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La mémorisation implicite de l’orthographe d’un mot nouveau se traduit par une évolution des patterns oculomoteurs au cours des rencontres avec ce mot en lecture (Nation & Castles, 2017). Chez l’adulte et chez l’enfant, cette évolution suggère un renforcement progressif de la trace du nouveau mot en mémoire mais la nature des mécanismes cognitifs impliqués dans cet apprentissage reste méconnue. Nous avons (1) étudié les variations oculomotrices de 42 jeunes adultes lors de la lecture répétée (1, 3 ou 5 expositions) de 30 nouveaux mots (ex : PHACRAIT) et (2) mesuré leurs capacités d’attenti…

La majorité des applications numériques à visée pédagogique fait appel à la dactylographie. Quelques études ont montré un impact négatif du clavier sur l’apprentissage de l’écriture, mais elles portent sur des apprentissages courts. Nous réalisons actuellement une étude longitudinale pour comparer l’apprentissage d’une nouvelle langue à la main et au clavier. Pendant une année, nous suivons 2 groupes d’élèves français (11ans) débutant l’apprentissage de l’arabe sur tablette numérique : un groupe écrivant au clavier (n=35), l’autre écrivant avec un stylet (n=39). En début, milieu et fin d’a…

Les livres illustrés occupent une place particulière dans le développement de la litéracie. Cependant, les enfants aveugles y ont peu accès et il n'y a aucune garantie qu'ils puissent facilement comprendre les illustrations tactiles quand celles-ci existent. Compte tenu des caractéristiques du système haptique, qui le rend plus performant pour percevoir la texture que la forme, nous nous sommes interrogés sur l’intérêt de proposer des illustrations simplifiées (ronds de texture) lors de séances de lecture partagée. Ces séances auprès de cinq enfants non-voyants et de deux enfants malvoyant…

Selon la théorie capacitaire (McCutchen, 1996), les processus impliqués en production écrite se retrouvent en compétition face à la nécessité de puiser leurs ressources cognitives dans un réservoir attentionnel unique. La mise en œuvre d’un processus peut alors s’opérer au détriment d’un autre, conduisant à un ralentissement dans le décours des traitements et/ou à la production d’erreurs. L’objectif de cette étude est d’évaluer les effets d’une variation du coût cognitif de la programmation graphomotrice sur la durée de production et le nombre d’erreurs orthographiques commises par des élè…

Pendant qu’à l’école le livre côtoie les appareils numériques, l’activité de lecture se transforme et nécessite du jeune lecteur qu’il développe des compétences lui permettant de s’approprier un discours informatif non linéaire (Gervais et Saemmers, 2011) et multimodal (Lebrun, Lacelle et Boutin, 2012) en adoptant une posture critique (Leu, Everett-Cacopardo, Zawilinski, Mc Verry et O’Byrne, 2012). À ce jour, peu de données nous renseignent sur le processus les menant à comprendre des informations disponibles en ligne (Salmerón, Strømsø, Kammerer, Stadtler et van den Broek, 2018). Cette co…

Actuellement, peu d’études en psychologie cognitive s’appuient sur les caractéristiques du texte pour évaluer les performances en compréhension en langue française. L’objectif de cette étude est d’évaluer l’influence de ces caractéristiques sur les performances en compréhension chez des élèves français du CE1 à la 3ème (n=1229, âge moyen 11 ans). Pour ce faire, différentes mesures (longueur et fréquence de mots, temps de décision lexicale, analyse sémantique, etc.) ont été appliquées à 40 textes explicatifs, traitant de différents thèmes, pour les catégoriser en fonction de leur…

La recherche produit des résultats robustes sur la manière d’enseigner la lecture et la compréhension. Or, leur diffusion dans les classes se solde souvent par des échecs (e.g. Gentaz et al, 2013). Il est donc nécessaire de comprendre comment passer du laboratoire à la salle de classe (Blase et al, 2012). Une implémentation efficace reposerait en partie sur l’accompagnement des équipes (Fixsen, 2019). Afin de le vérifier, nous avons conçu en 2019-2020 un accompagnement spécifique (Communauté d’Apprentissage Professionnel et suivi sur le terrain) conduit par une équipe de circonscrip…

Le rapport à l’écrit favorise l’émancipation du sujet (Morais&Jacob, 2016). Mieux le comprendre devient alors essentiel (Colognesi&Lucchini, 2016). Or, les études récoltent des données déclarées par les sujets et il devient impossible de vérifier la concordance entre le «rapport à» issu des discours et celui issu de l’action (Dezutter&coll., 2017). Cette étude cible deux objectifs: 1- décrire les manifestations observées du rapport à l’écrit et 2- regrouper ces observables. Elle est réalisée auprès d’élèves québécois âgés de 11 et 12 ans. Prenant la lettre d’opinion comme genre, une séquen…

Dans un souci de soutien aux élèves du primaire, le milieu scolaire encourage, voire exige, l’élaboration d’un plan avant la production d’un récit, et ce, à partir d’un cadre figé, voire étapiste. Or, cet encadrement, visant plus spécifiquement les élèves en difficulté, pourrait entraver la prise de risques et affecter ainsi le développement des récits. Une étude longitudinale (FRQSC-MELS) a ainsi été réalisée, afin d’expérimenter un soutien développemental et différencié qui repose, en cours de mise en texte, sur les représentations des enfants (8 ans au début de l’étude) concernant la st…

Une bonne compétence orthographique dépend notamment de la qualité des représentations orthographiques. Cette qualité réfère, entre autres, aux connaissances spécifiques des frontières lexicales (début et fin de mots). Cependant, les liens entre ces connaissances et les habiletés ultérieures à l’écrit ne sont que très peu documentés. Notre objectif est donc de déterminer, pour 32 élèves de maternelle et 23 élèves de 1re année, si les connaissances des frontières lexicales sont liées aux compétences à lire et à produire des mots écrits un an plus tard (respectivement, en 1re…

En référence au Simple View of Reading, la compréhension écrite résulte de l’interaction entre le décodage et la compréhension orale (Hoover et Gough, 1990). Or, peu d’études portent sur le développement de la compréhension écrite très tôt en début d’apprentissage. En français, les rares études réalisées évaluent la compréhension écrite uniquement au terme de la 1re année (p.ex. Gentaz et al., 2013; 2015; Massonnié et al., 2019). C’est dans ce contexte que nous avons réalisé une étude longitudinale exploratoire ayant pour but d’évaluer le développement de la compréhension écrite en françai…

L’apprentissage de l’orthographe lexicale constitue un défi pour les élèves dyslexiques (DYS). Plusieurs croient que les performances des DYS sont marquées par des erreurs d’inversion. Toutefois, les travaux menés auprès de ces élèves ont plutôt montré qu’ils avaient d’importantes difficultés en orthographe. Pour plusieurs, les difficultés des dyslexiques sont liées à un déficit des procédures phonologiques. Pour d’autres, des procédures visuelles déficitaires rendraient compte, en partie, des performances des élèves. Cette étude a un double objectif : a) déterminer si les DYS inversent ré…

Les enfants atteints du trouble du déficit de l’attention avec ou sans hyperactivité (TDAH) ne sont pas diagnostiqués rapidement par manque d’accessibilité dans le système public ou à cause des frais élevés dans le système privé. Ce projet a pour but de normaliser un outil d’analyse des déficits graphomoteurs pour la détection précoce de troubles neurodéveloppementaux chez les enfants. À partir d’une tablette à numériser, l’enfant effectue différentes épreuves graphiques (p. ex. traits simples, triangles, oscillations…). L’analyse de ces mouvements, à l’aide de logiciels basés sur la Théor…

L’imagerie motrice (IM) consiste à s’imaginer une action sans l’exécuter réellement. Des entrainements du gestes par IM améliorent la qualité de l’écriture manuscrite chez des enfants dysgraphiques et pourraient être utilisés pour faciliter l’enseignement de la graphomotricité chez les élèves tout-venants. Afin d’optimiser ce type d’entrainement chez l’enfant, il convient en premier lieu, d’évaluer l’IM chez le scripteur expert et d’identifier les facteurs (modalité d’imagerie, posture adoptée pendant l’IM) pouvant faciliter ce processus. Cette étude vise à tester l’effet des informations …

Nous présenterons le projet Lili CP qui vise à élaborer de nouvelles propositions pour l’apprentissage de la lecture, à la fois les plus efficaces pour tous les élèves et faciles d’usage pour les enseignants de 1ère année. Les enquêtes internationales montrent que le niveau moyen des élèves français en lecture et compréhension écrite se situe en deçà de la moyenne européenne (Mullis et al., 2017). Il semble alors crucial de développer des outils efficaces pour enseigner à la fois le code alphabétique et la compréhension. Nous illustrerons le projet par l’une de ses expérimentations,…

Le langage est un déterminant clé de la préparation à l’école (PaE) de sorte que des difficultés langagières avant 5 ans constituent un risque pour l’intégration scolaire. Pour pallier, une intervention précoce en orthophonie peut être indiquée. Toutefois, peu de données existent quant au lien entre les services en orthophonie et la PaE. Cette étude vise à examiner ce qui influence la PaE des enfants de maternelle avec des difficultés de langage. Méthode. La quantité et la fréquence des services reçus, l’âge des premiers services et le <…

Dans le domaine de la production écrite, plusieurs études en psychologie cognitive ont montré l’existence d’une relation entre les habiletés graphomotrices et les performances orthographiques. Or, peu d’études ont étudié la nature de cette relation en vue de déterminer, dans une perspective explicative, la part de la contrainte exercée par la graphomotricité et l’évolution de cette contrainte avec le niveau scolaire. Cette communication a pour but de caractériser l’influence de la graphomotricité sur les performances orthographique au début et à la fin du primaire. Il a été demandé à 354 é…

Nous présentons le suivi des compétences en orthographe lexicale de 14 élèves francophones, identifiés en difficulté d’apprentissage de l’écrit au début de l’année scolaire 2019/2020. Agés de 6 à 8 ans, ils sont scolarisés en France, en 1ère ou 2ème primaire. Afin d’évaluer leurs compétences orthographiques, les élèves sont soumis à une tâche de dictée de phrases proposées pour chaque niveau scolaire par la plateforme DIDALEX en septembre, janvier et mai.  Une fois les productions saisies sur la plateforme, DIDALEX génère une analyse qualitative et quantitative des er…

Les recommandations faites aux enseignants pour favoriser l’apprentissage de la lecture mettent à juste titre l’emphase sur l’entraînement des dimensions phonologiques et langagières, notamment la conscience phonémique qui est plus particulièrement impliquée dans le décodage phonologique (Ehri et al., 2001). Cependant l’impact des dimensions visuo-orthographiques est trop souvent sous-estimé (Treiman, 2017). Les traitements visuels et visuo-attentionnels sont particulièrement impliqués dans l’apprentissage de l’orthographe lexicale. Cet apprentissage permet le passage d’une lecture laborie…

Dans la lignée des travaux de Vinter et Chartrel (2010), et afin de mieux cerner le rôle des composantes perceptivo-motrices dans l’apprentissage de l’écriture cursive, notre étude compare, en contexte écologique, un apprentissage à dominance motrice (ADM) classiquement utilisé dans les classes de maternelle française (copie de formes, de lettres et de mots) à un apprentissage à dominance visuelle (ADV). Celui-ci consiste à apprendre la forme des lettres par leur décomposition en unités graphiques (indices visuels statiques) et par l’explicitation des procédures de tracés (indices visuels …

Si la dyslexie développementale relève d’un trouble de la lecture, il a été montré que certains enfants atteints de dyslexie témoignaient également d’un retard graphomoteur (Alamargot, Morin & Simard-Dupuis, 2020). La question est alors d’évaluer dans quelle mesure ce retard graphomoteur est associé à de moindres performances orthographiques. Pour répondre à cette question, il a été demandé à un groupe de 15 élèves atteints de dyslexie (M = 11 ans) et deux groupes d’élèves ordinaires, respectivement appariés sur l’âge et le niveau orthographique, de produire, sur une tablette à digitaliser…

L’implantation des maternelles 4 ans à temps plein en milieu défavorisé (TPMD) au Québec amène de nouveaux besoins de formation et de recherche. En effet, les enseignants intervenant dans ces classes doivent avoir de bonnes connaissances quant aux besoins et aux intérêts des enfants de 4 ans notamment en émergence de l’écrit et aux pratiques enseignantes favorisant son développement puisque la réussite éducative en émergence de l’écrit est liée à celle de l’enfant à l’éducation préscolaire et à sa réussite au cours des années suivantes. Dans le cadre de cette recherche-action-formation, un…

La période optimale d’apprentissage d’une langue se situerait entre la grossesse et l'âge de 6 ans (De Houwer, 2018; Hoff, 2009; Klein et al., 2014). Plus les enfants seraient exposés aux langues des parents, plus elles seraient utilisées et transmises efficacement (Hoff, 2009; Houle, 2011). La région bilingue du Sud-Est du Nouveau-Brunswick en fait un milieu propice pour analyser les comportements menant aux choix langagiers que des familles endogames, exogames et allophones font pour leurs enfants. Cette affiche présente le modèle conceptuel d’une étude doctorale en cours qui vise à mieu…

L’importance de la période de la petite enfance pour la réussite éducative n’est plus à prouver, l’accès universel à une éducation préscolaire de qualité faisant d’ailleurs partie des objectifs de développement durable des Nations Unies pour 2030. À l’âge préscolaire, le développement du cerveau de l’enfant est affecté par la qualité des expériences vécues. Des études ont montré que peu de services éducatifs dans le monde offrent des expériences de qualité élevée et constante. En ce sens, il parait nécessaire d’évaluer les niveaux de qualité éducative vécus dans les services éducatifs à l’…

Pour faire face aux tendances de primarisation des degrés préscolaires, nous proposons une formation continue centrée sur les spécificités de l’enseignement et de l’apprentissage dans les premiers degrés de la scolarité. Cette formation vise l’enseignement des apprentissages fondamentaux, considérés ici comme les apprentissages fondateurs de la scolarité des élèves (Clerc-Georgy & Kappeler, 2017) au travers d'une didactique du jeu et par le jeu (Clerc-Georgy, Martin & Maire Sardi (soumis) ; Pramling et al. 2019).Plus concrètement, la formation a lieu un jour par mois durant deux ans et per…