012; Voelkl, 2012).


Communications orales

Enjeux contemporains : mondialisation, culture, ère du numérique

  • Utilisation de la cartographie mentale pour développer la compétence métacognitive
    Jacques CHEVRIER, Raymond LEBLANC, Judith OUELLET-ST-DENIS, Martine Peters (UQO - Université du Québec en Outaouais)

    La compétence métacognitive s’avère essentielle chez les enseignants dont la mission première est de former des élèves autonomes et réfléchis. Or, les futurs enseignants apparaissent peu conscients de l’importance des processus métacognitifs dans leur propre développement et celui de leurs élèves. La recherche de moyens pour développer la compétence métacognitive des futurs enseignants apparaît donc cruciale. Dans le cadre de cette recherche exploratoire et de méthodologie mixte, nous avons utilisé la cartographie mentale à l’aide deux types de cartes : conceptuelle et procédurale (Paquette, 2002), auprès d’étudiants universitaires en formation des maitres pour tenter de développer une réflexion sur la nature des éléments de la carte et ainsi favoriser la métacognition. Nous avons utilisé des questionnaires (pré-post) pour mesurer les compétences des participants (n=44) à réaliser une carte et leur compétence métacognitive.Les cartes ont également été analysées de façon qualitative et quantitative. Les résultats montrent que la cartographie mentale peut aider à développer la métacognition, mais certains facteurs sont à prendre en compte. Des conclusions et des recommandations sur ce type de formation pour le développement de la métacognition seront présentées.

  • L’évaluation de l’information à l’ère du numérique : synthèse des compétences d’apprenants africains
    Emile Ouedraogo (Université Laval)

    À l’ère du numérique, la matière première du développement socioéconomique des pays est l’information. C’est pourquoi des organismes comme l’UNESCO et l’OCDE exhortent les pays à bien former leurs futurs enseignants en recherche d’information pour que ces derniers, une fois en fonction, servent de modèles pour leurs élèves.

    Nous avons effectué une recension des écrits sur les pratiques en recherche d’information des apprenants qu’ils soient futurs enseignants ou élèves. L’analyse critique de ces documents montre que généralement les apprenants de tous les pays ont une confiance aveugle aux contenus trouvés sur Internet. Dans ces conditions, ils évaluent rarement l’information et ses sources. Aussi, très peu d’études portent sur l’évaluation de l’information par les apprenants africains.

    Cette communication présente une synthèse des connaissances scientifiques sur les compétences des apprenants africains en matière d’évaluation des sources et de l’information trouvées en ligne.

  • Cyberintimidation auprès du personnel enseignant du Québec
    Stéphane Villeneuve (UQAM - Université du Québec à Montréal)

    L’intimidation envers les jeunes est une problématique qui défraie souvent les manchettes. Cependant, qu’en est-il de l’intimidation dirigée envers le personnel enseignant? Avec les technologies de l’information et de la communication (TIC) présentes dans toutes les sphères de l’éducation, les outils de communication et les réseaux sociaux sont des moyens et des lieux où l’expression de menaces est facilitée (Shariff et Churchill, 2009) et où le personnel enseignant n’y échappe pas. Ce type de harcèlement nommé « cyberintimidation » a été étudié chez plus de 800 enseignants lors des années scolaires 2012 et 2013. L'étude visait à rejoindre les enseignants du Québec intervenant aux niveaux préscolaire-primaire et secondaire par voie de questionnaire électronique, recueillant par le fait même, des témoignages d'enseignants victimes de cyberintimidation. Environ 80% des participants furent des femmes. Une proportion quasi-égale d’enseignants du préscolaire-primaire et du secondaire ont participé à la recherche. Ces derniers proviennent également d’écoles de tous les milieux sociaux-économiques. Parmi le personnel enseignant ayant vécu de la cyberintimidation, près de 80% d’entre eux savaient qui était la personne intimidatrice. Les périodes d’intimidation s'estimaient autant en termes de jours que de mois. Les données recueillies permettront de dresser un portrait de la situation actuelle quant à la cyberintimidation vécue par les enseignants du Québec.

  • L’utilisation du récit de pratique dans la formation continue des enseignants en Colombie-Britannique : une aventure intraculturelle et interculturelle
    Marianne Jacquet (SFU - Simon Fraser University)

    En Colombie-Britannique, la formation interculturelle des enseignants s’impose face aux exigences d’inclusion de la diversité dans les écoles. Mais encore faut-il que cette formation permette aux enseignants : d’explorer les situations d’inconfort générées par les différences ; d’entrevoir la diversité dans sa complexité, ses intersections et ses contradictions ; d’appréhender la culture en acte (Abdallah-Pretceille, 2003) à défaut de savoirs culturels rigides ; de tourner le regard sur soi « pour penser et rencontrer la pluralité de l’autre (Belkaïd, 2002). Le récit de pratique utilisé dans le cadre de la formation interculturelle des enseignants se prête tout particulièrement bien à cet exercice puisqu’il donne accès aux savoirs d’expérience caché qui se donnent à voir dans l’action lorsque l’enseignant exerce sa réflexion pour composer avec des situations inattendues qui se présentent au quotidien (Schön, 1983) et qui créent chez lui « un certain déséquilibre » (Doyon, Legault & Paré, 2008, p. 18). Dans le cadre de cette présentation, nous discuterons de l’utilisation du récit de pratique dans une perspective de formation interculturelle des enseignants inscrits dans un programme de maîtrise. La discussion nous permettra d’expliciter nos choix épistémologique et méthodologique pour cet outil de formation ; de partager les difficultés rencontrées ; et enfin d’examiner le cheminement réflexif des enseignants à travers l’analyse de leurs récits de pratique.

  • S’insérer en enseignement au Québec lorsqu’on est enseignant de migration récente : expérience, défis et facteurs de réussite
    France JUTRAS, Joséphine MUKAMURERA, Aline Niyubahwe (UdeS - Université de Sherbrooke)

    L’embauche des enseignants immigrants n’est pas nouvelle au Québec. Cependant, depuis l’assouplissement des conditions d’accès et de qualification à l’enseignement pour des personnes ayant déjà une formation à l’enseignement (Lavigne, 2006), les possibilités pour ces enseignants de refaire carrière en enseignement se sont accrues. En effet, les enseignants immigrants formés à l’extérieur du Canada peuvent obtenir, sous certaines conditions, un permis d’enseigner temporaire puis un brevet d’enseignement sans passer par un programme complet de formation à l’enseignement (MELS, 2010). Néanmoins, bien qu’ils aient une longue expérience d’enseignement dans leur pays d’origine, «ils doivent passer par tout un processus d’adaptation, afin de parvenir à devenir des enseignants efficaces dans le contexte québécois» (Vallerand et Martineau, 2006, p.1). Afin de comprendre leur expérience de transition socioprofessionnelle, nous avons mené une recherche qualitative avec entrevues auprès de 13 enseignants de migration récente au Québec. Pour cette communication, nous nous centrons sur l’adaptation au rôle professionnel. Les résultats montrent que ces enseignants doivent traverser une période de déstabilisation et de perte de repères pour ensuite s’ajuster peu à peu aux nouvelles façons d’enseigner et d’être en rapport avec les élèves. Les défis sont nombreux, mais on relève également des facteurs de réussite comme la formation d’appoint et le développement de stratégies de résilience.

  • Les fondements pédagogiques des politiques éducatives en matière de formation à l’enseignement au sein des organisations internationales : les cas de l’OCDE et de la Banque mondiale
    Gauthier CLERMONT, Anthony Cerqua (Université de Genève)

    L’influence croissante qu’exercent les organisations internationales sur les politiques éducatives nationales et la tendance actuelle en faveur de l’amélioration de la qualité du personnel enseignant nous conduisent à interroger la nature des orientations pédagogiques privilégiées par de telles organisations en matière de formation à l’enseignement. Dans cette optique, cette communication a pour objectifs d’analyser les fondements pédagogiques des politiques éducatives de l’OCDE et de la Banque mondiale en matière de formation à l’enseignement.

    Nous avons examiné les principaux travaux (N=52) publiés au cours des quinze dernières années par l’OCDE et la Banque mondiale sur le thème de la formation des maîtres. Afin de vérifier la rigueur scientifique des stratégies pédagogiques proposées dans ces documents, nous avons élaboré un cadre d’analyse qui permet de classer les recherches en éducation selon leur validité scientifique (Ellis, 2001) et d’estimer la force de la preuve des résultats présentés concernant l’efficacité d’approches pédagogiques (USDE, 2003). Nous avons également réalisé des entretiens individuels et directifs auprès d’acteurs stratégiques (N=10) qui ont œuvré à l'élaboration de documents d'orientations ou de projets en matière de formation des maîtres au sein des deux organismes. Ces entretiens ont permis de confirmer, de compléter et de nuancer les données de l’analyse documentaire.

    Cette communication présente les résultats préliminaires de notre étude.