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En collaboration avec les milieux scolaires et les élèves, le programme Dé-stresse et progresse© (Lupien et al., 2013), sera adapté afin de mieux répondre aux besoins et spécificités de l’élève autiste. Ce programme comporte cinq courts ateliers, chacun abordant un thème sur le stress humain. Sept écoles secondaires ont pris part à l’étude visant à documenter les effets potentiels du programme et perfectionner les techniques d’intervention. Psychoéducatrices.teurs, enseignant.e.s, éducatrices.teurs et professionnelles en adaptation scolaire ont participé aux rencontres pré et po…

L’apprentissage de la compétence à communiquer oralement (écoute et expression) se veut un fondement de la réussite scolaire pour les élèves ayant un trouble du spectre de l’autisme (TSA) et en particulier ceux ayant une déficience intellectuelle. Des intervenants scolaires et des parents d’élèves d’une école spécialisée actualisent une stratégie de communication complexe novatrice depuis une dizaine d’années : le Langage Saccade ConceptuelMC (LSC) (Harrisson, 2010[1]). L’objectif de la présente communication est d’exposer les résultats d’une recherche interprétative ayant mobil…

La recherche démontre la complexité du portrait clinique des adultes ayant un trouble du spectre de l’autisme (TSA). Plusieurs requièrent un hébergement approprié à leurs nombreux besoins en soutien. La formation du personnel qui œuvre dans une ressource d’hébergement est essentielle, car la recherche montre que le personnel non formé est plus susceptible d’utiliser des pratiques restrictives ou punitives. À ce jour, aucun programme de formation spécifique n’est destiné au personnel œuvrant en milieu résidentiel auprès des adultes autistes. Notre projet vise à développer et à implanter un …

En apparences globalement positives, les attitudes vis-à-vis des personnes présentant une DI sont encore ambivalentes, et parfois négatives (Scior et coll., 2013). Cela a pour effet de stigmatiser cette population, pour laquelle il devient difficile de bénéficier d’une réelle inclusion au sein de la société et ainsi, d’accéder à l'égalité sociale (Cobigo et coll., 2012). Ces attitudes sont également responsables de l’échec de la participation et de l’intégration tangibles des personnes présentant une DI (Fisher et Purcal, 2017). Actuellement, l’exclusion est considérée comme l’obstacle le …

Comme l’ont démontré le confinement et les mesures de distanciation imposés par la pandémie de COVID-19, l’utilisation des technologies de l’information et de la communication (TIC) s’avère de plus en plus incontournable pour quiconque veut maintenir des contacts sociaux ou recevoir des services. Mais l’utilisation des TIC pose certains défis aux personnes qui présentent une déficience intellectuelle et qui disposent de ces outils. Outre les défis techniques, certaines caractéristiques associées aux limitations intellectuelles ou des capacités adaptatives placent ces personnes à risque de …

Nous avons l'honneur de vous présenter le Dr Beatty en conférence d'ouverture. Dr Brian Beatty est professeur agrégé de technologies pédagogiques au département de l'équité, des études de leadership et des technologies pédagogiques à l'Université d'État de San Francisco (SFSU). Les principaux domaines d'intérêt et de recherche de Dr Beatty incluent l'interaction sociale dans l'apprentissage en ligne, la mise en œuvre de la classe inversée et le développement d'une théorie de la conception pédagogique pour les environnements d'apprentissage hybrides-flexibles. À SFSU, le Dr Beatty…

Si la comodalité semble offrir un potentiel pertinent (Beatty, 2019), satisfaire les étudiants (Abdelmalak, 2014 ; Gobeil-Proulx, 2019), elle soulève de multiples questions tant au niveau du design pédagogique qu’au niveau des configurations spatiales et de la présence des technologies. Cette modalité qui offre une flexibilité par les choix proposés rejoint possiblement une diversité d’attentes et de besoins des apprenants. Une récente enquête conduite auprès d’étudiants québécois indique que sur les 19 711 répondants, 26,9% préfèreraient la comodalité et 24,1% le présentiel (source Univer…

Collectivement, nous avons vécu une mutation accélérée, aussi importante qu’inédite, des pratiques pédagonumériques tant au supérieur qu’au secteur des jeunes. La distance, immédiate d’abord, puis fluctuante dans ses modalités, mais constante dans sa nécessité et diversité, s’est imposée. Dès lors, les technologies du numérique foisonnaient pour répondre à des besoins inédits ou soudainement criants d’actualité. S’est alors imposé l’enseignement comodal (HyFlex) comme une nouvelle réalité de certains enseignants du secteur des jeunes, et de leur conseiller pédagogique (CP). D’aill…

Dans la foulée du contexte pandémique, le MEQ (2021) a fourni au réseau scolaire des systèmes intégrés de visioconférence performants. Pour intégrer de manière régulière ces systèmes au quotidien des classes, des enseignants du primaire en ont vu le potentiel pour faciliter la collaboration interclasses et avec des partenaires extrascolaires autour d’objets de culture diversifiés (Simard St-Pierre, Nicole et Beaudoin, 2020). Les objets d’apprentissage y sont donc complémentaires ou coconstruits dans une séquence d’apprentissage collaborative. Les savoirs disciplinaires deviennent culturels…

Pour répondre à la nécessité de distanciation sociale tout en maintenant des services d’éducation de qualité au secteur des jeunes, le gouvernement québécois a doté les écoles secondaires d’équipement de visioconférence performant dans le but de favoriser l’enseignement comodal. Les services RÉCIT des différents centres de services scolaires furent mobilisés pour préparer le personnel enseignant à cette nouvelle formule d’enseignement. Les différentes actions mises œuvre par les services RÉCIT, tant au point de vue technique que pédagogique, ont permis de mettre en évidence certa…

La situation sanitaire a influencé le quotidien des pédagogues qui ont dû intégrer de l’enseignement à distance à leur quotidien. Or, ce nouveau contexte a impliqué des défis de formation des enseignant·es dont les effets outrepassent le cadre des cours en ligne et bénéficieront aussi à des contextes comodaux ou présentiels. En admettant que le sentiment d’autoefficacité, en tant que capacité perçue dans un domaine spécifique (Bandura, 1986 ; Schunk, 1991), permette d’évaluer la capacité ou du désir d’un individu d’exécuter une tâche (Coutinho et Neuman, 2008 ; Pintrich et de Gro…

Depuis 2018, le Québec s’intéresse aux stratégies et aux moyens mis en œuvre par la direction d’établissement d’enseignement et le gestionnaire scolaire pour soutenir et accompagner les équipes-écoles quant à l’implantation du numérique en salle de classe. Cet engouement est important, puisqu’ils sont les principaux mandataires de la mise en œuvre du Plan d’action numérique en éducation et en enseignement supérieur et du soutien à la formation continue du personnel, selon la Loi sur l’instruction publique (LIP, art. 96.12). Une équipe de recherche a donc été mandaté, par le ministère de l’…

Présentation d'un outil traitant du contexte où l’enseignement se fait simultanément ou en alternance avec des apprenants en présence et à distance, en mode synchrone ou asynchrone, que ce soit dans un contexte où l’apprenant a le choix ou non de suivre l’enseignement selon la modalité qui répond le mieux à ses besoins. Cet outil a été développé à partir des réflexions et des partages des communautés de pratique de FADIO. Des idées, des trucs et des exemples pratiques seront présentés en lien avec le sujet. L'outil est basé sur l’expérience professionnelle des participants des différentes …

La formation à distance (FAD) connaît une évolution significative, rapide et continue dans plusieurs régions du monde. Or, depuis le printemps 2020, la pandémie de la COVID-19 a forcé une mise en place de ce mode de formation à tous les niveaux scolaires. Éventuellement, lorsque la pandémie de la COVID-19 s’estompera, il y a fort à parier que bon nombre d’enseignants et d’étudiants seront heureux de retourner en classe. Il n’en demeure pas moins que certains enseignants et gestionnaires d’établissements peuvent voir la FAD comme une voie de développement nécessaire et utile rejoi…

Les pratiques inclusives en éducation impliquent une adaptation à la diversité des élèves. Sans contredit le levier principal de la réussite éducative de tous les élèves, la différenciation pédagogique consiste à ajuster les interventions aux capacités, aux besoins et aux champs d’intérêt diversifiés d’élèves d’âges, d’origines, d’aptitudes et de savoir-faire hétérogènes, ce qui leur permet de progresser de façon optimale dans le développement des compétences visées par le programme de formation de l’école québécoise. Dans le cadre de cette communication, nous examinerons plus précisément …

Le rôle des conseillères pédagogiques au sein des centres de services scolaires est de former et d’accompagner les différentes intervenantes du milieu scolaire et de mettre en relief des pratiques innovantes. Dans un contexte pluriethnique et plurilingue, de quelle façon ce rôle peut-il contribuer à la prise en compte de la diversité et à la mise en œuvre de pratiques d’équité pour les élèves et leurs familles? Par des exemples d’initiatives réalisées au cours des dernières années au Centre de services scolaire de Montréal (CSSDM), cette présentation a pour but de mettre en lumière le rôle…

Le ministère de l'Éducation du Québec encourage l’adoption de dispositifs de différenciation pédagogique (DP) afin de favoriser l'équité et afin de soutenir la réussite éducative de tous les élèves, dont celle des élèves issus de l'immigration (EII) (MEQ, 2021).  Dans le cadre d’un projet de maitrise, ancré dans une démarche qualitative exploratoire, des entretiens semi-dirigés ont été menés auprès de trois enseignantes et d’une orthopédagogue du troisième cycle du primaire. L’objectif de la recherche était de documenter leur perception sur les enjeux associés à la pratique évaluative diff…

Au Québec, Montréal constitue le principal lieu d’établissement des familles immigrantes. Par conséquent, près de 67% des élèves scolarisés dans les écoles du réseau public de la métropole sont issus de l’immigration (RRM, 2020). S’il ne s’agit pas d’un groupe a priori en difficulté, plusieurs sont néanmoins aux prises avec des vulnérabilités intrinsèquement liées à leur parcours migratoire ou à celui de leurs parents, une réalité se juxtaposant aux autres défis du parcours scolaire (Kanouté et Lafortune, 2011). Pour soutenir la réussite de ces élèves, les écoles qu’ils fréquentent doivent…

En 2020-2021, les élèves issus de l’immigration (EII) représentaient près de 32% des élèves du Québec. Leur présence est actuellement en augmentation dans toutes les régions du Québec sauf à Montréal. Les écoles offrent des milieux accueillants pour ces élèves, mais de nombreux défis subsistent pour optimiser les services d’accueil et d’intégration. La Direction de l’intégration linguistique et de l’éducation interculturelle (DILEI) du ministère de l’Éducation élabore et met en œuvre des orientations et des mesures visant à favoriser l’accueil et l'intégration harmonieuse des élèves immigr…

Cette étude qualitative documente les expériences vécues par des jeunes québécois dont les parents sont nés en Amérique latine de l’école primaire jusqu’à l’université. Des entretiens de type récits de vie ont été réalisés avec 18 participants. Le cadre théorique prend en compte les frontières, les rapports de pouvoir ainsi que les concepts d’anxiété langagière et de discrimination linguistique. L’analyse révèle l’existence d’une frontière entre ceux qu’ils nomment les Québécois francophones et les autres. Pour eux, cette frontière axée sur une différence linguistique – souvent attribuée à…

Les élèves issus de l’immigration (EII) présentent des besoins diversifiés, et parfois des facteurs de vulnérabilité dans leurs trajectoires d’intégration. La recherche indique que l’intervention doit prioriser les élèves qui ont intégré le système en cours de formation secondaire (McAndrew, 2001; 2015), ce qui est corroboré par les données statistiques produites par le Centre de services scolaire Marie-Victorin (CSSMV) indiquant un plus faible taux de diplomation et de qualification chez ces élèves (Bureau de la statistique et de l'imputabilité, 2021). Dans cette communication, nous prése…

La langue joue le rôle de véritable porte d’entrée des apprentissages scolaires. Ce faisant, ces apprentissages représentent un défi pour les élèves allophones qui sont intégrés en classe ordinaire, car ceux-ci doivent développer leurs compétences langagières en français et, plus particulièrement, maitriser ce qu’on appelle la « langue scolaire », soit la langue propre aux disciplines à l’étude (Schleppegrell, 2020). Par ailleurs, en raison de ses caractéristiques, la langue scolaire peut être considérée comme une langue seconde en soi, et ce, même pour les locuteurs natifs (Echevarría et …

Au Québec, les documents ministériels et les recherches soulignent l’importance du rôle parental pour soutenir la réussite éducative des élèves. Par ailleurs, pour la majorité des familles immigrantes, la réussite scolaire des enfants dans la société d’accueil fait intégralement partie de l’effectivité du projet migratoire familial (Charette, 2021; Kanouté et Lafortune, 2010). Ainsi, les parents immigrants sont rapidement amenés à décoder le système scolaire dans lequel leur enfant s’insère et les enjeux de scolarisation qui y sont associés (Charette, 2016), ce qui risque de se complexifie…

Plusieurs auteurs soutiennent que les politiques éducatives qui ont émergé au cours des dernières décennies en Amérique du Nord s’ancrent dans un système néolibéral contribuant à provoquer une marginalisation des pratiques d’équité et de justice sociale dans les écoles (Apple, 2011; Grimaldi, 2012; Rezai-Roshti, Sege­ren et Martino, 2017). Le rôle des enseignants est changé. Ils sont souvent réduits au statut de techniciens (Giroux, 2010) sans avoir aucun pouvoir sur le système scolaire. L’objectif de cette communication est d’explorer, à la lumière de l’approche multiculturelle critique (…