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La collection FRÉA – Formation et recherche en éducation artistique – s’adresse aux personnes œuvrant en recherche et en formation à l’enseignement artistique, en intervention scolaire ou sociale et en médiation culturelle. FRÉA propose des ouvrages francophones issus de recherches et de pratiques qui s’inscrivent dans les champs de l’éducation et de la formation artistiques. Certains sont liés à une seule discipline alors que d’autres en rassemblent plusieurs autour d’une thématique commune. Les sujets traités abordent des questions fondamentales liées entre autres à la péda…

Cette contribution s’organise autour d’un enseignement en arts visuels, dispensé par un étudiant en formation initiale auprès de collégiens genevois de 2ème année, et orienté par la problématique de la sémiotisation, à l’intention des générations futures, de la dangerosité du site d’Onkalo destiné à enfouir des déchets radioactifs qui restent nocifs pour au moins cent mille ans. Les élèves doivent créer, en dessin au fusain, une atmosphère hostile signifiant à la fois le danger et l’inquiétude. Comment les référents convoqués -en tant que sources spécifiques de connaissance (Darsel & Pouiv…

La culture des jeunes, riche en pratiques variées et ancrées dans les médias numériques, constitue un terreau fertile pour l'apprentissage d’une citoyenneté active. Ces pratiques permettent aux jeunes de construire leur identité, de produire des contenus innovants et de faire preuve d’agentivité au regard d’enjeux planétaires qui leur tiennent à cœur.  Le potentiel de ces pratiques est toutefois sous-estimé dans l'éducation formelle et dans les programmes (Richard et Lacelle, 2020). Notre recherche, arrimée à une perspective théorique liée aux études culturelles, reconnaît les jeunes comme…

Dans le contexte éducatif canadien, un besoin pressant de revoir les récits nationaux se fait sentir à l’aune des revendications autochtones. En enseignement de l’histoire, un travail d’autochtonisation décoloniale (Gaudry et Lorenz, 2018) s’avère nécessaire, car cette discipline a été et est toujours l’une des meilleures armes du système colonial. Les appels à l’action de la Commission Vérité et réconciliation interpellent la classe d’histoire, mais inclure les perspectives autochtones s’avère laborieux, bien qu’une production culturelle soit de plus en plus imposante (Kanu, 2011; Moisan …

Au fil des années, les établissements d’enseignement supérieur se sont soumis aux exigences légales et ministérielles en élaborant une politique institutionnelle afin de favoriser l’inclusion de la population en situation de handicap. Or, les balises et le financement ministériel reposent en grande partie sur la déclaration de la situation de handicap, ce qui va à l’encontre des visées de l’inclusion (Vagneux et Girard, 2014). Si le ministère de l’Enseignement supérieur (MES) considère que l’approche inclusive peut soutenir la réussite de tous incluant les personnes en situation de handica…

Dans le cadre du pôle pilote « 100% Inclusion, un Défi, un Territoire » (Opération soutenue par l'État dans le cadre de l'action "Territoires d'Innovation Pédagogique" du Programme d'Investissements d'Avenir, opéré par la Caisse des dépôts), nous proposons aux formateur-rices en Master MEEF une formation à l’éducation inclusive. Cette étude explore l’évolution du Sentiment d’Efficacité Personnelle (SEP) des formé-e-s en tant que « croyance en sa propre capacité à organiser et exécuter une série d’actions nécessaires pour parvenir à la situation visée » (Bandura, 1997) au fil de l…

Alors que les milieux universitaires sont amenés à repenser les méthodes pédagogiques et évaluatives en adoptant une approche plus inclusive (Paquelin, 2020), peu d’écrits se sont penchés sur l’expérience vécue de la population étudiante de telles pratiques, ce que cette communication propose de faire. Issus de mes recherches doctorales réalisées par étude de cas multiples au sein de quatre facultés, des entretiens auprès de 17 personnes étudiantes ont permis de mettre en lumière des pratiques évaluatives inclusives très bien perçues ainsi que d’autres davantage mitigées. Des éléments théo…

Actuellement, tant la formation initiale que la formation continue portant sur l’accessibilité répondent peu aux besoins des enseignants (Jacob et McGovern, 2015). Les enseignants semblent avoir peu de connaissances des pratiques d’accessibilité comme la conception universelle de l’apprentissage (CUA; Evmenova, 2018). La conception de contenus d’apprentissage accessibles à tous par la réduction des obstacles serait à privilégier (Capp, 2018). Dans le cadre de notre recherche doctorale, nous nous sommes intéressées aux apports et aux limites d’une formation continue et courte perçus par des…

La problématique questionne la rencontre entre les étudiants en situation de handicap et un environnement universitaire et des pratiques pédagogiques qui ne sont traditionnellement pas conçus pour être accessibles à toutes et tous.Les études menées au Canada sur cette thématique ont inspiré mon recueil de données. En France, les études similaires sont restreintes, d’où mon intérêt pour ce colloque. L’éventuelle communication visera à montrer l’importance de la conception universelle des apprentissages et comment est-elle réellement perçue par les enseignants du supérieur. À travers l’adopt…

En France, le nombre d’étudiants en situation de handicap dans l’enseignement supérieur augmente depuis 20 ans (MESR, 2023). Si le comité interministériel du Handicap promeut en 2023 une « université pleinement accessible », les enseignants à l’université sont éloignés des questions liées à l’inclusion (Parayre, Serina-Karsky et Mutuale, 2020) et de la conception universelle de l’apprentissage (Kennel, Guillon, Caublot et Rohmer, 2021). C’est dans ce contexte que le projet « 100% Inclusion, un Défi, un Territoire »[1] s’inscrit dont une équipe devant concevoir et implémenter une formation …

Dans le cadre de la maîtrise en orthopédagogie de l’UdeM, le cours - Étude des difficultés à apprendre - vise le développement par les enseignants de compétences leur permettant d’expliquer, d’analyser et d’évaluer les difficultés à apprendre en contexte scolaire. En référence au modèle de l’apprentissage autorégulé dans des activités complexes (Cartier et Butler, 2016), une approche de soutien - à visée universelle - a été introduite dans la version asynchrone de ce cours. La contribution a pour objectif d’introduire le soutien à l’apprentissage autorégulé implanté dans la version de 2023…

Depuis 2013, en France, la prise en compte de la diversité des élèves est une compétence du référentiel des enseignants du primaire. La formation aux pratiques inclusive prend donc une place importante dans la formation initiale des enseignants à l’université (Bataille & Midelet, 2018 ; Tremblay 2015) et plus particulièrement à travers le développement d’attitudes favorables envers l’inclusion et le renforcement du sentiment d’efficacité personnel à inclure (Sharma et al., 2015). Ces deux facteurs étant identifiés comme importants dans le développement des pratiques enseignantes inclusives…

Le TDAH est le trouble le plus fréquent chez les étudiants universitaires québécois en situation de handicap qui consultent les services de soutien, au premier cycle et aux cycles supérieurs (AQICESH, 2023). Les besoins des étudiants de maîtrise et de doctorat ayant un TDAH demeurent toutefois peu explorés. Pour mieux les connaître, la présente étude s’intéresse aux défis qu’ils rencontrent aux cycles supérieurs, à leurs forces ainsi qu’à leurs recommandations pour les professeurs et les services de soutien. Neuf étudiants de maîtrise et 11 de doctorat, ayant tous un diagnostic de TDAH, on…

Suivant le mouvement mondial d’inclusion (UNESCO, 1994), les étudiantes et les étudiants en situation de handicap (SH) sont de plus en plus nombreux à poursuivre des études universitaires. Alors que des services sont à leur disposition pour les soutenir dans l’atteinte des exigences de leurs cours, en leur offrant surtout des mesures d’accommodement, il en va différemment au regard des stages (Philion et al., 2019). En enseignement, notamment, les superviseures de stage souhaitent être mieux formées pour accompagner ces stagiaires (Lebel et al., 2016; Philion et Bourassa, 2023). Lors de ce…

Ce projet de recherche examine les disparités de résultats entre les étudiants francophones et anglophones dans les laboratoires de biologie à l'Université d'Ottawa, avec un accent particulier sur les dimensions de l'inclusion et de la diversité (Knoerr et Weinberg, 2013). Nous nous inscrivons dans le cadre d'une éducation inclusive, en explorant les facteurs tels que l'éducation antérieure, les aspects psychologiques et l'adéquation des méthodes d'enseignement aux besoins des étudiants internationaux (Régent-Kloeckner, 2021). En adoptant une approche multidisciplinaire, notre étude combin…

Pour introduire cette journée de colloque intitulée "Pratiques à visée universelle dans le post-secondaire (France – Canada) : enjeux, état des lieux et questionnements ", il nous paraît nécessaire de donner quelques éléments de définitions. Les termes et expressions "inclusion" , "école/éducation inclusive" ou encore "pratiques inclusives" sont utilisés dans les médias, dans les milieux associatif, scolaire, éducatif, scientifique mais aussi social, culturel ou encore sportif. Généralement associés à une évolution des valeurs et des pratiques, voire d’un changement de par…

L’évaluation habituelle des apprentissages peut exacerber les difficultés d’adaptation au post-secondaire : en effet, les étudiant·es n’abordent pas tous et toutes les études supérieures avec les mêmes ressources, les mêmes habiletés, les mêmes chances. Ainsi l’inclusion est un enjeu, même au post-secondaire. Pourtant, même les meilleures intentions pour l’inclusion se heurtent à l’impératif séculaire de l’attribution de la note. En effet, la façon habituelle de donner une note est souvent inéquitable, puisque pour préserver une apparence de justice, elle désavantage de façon systémique ce…

Dans les 15 dernières années, le réseau collégial a connu des changements significatifs avec l’augmentation du nombre d’étudiantes et d’étudiants en situation de handicap (ÉÉSH). Cette augmentation s’est traduite par une hausse substantielle de demandes d’accommodements des ÉÉSH au collégial. Pourtant, l’adhésion à une posture enseignante inclusive favoriserait la réussite de l’ensemble de la population collégiale de plus en plus hétérogène. Toutefois, l’opérationnalisation de ces pratiques enseignantes repose sur des représentations sociales acquises au travers des expériences de vie des …

Au printemps 2020, avec la crise du COVID, nous avons été dans l’obligation de déployer en distanciel des parcours de formation initialement prévus en présentiel, ceci nous a amené à nous questionner légitimement sur nos pratiques pédagogiques. Les principales interrogations concernaient l’interaction élève – enseignant, la mise à disposition des outils nécessaires à un enseignement à distance (fracture numérique), l’évaluation des connaissances et des compétences et l’accompagnement des jeunes en difficulté (minimiser les décrochages). Nous présenterons dans un premier temps un premier re…