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Notre présentation vise à partager notre pratique pédagogique dans un cours en ligne, Séminaire de Synthèse, où le médium de communication/apprentissage est le forum de discussion. Ancrée dans la théorie socioculturelle (Moore et Marra, 2005; Vygotsky, 1978) notre approche pédagogique invite l’étudiant·e à participer activement à son propre apprentissage et à celui de ses collègues afin de tirer profit de toutes les expertises et expériences qu’apporte le groupe-classe. De la haine et la peur, nous en sommes plutôt aujourd’hui à l’amour du numérique qui permet d’enseigner à une classe d’un…

Les Massive Open Online Courses (MOOC) transforment actuellement le milieu de l’éducation en offrant à moindre coup une éducation de haute qualité. Nombreux sont les acteurs du monde de l’éducation qui annoncent une révolution de l’apprentissage, tant au niveau de la formation initiale que continue. Toutefois, actuellement, c’est surtout un très grand taux d’abandons qui est observé auprès des apprenants qui s’inscrivent à ces fameux MOOC. Ainsi, le but de cette présentation est double : premièrement, nous nous attarderons aux raisons expliquant cet important taux d’abandon, pour, deuxième…

Les modalités de cours hybrides et en ligne ont de plus en plus de succès en enseignement supérieur, du fait de la flexibilité qu’elles accordent aux étudiants en termes de lieux, de temps ou encore de rythme d’apprentissage. Dans cette recherche doctorale, nous nous intéressons en particulier aux modalités hybrides, qui combinent des activités d’enseignement et d’apprentissage en ligne asynchrone avec des activités synchrones (en classe ou en classe virtuelle), et préservent donc des interactions en temps réel entre étudiants et avec l’enseignant. Ces modalités sont identifiées, dans la l…

Depuis quelques années, la formation en ligne connait une forte croissance et devient une composante cruciale du développement stratégique des établissements d’enseignement postsecondaire (Johnson, Donovan, Seaman et Bates, 2019). Plusieurs universités traditionnelles deviennent maintenant bimodales offrant à la fois des cours sur campus et développant une offre importante de cours et de programmes en ligne. Pour nombre d’auteurs, un des principaux défis actuels de la formation virtuelle est de favoriser la présence en ligne afin de diminuer le sentiment d’isolement et de développer une co…

Dans le contexte de la 4ième révolution industrielle, qui amène des vents de changements systémiques à tous les niveaux sociétaux, l’apprentissage informel et non-formel prennent de plus en plus d’importance. Le mouvement « maker » en éducation, issu de la culture maker, remet en question notre façon de former à l’innovation, la créativité, la collaboration et la résolution de problème. En effet, le nec plus ultra de l’information de la culture « maker » n’est pas dans les livres. Au contraire, l’information à la fine pointe de la technologie est distribuée à travers l’internet et dans les…

La pandémie résultant de la Covid-19 a provoqué des changements profonds dans les pratiques d'enseignement supérieur. Cette situation impose aux professeurs des universités des pratiques d’enseignement ajustées et adaptées à ce contexte. Alors qu’à l’Université de Lubumbashi, le mode d’enseignement demeure classique, il exige la présence physique des enseignants dans la salle de classe. Dès lors, l’organisation des enseignements en contexte de la pandemie pose énormément des problèmes du fait que les pratiques d’enseignement à distance ne sont pas développées. Ce problème nous a motivé à o…

Cette communication porte sur une formation à distance faisant appel au numérique Apprentissage en Langues et Interculturalité Via un Environnement numérique (ALIVE) destinée aux 200 étudiants de l’École des hautes études en santé publique (EHESP) réalisant une mobilité internationale. Nous présentons le contexte des formations faisant appel au numérique dans l’enseignement supérieur en France (Paquelin, 2014). Ensuite, nous nous concentrons sur le concept de l’engagement cognitif de l’étudiant (Casimiro, 2016) et sur la méthodologie de l’étude de cas (Albero, 2010 ; Yin…

La crise sanitaire a forcé un basculement vers l’enseignement en ligne obligeant les milieux universitaires à déployer des ressources pour soutenir les équipes enseignantes dans la transformation de leurs cours. Devant les défis que posent ce contexte quant aux pratiques pédagogiques et évaluatives, l’Université de Montréal a mis en place une équipe de conseillers technopédagogigues sous la gouverne du Centre de pédagogie universitaire (CPU). Dans l’urgence de la situation, différentes modalités d’enseignement et d’évaluation davantage traditionnelles ont été revues pour déployer des prati…

Dans le cadre d’une étude, nous avons évalué si un ou plusieurs types de présences (d’après le modèle de la Community of Inquiry (CoI), un modèle développé par Garrison, Anderson et Archer entre 1997 et 2001), ou encore des éléments au sein de chaque présence, avaient une influence sur la décision de persévérer ou d’abandonner chez les étudiants inscrits en formation en ligne (FEL) en enseignement supérieur. Par ailleurs, puisque des études (Horzum, 2015; Khalid et Quick, 2016; Kucuk et Richardson, 2019; Lewis, 2019; Richardson, Maeda, Lv et Caskurlu, 2017) ont constaté que des présences p…

Les recherches existantes mettent en avant la nécessité de réduire l’ambiguïté (situations /contenus ayant plusieurs interprétations possibles) des cours en ligne: nécessité de clarifier les cours, importance des modalités du cours (Croxton, 2014), importance du sensemaking (Limperos et al., 2015), importance des interactions. Or, l’arrivée des jeux sérieux, l’immersion des apprenants dans des environnements d’apprentissage plus complexes, la spécificité des matières enseignées donnent un nouvel éclairage à cette problématique. L’ambiguïté des situations est nécessaire pour démarr…

Afin de s’acquitter de sa mission, l’école québécoise doit s’assurer du développement psychosocial de ses élèves, où les concepts de santé psychologique et de bien-être sont prédominants. À cet effet, les interventions de présence attentive (IBPA) et la philosophie pour enfants (PPE) ont été identifiées comme prometteuse pour favoriser une meilleure santé mentale chez les élèves du préscolaire. Cette étude de faisabilité visait à évaluer l’impact d’une intervention nouvelle combinant l’IBPA et la PPE sur la santé psychologique d’élèves en pré-maternelle (N=38) par le biais d’un essai rando…

Alors que la maternelle 5 ans posait déjà le défi de s’entendre sur l’approche à déployer dans la classe, l’arrivée des maternelle 4 ans vient confirmer l’urgence de se pencher sur cette approche. Alors que le discours ambiant politique semble vouloir scolariser les enfants de plus en plus tôt, que les spécialistes de contenus se questionnent sur la place de ces derniers au préscolaire, une réflexion s’impose. À partir de 15 ans de recherche dans le domaine de la petite enfance et de l’éducation préscolaire, de constats appuyés de résultats de recherche, cette présentation sera une occasio…

Dans le cadre d’une démarche de développement professionnel des mathématiques au préscolaire, nous avons accompagné des enseignantes qui souhaitaient s’extraire d’une évaluation « traditionnelle » afin d’être cohérentes avec les pratiques d’apprentissage par le jeu qu’elles prônent dans leur classe. Lors de cette recherche collaborative réunissant 16 enseignantes, deux chercheures et deux conseillères pédagogiques, nous nous sommes interrogées à savoir : Comment voir les mathématiques dans le jeu libre des enfants et les repérer dans les centres? Quel questionnement et quelles formes d’éva…

Les compétences numériques précoces (ex : dénombrement, représentations symboliques du nombre) des enfants sont fortement reliées à leur réussite mathématique future à l’école. Au cours des premières années, les compétences numériques des enfants se développent grâce à des activités qui ciblent les compétences de base et à des conversations en classe conceptuellement riches qui permettent de poser les bases des mathématiques. Les enseignants de maternelle s’interrogent toutefois souvent sur les types d’activités appropriées et nécessaires pour leurs élèves. Par conséquent, ils bénéficient …

L’enseignement des mathématiques au préscolaire (3 - 6 ans) est actuellement au cœur de multiples débats. Pour certains chercheurs, le préscolaire doit avant tout contribuer au développement social et émotionnel des enfants, tandis que pour d’autres, il s’agit également de cibler les apprentissages académiques. En mathématiques, de nombreux travaux montrent l’importance pour la réussite future des enfants, de leur enseigner les premières compétences numériques (Nguyen, et al., 2016). L’une des problématiques les plus discutées actuellement concerne la relation entre le jeu et l'enseignemen…

En mathématiques, plusieurs recherches proposent de développer la « pensée algébrique » au primaire et au préscolaire afin de soutenir l’apprentissage de l’algèbre formelle du secondaire. Cependant, il existe une incertitude quant aux approches et pratiques à mettre en place par les éducateurs et éducatrices afin d’introduire la pensée algébrique. En particulier, deux philosophies existent concernant l’apprentissage au préscolaire. La première met l’accent sur les contenus dans une visée de préparation à l’école et l’autre se centre sur les besoins de l’enfant et son développement globale…

L’approche éducative intégrée (AEI) comporte différents principes pédagogiques qui influencent directement les pratiques enseignantes mises en place auprès des enfants. Ainsi, plusieurs aspects du quotidien à l’éducation préscolaire sont teintés par les principes pédagogiques de l’AEI, dont l’accompagnement des enseignants lors du développement des notions en mathématiques. Certaines pratiques éducatives développées par l’enseignant peuvent encourager tous les enfants à explorer, à découvrir et à laisser place à une plus grande curiosité et, par conséquent, à favoriser le développement de …

Dans les pratiques enseignantes de l’école maternelle (3-5 ans), en France, nous constatons des usages très contrastés des matériels autours des formes géométriques : soit ils sont exploités comme situations d’éveil ou de loisir, soit le travail ne porte que sur des figures usuelles, en se focalisant trop rapidement sur la mémorisation d’un lexique géométrique formel et sans se soucier véritablement de la construction des concepts qu’il sous-entend ; le faire prenant une place importante à cet âge-là, une sorte d’activisme l’emporte souvent sur l’activité intellectuelle qui pourrait être v…

Dans le cadre du « Pacte pour un enseignement d’Excellence », la Belgique francophone connaît actuellement des réformes dont les ambitions sont notamment de réduire l’échec scolaire et de créer un tronc commun jusqu’à l’âge de 15 ans. Dans ce cadre, un référentiel balisant les apprentissages à réaliser durant les trois années du préscolaire a vu le jour pour la première fois. Ce référentiel a été approuvé par le gouvernement en été 2020 et les différents réseaux d’enseignement sont en train de créer leurs programmes en cohérence avec ce nouveau prescrit légal. Il tente de conjuguer une vis…

La recherche de Deshaies, Miron et Masson (2015), suggère qu’au moins trois préalables sont essentiels à l’apprentissage de l’arithmétique à l’éducation préscolaire : le développement du sens des nombres, le lien entre ce sens des nombres et les nombres symboliques, ainsi que le développement du contrôle inhibiteur. Une intervention concernant le développement de ces préalables a été réalisée et a démontré une différence statistique significative (Deshaies, Miron et Masson, 2020). Un volet soutien à l’apprentissage a également été apporté mettant l’accent sur l’importance du questionnement…

La loi du 8 juillet 2013 du Ministère de l’Education nationale français se donne pour objectif de refonder une école sereine et citoyenne en promouvant un cadre bienveillant et le bien-être des élèves. Pour réussir, il fait de la recherche de continuité éducative et pédagogique un élément fort de ses politiques éducatives: continuité didactique entre niveaux d’enseignement, continuité éducative dans les relations école-famille, continuité pédagogique entre les activités scolaires et périscolaires. L’une des conséquences de cette recherche de continuité est l’émergence de dispositifs instit…

Que devons-nous retenir de cette journée de réflexion sur le bien-être à l'école?  Cette synthèse permettra d'une part de mettre en évidence les éléments clés ayant fait l'objet de présentations et d'autre part, d'identifier des pistes de recherche ou d'intervention qui en découlent.

Cette communication propose d’aborder la place que l’enfant pourrait (ou devrait?) prendre dans la mise en œuvre de ses apprentissages. La reconnaissance et la mise en œuvre du concept d’« ownership » de l’apprentissage à l’école devient un moyen de favoriser la collaboration au sujet de la gouvernance de l’école. Issus de travaux hollandais (studentownership.com, 2019), inspirés de ceux de Macbeath (2008), le jeu sérieux « Student ownership of learning© » permet d’engager le dialogue entre les divers acteurs dans une perspective d’amélioration continue, de leadership partagé et de partage…

A l’heure d’achever la rédaction de la note de synthèse de notre Habilitation à Diriger des Recherches (HDR), intitulée « De l’affectivité et des émotions de l’élève dans son expérience scolaire. Perspective de développement global de l’enfant pour son bien-être et sa réussite », nous souhaitons, dans cette conférence, présenter les liens existants entre les différents objets constitutifs de nos travaux de recherche : l’affectivité et les émotions de l’élève dans l’apprentissage, dans son expérience scolaire, dans ses rapports au savoir et à l’enseignant ; la relation enseignant-élève et l…

L’accompagnement offert au sein du programme Accès 5 par la Maison Jeunes-Est à près de 300 élèves d’une école secondaire estrienne a permis à plus d’une soixantaine d’entre eux (85 % des élèves de 5e secondaire) de décrocher leur diplôme du secondaire. En marge d’une étude visant l’évaluation de ce programme (FRQSC AC 2014-2017), un groupe d’élèves (n=7) a raconté leurs expériences dans ce programme et ce qui les a menés à la diplomation. Cette présentation mettra de l’avant les propos de ces élèves de la première cohorte à graduer après avoir reçu un accompagnement tout au lon…