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L’apprenant avancé L2 (niveau B2 du CECR) éprouve des difficultés à reformuler des phrases et commet souvent des erreurs de collocation (Bolly 2011 ; Tsedryk 2016). Nous examinons l’efficacité de l’enseignement explicite de notions lexicales aux adultes dans la salle de classe en comparaison avec une formation en ligne. Nous avons testé un modèle didactique basé sur l’enseignement explicite d’une quarantaine de concepts lexicaux auprès d’étudiants de l’Ontario (formation en ligne, n=8) et de la Nouvelle-Écosse (formation en salle de classe, n=9). Les étudiants ont écrit un prétes…

La proposition de communication s’inscrit dans le cadre de la recherche longitudinale « Apprendre à raconter à l’école maternelle » (2016-2019) dirigée par Sylvie Cèbe. Cette recherche implique 250 classes de petite, moyenne et grande section d’école maternelle française dans lesquelles 1500 élèves de 3 à 6 ans seront évalués individuellement à six reprises chaque année. Elle a pour but d’évaluer si des scénarios didactiques innovants construits à partir d’albums de littérature de jeunesse permettent d’améliorer les compétences narratives et lexicales d’élèves de milieux populaires. …

Les liens bien connus entre vocabulaire et compréhension en lecture appellent un enseignement efficace du vocabulaire (Beck, McKeown & Kucan, 2013) dès l’entrée à l’école primaire (Biemiller, 2004). Certains chercheurs européens soulignent pourtant que les enseignants accordent peu de temps à l’enseignement du vocabulaire (Dreyfus, 2004) et que celui-ci intervient principalement de façon incidente, sans réinvestissement des mots discutés. Au Québec, peu d’informations existent sur l’enseignement du lexique au primaire. Cette question est pourtant de première importance, notamment…

Cette communication présente une recherche qui a consisté à élaborer une liste de mots du vocabulaire transdisciplinaire à partir de manuels scolaires québécois destinés à des élèves de deuxième cycle du primaire. Nous définissons le vocabulaire transdisciplinaire comme l’ensemble des vocables polysémiques dont deux ou plusieurs sens apparaissent dans les disciplines scolaires. Pour atteindre notre objectif de recherche, un corpus de 15 manuels scolaires recommandés par le ministère de l'Éducation (MEES, 2016) et utilisés au deuxième cycle du primaire a été constitué. Ce corpus représente …

Le travail lexical oral en littérature articule élucidation collective du sens et activité singulière de réception, toutes deux appelées par le genre de la Discussion à visée littéraire (Bucheton, Soulé, 2008). Ce travail prend la forme de plusieurs conduites (définition, explication, commentaire) qui font appel à des formes discursives proches comme la paraphrase et la reformulation (Fuchs, 1994). L’étude qualitative menée s’appuie sur les verbatims de séquences vidéofilmées de trois classes de CM2 (élèves de 10-12 ans) travaillant sur deux albums de littérature de jeunesse.…

Le dictionnaire peut contribuer au développement des compétences à lire et à écrire des élèves (Beech, 2004 ; Bishop, 2000; Carstens, 1995) et représente de ce fait un allié important dans l’apprentissage de la langue. Cependant, l’habileté à utiliser le dictionnaire est une compétence complexe (Boogarts, 2009) et elle doit être développée durant la scolarité du primaire et du secondaire, tel que le prescrivent les programmes ministériels (MELS, 2006 et 2009). Or, de nombreuses recherches ont montré, d’une part, que les apprenants n’utilisent pas efficacement cet outil de référence, et que…

Notre contribution s’inscrit dans un cadre d’enseignement du Français sur Objectifs Spécifiques (FOS) à des cuisiniers étrangers venus travailler dans des restaurants français. Le lexique, dans le FOS, tient une place centrale (Kahn, 1995). Nous présentons, dans cette communication, un outil didactique d’aide à la mémorisation du lexique : la carte mentale. Celle-ci prend la forme d’un schéma de type arborescent, qui est utilisé pour organiser des connaissances. En outre, le lexique mental est considéré comme une description de cette organisation lexicale dans le cerveau, ce qui ne décrit …

Le concept d’actant sémantique est fondamental en didactique du lexique : il permet de bien saisir le sens des unités lexicales et de définir certains types de relations entre elles. Cependant, il semble plus ou moins interpeller les futurs professeurs de français au secondaire. Il est vrai qu’il ne figure pas, à l’heure actuelle, parmi les contenus qu’ils doivent enseigner. En outre, il s’articule mal avec leur bagage en grammaire, lequel est axé sur la syntaxe de constituance. C’est ce dernier aspect que j’aimerais explorer. J’émettrai l’hypothèse suivante : les futurs professe…

L’objectif de la présente proposition est de réfléchir à la place des manuels de français langue étrangère dans le processus d’apprentissage du lexique idiomatique. Nous présenterons d’abord le cadre théorique de notre étude, en nous appuyant sur les travaux consacrés à l’apprentissage du lexique phraséologique (Galisson 1991, Gonzalez Rey 2007) ainsi que sur le Cadre européen commun de référence pour les langues (CECRL). Partant du postulat que le lexique idiomatique est présent dès le niveau débutant du CECRL, et prenant en compte le fait que, plus encore que le lexique non idiomatique, …

Le créole et le français sont officiellement les deux langues de l’enseignement en Haïti. Cependant, la hiérarchie sociale des deux langues va à l’encontre d’une harmonisation et d’une cohérence dans la transmission et l’usage des deux langues. Par conséquent, les pratiques didactiques et pédagogiques ne répondent pas toujours aux besoins des apprenants dans l’acquisition des deux langues. Ainsi, en ce qui concerne l’apprentissage du vocabulaire, on constate que les élèves rencontrent des difficultés qui sont particulièrement liées aux liens de parenté des deux langues d’enseignement.  En …

Dans cette communication, nous présentons les grandes idées de développement d’une application permettant aux usagers enseignants ou apprenants de développer des cartes conceptuelles du vocabulaire scolaire. L’idée d’une telle application est née d’un besoin de répondre aux difficultés rencontrées par des élèves à apprendre le vocabulaire scolaire. À partir de la quatrième année du primaire, les élèves rencontrent de plus en plus de mots liés aux disciplines scolaires. Ces mots doivent être appris pour comprendre des concepts complexes et les relations établies entre eux dans les textes in…

La phraséologie associée au lexique scientifique transdisciplinaire (LST) (Drouin, 2007 ; Tutin, 2007) provoque des difficultés majeures pour les étudiants allophones en FLE (Cavalla, 2008 ; Le, 2013 ; Tran, 2014). Les écrits de ces derniers se caractérisent non seulement par des erreurs relatives à l’usage du LST mais aussi par des cas de sous-emploi et de suremploi en comparaison avec les écrits de natifs. Il existe ainsi un besoin langagier lié à la phraséologie des verbes du LST. Afin de répondre à ce besoin, nous proposons de constituer une ressource lexicale des patrons verbaux, fond…

La présentation propose un double regard – lexicologique et didactique – sur l’enseignement de vocabulaire en langue étrangère. En lexicologie et dans la pratique lexicographique, de nombreuses approches explorent la structure relationnelle du lexique ; des ressources électroniques telles que WordNet ou Réseau Lexical du Français sont conçues pour en rendre compte. En didactique de langue étrangère, des études menées auprès d’apprenants ont permis de formuler des hypothèses sur la structuration du vocabulaire acquis ou en cours d’acquisition : le stock lexical d’un apprenant forme un résea…

Notre communication porte sur les modalités d’évaluation de la compétence lexicale (CL), entendue ici au sens large de Tremblay (2009) comme permettant d’utiliser efficacement le lexique en situation, en réception et en production. Cette réflexion s’inscrit dans le cadre de l’élaboration d’un Certificat en Compétences Rédactionnelles (CCR) destiné à tout adulte francophone (Boch et al., 2016), qui inclut une tâche de compréhension du lexique. Évaluer la CL (ici en réception) est une opération complexe, incluant au moins deux dimensions : la compréhension d’unités lexicales ciblées (compéte…

Travailler à prévenir ou à résoudre le décrochage conduit les professionnels à recueillir la parole d’élèves dont les résultats scolaires, l’assiduité, la motivation ou l’implication apparaissent problématiques. Ce recueil soulève cependant au moins trois séries de questions interdépendantes. Une première série de questions concerne les techniques (individuelles ou collectives, ouvertes ou directives, etc) pour stimuler et recueillir la parole de l’élève. Une deuxième série de questions renvoie aux usages de la parole de l’élève, qui peut permettre d’explorer les causes du décrochage mais …

Les organismes communautaires aident les jeunes en grande difficulté à faire le bilan de leurs acquis et les accompagnent afin qu’ils se fassent confiance, qu’ils envisagent des projets d’avenir et qu’ils s’engagent dans un projet de formation qui leur permettra de s’émanciper et d’accéder au projet professionnel qui leur convient. Or, pour ces jeunes, le chemin pour y parvenir peut être long et l’accompagnement des intervenants leur est précieux. Dans le cadre de la présente étude, nous avons voulu savoir quels sont les projets de formation et les projets professionnels de ces jeunes et q…

Dans le faisceau des facteurs qui conduisent à la déscolarisation, la responsabilité de l’institution scolaire est indéniable, même s’il faut nuancer un peu le propos : « Le milieu familial, le groupe de pairs, les caractéristiques individuelles peuvent aussi faciliter le décrochage scolaire. Le climat scolaire, le climat de la classe jouent également un rôle prépondérant. La population du collège Emmanuel Saldès à Sainte-Marie, Martinique présente de nombreuses spécificités qui pourraient largement influer sur les risques de décrochage. C’est dans le cadre de la prévention que l…

Le processus de sortie de rue de jeunes est caractérisé par la vulnérabilité. Une conceptualisation de la vulnérabilité centrée sur un déficit de ressources matérielles et symboliques ne tient pas compte de l’affaiblissement des structures ordinaires et stables d’action (Soulet, 2003). En effet, le processus de sortie de rue constitue un passage entre un premier monde marginal et un second monde plus conforme aux normes sociales (Bergier, 1996). Dès lors, ce passage brouille les règles du jeu et affaiblit les cadres normatifs sur la base desquels s’étaient construites les logiques d’action…

        A partir d’une réflexion sur les instruments dans l’éducation et la formation (JE ARDéCo, 2014, Université Paris Descartes), Sandrine Weil revient sur la création cinématographique des élèves et discute l’usage du film dans la prévention du décrochage de jeunes de lycée.  

La problématique sociale du raccrochage scolaire fait l’objet de peu d’attention de la part des chercheurs (Voyer, 2014). Les recherches menées de l’intérieur (Pirès, 1997) à partir de la parole des acteurs sont d’autant plus rares. En 2012, le Réseau de recherche-action PARcours (Danielle Desmarais, École de travail social, UQAM) a produit un long métrage documentaire réalisé par Jonathan Durand. L’école pour moi consigne les récits de vie de 14 jeunes de quatre pays (Canada (Québec), France, Belgique et Espagne). Ayant participé à l’ensemble des étapes, j’offrirai, sous la forme…

Cette présentation interroge le traitement de la question du décrochage scolaire dans une série documentaire qui propose sa propre solution à ce problème social. Une analyse multimodale de situations d’énonciation de l’émission « Les persévérants » a été  effectuée afin de déterminer quelles sont les stratégies discursives des experts et les stratégies de montage du producteur de l’émission qui sont employées pour créer une définition cohérente du décrochage scolaire à l’écran.

La question du décrochage et du raccrochage scolaire est une question critique dans tous les systèmes éducatifs occidentaux. Par sa complexité, elle requerra dans les prochaines années des chercheurs et professionnel.le.s travaillant en interdisciplinarité (travail social, psychologie, éducation, anthropologie,  sociologie), en particulier dans l'espace francophone. Cette communication, introductive au colloque Entre décrochage(s) et raccrochage(s) scolaires : paroles de jeunes et mises en récit, montrera la pertinence des travaux menés sur ces processus vécus de l’intéri…

Le caractère critique de la prise en compte du sujet, dans son expérience et son expression, a été mis en exergue dans le cadre de notre recherche portant sur l’activité du psychomotricien exerçant auprès de jeunes à besoins éducatifs particuliers. Les visées de cette activité professionnelle sont thérapeutiques et éducatives. L’écoute ne s’y réalise pas prioritairement sur le plan discursif ; elle se centre sur les modalités sensibles de l’interaction. De cette considération accordée à l’état corporel et émotionnel découle la modulation du programme de la séance du psychomotricien. De cet…

À chaque étape du développement, l’humain rencontre des défis qui le (re)connectent avec sa vulnérabilité originale. L’univers relationnel apporte des pertes, des deuils, voire des traumatismes avec des répercussions sur le regard de l’individu sur lui-même, sur les autres et sur le monde extérieur et des conséquences sur le bien-être émotionnel, le développement de ses capacités sociales, voire sur l’apprentissage (scolaire). Mais cet humain peut développer des liens significatifs avec des adultes cohérents, disponibles et sensibles – en l’occurrence ici – avec  l’opportunité d’apprendre …

Dans le système éducatif français, la réforme du collège (juillet 2013) à travers les EPI (Enseignements Pratiques Interdisciplinaires) invite à replacer le jeune au centre du système. Dans cette perspective un projet pédagogique prenant en compte le milieu culturel dans lequel évoluent les collégiens et cherchant à développer des apprentissages disciplinaires à partir d’un jeu (Histoire, thème de l’esclavage) a été mené dans des classes de 4eme (ordinaire, SEGPA). Une recherche antérieure a mis en évidence l’importance de la dimension culturelle dans les apprentissages, lors de l’apprenti…