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Dans un souci de soutien aux élèves du primaire, le milieu scolaire encourage, voire exige, l’élaboration d’un plan avant la production d’un récit, et ce, à partir d’un cadre figé, voire étapiste. Or, cet encadrement, visant plus spécifiquement les élèves en difficulté, pourrait entraver la prise de risques et affecter ainsi le développement des récits. Une étude longitudinale (FRQSC-MELS) a ainsi été réalisée, afin d’expérimenter un soutien développemental et différencié qui repose, en cours de mise en texte, sur les représentations des enfants (8 ans au début de l’étude) concernant la st…

Une bonne compétence orthographique dépend notamment de la qualité des représentations orthographiques. Cette qualité réfère, entre autres, aux connaissances spécifiques des frontières lexicales (début et fin de mots). Cependant, les liens entre ces connaissances et les habiletés ultérieures à l’écrit ne sont que très peu documentés. Notre objectif est donc de déterminer, pour 32 élèves de maternelle et 23 élèves de 1re année, si les connaissances des frontières lexicales sont liées aux compétences à lire et à produire des mots écrits un an plus tard (respectivement, en 1re…

En référence au Simple View of Reading, la compréhension écrite résulte de l’interaction entre le décodage et la compréhension orale (Hoover et Gough, 1990). Or, peu d’études portent sur le développement de la compréhension écrite très tôt en début d’apprentissage. En français, les rares études réalisées évaluent la compréhension écrite uniquement au terme de la 1re année (p.ex. Gentaz et al., 2013; 2015; Massonnié et al., 2019). C’est dans ce contexte que nous avons réalisé une étude longitudinale exploratoire ayant pour but d’évaluer le développement de la compréhension écrite en françai…

L’apprentissage de l’orthographe lexicale constitue un défi pour les élèves dyslexiques (DYS). Plusieurs croient que les performances des DYS sont marquées par des erreurs d’inversion. Toutefois, les travaux menés auprès de ces élèves ont plutôt montré qu’ils avaient d’importantes difficultés en orthographe. Pour plusieurs, les difficultés des dyslexiques sont liées à un déficit des procédures phonologiques. Pour d’autres, des procédures visuelles déficitaires rendraient compte, en partie, des performances des élèves. Cette étude a un double objectif : a) déterminer si les DYS inversent ré…

Les enfants atteints du trouble du déficit de l’attention avec ou sans hyperactivité (TDAH) ne sont pas diagnostiqués rapidement par manque d’accessibilité dans le système public ou à cause des frais élevés dans le système privé. Ce projet a pour but de normaliser un outil d’analyse des déficits graphomoteurs pour la détection précoce de troubles neurodéveloppementaux chez les enfants. À partir d’une tablette à numériser, l’enfant effectue différentes épreuves graphiques (p. ex. traits simples, triangles, oscillations…). L’analyse de ces mouvements, à l’aide de logiciels basés sur la Théor…

L’imagerie motrice (IM) consiste à s’imaginer une action sans l’exécuter réellement. Des entrainements du gestes par IM améliorent la qualité de l’écriture manuscrite chez des enfants dysgraphiques et pourraient être utilisés pour faciliter l’enseignement de la graphomotricité chez les élèves tout-venants. Afin d’optimiser ce type d’entrainement chez l’enfant, il convient en premier lieu, d’évaluer l’IM chez le scripteur expert et d’identifier les facteurs (modalité d’imagerie, posture adoptée pendant l’IM) pouvant faciliter ce processus. Cette étude vise à tester l’effet des informations …

Nous présenterons le projet Lili CP qui vise à élaborer de nouvelles propositions pour l’apprentissage de la lecture, à la fois les plus efficaces pour tous les élèves et faciles d’usage pour les enseignants de 1ère année. Les enquêtes internationales montrent que le niveau moyen des élèves français en lecture et compréhension écrite se situe en deçà de la moyenne européenne (Mullis et al., 2017). Il semble alors crucial de développer des outils efficaces pour enseigner à la fois le code alphabétique et la compréhension. Nous illustrerons le projet par l’une de ses expérimentations,…

Le langage est un déterminant clé de la préparation à l’école (PaE) de sorte que des difficultés langagières avant 5 ans constituent un risque pour l’intégration scolaire. Pour pallier, une intervention précoce en orthophonie peut être indiquée. Toutefois, peu de données existent quant au lien entre les services en orthophonie et la PaE. Cette étude vise à examiner ce qui influence la PaE des enfants de maternelle avec des difficultés de langage. Méthode. La quantité et la fréquence des services reçus, l’âge des premiers services et le <…

Dans le domaine de la production écrite, plusieurs études en psychologie cognitive ont montré l’existence d’une relation entre les habiletés graphomotrices et les performances orthographiques. Or, peu d’études ont étudié la nature de cette relation en vue de déterminer, dans une perspective explicative, la part de la contrainte exercée par la graphomotricité et l’évolution de cette contrainte avec le niveau scolaire. Cette communication a pour but de caractériser l’influence de la graphomotricité sur les performances orthographique au début et à la fin du primaire. Il a été demandé à 354 é…

Nous présentons le suivi des compétences en orthographe lexicale de 14 élèves francophones, identifiés en difficulté d’apprentissage de l’écrit au début de l’année scolaire 2019/2020. Agés de 6 à 8 ans, ils sont scolarisés en France, en 1ère ou 2ème primaire. Afin d’évaluer leurs compétences orthographiques, les élèves sont soumis à une tâche de dictée de phrases proposées pour chaque niveau scolaire par la plateforme DIDALEX en septembre, janvier et mai.  Une fois les productions saisies sur la plateforme, DIDALEX génère une analyse qualitative et quantitative des er…

Les recommandations faites aux enseignants pour favoriser l’apprentissage de la lecture mettent à juste titre l’emphase sur l’entraînement des dimensions phonologiques et langagières, notamment la conscience phonémique qui est plus particulièrement impliquée dans le décodage phonologique (Ehri et al., 2001). Cependant l’impact des dimensions visuo-orthographiques est trop souvent sous-estimé (Treiman, 2017). Les traitements visuels et visuo-attentionnels sont particulièrement impliqués dans l’apprentissage de l’orthographe lexicale. Cet apprentissage permet le passage d’une lecture laborie…

Dans la lignée des travaux de Vinter et Chartrel (2010), et afin de mieux cerner le rôle des composantes perceptivo-motrices dans l’apprentissage de l’écriture cursive, notre étude compare, en contexte écologique, un apprentissage à dominance motrice (ADM) classiquement utilisé dans les classes de maternelle française (copie de formes, de lettres et de mots) à un apprentissage à dominance visuelle (ADV). Celui-ci consiste à apprendre la forme des lettres par leur décomposition en unités graphiques (indices visuels statiques) et par l’explicitation des procédures de tracés (indices visuels …

Si la dyslexie développementale relève d’un trouble de la lecture, il a été montré que certains enfants atteints de dyslexie témoignaient également d’un retard graphomoteur (Alamargot, Morin & Simard-Dupuis, 2020). La question est alors d’évaluer dans quelle mesure ce retard graphomoteur est associé à de moindres performances orthographiques. Pour répondre à cette question, il a été demandé à un groupe de 15 élèves atteints de dyslexie (M = 11 ans) et deux groupes d’élèves ordinaires, respectivement appariés sur l’âge et le niveau orthographique, de produire, sur une tablette à digitaliser…

Maintes recherches ont abordé l'apprentissage de la lecture et ses difficultés, et divers programmes de prévention et de remédiation en lecture ont été instaurés (NCES, 2009). Malgré cela, une proportion notable d'élèves échoue en lecture (OCDE, 2015). Des travaux récents s’intéressent à l’attitude face à la lecture, vu ses liens avec la réussite en lecture (Petscher, 2010). L’évolution de cette attitude en cours de scolarité reste toutefois peu documentée, notamment lors de la transition primaire-secondaire (Nootens et al., 2019). Or, les habitudes de lecture, liées à l’attitude face à ce…

Optimiser les chances de réussite est un enjeu majeur du système scolaire qui questionne l’utilisation du numérique et sa capacité à proposer des aides personnalisées et validées. FLUENCE vise le développement de logiciels pour l’apprentissage de la lecture, un déploiement à grande échelle en classe et une évaluation des effets directs (décodage, fluidité) et indirects (orthographe, compréhension) des entraînements. EVASION entraîne l’empan visuo-attentionnel (EVA) et ELARGIR, la lecture répétée de texte, par des exercices qui s’adaptent aux besoins de l’élève. LUCIOLE est un logiciel cont…

La plupart des erreurs en orthographe lexicale en français sont associées à la production des propriétés visuelles des mots. Cette difficulté est observée chez les normo scripteurs et chez les élèves handicapés ou en difficulté d’adaptation ou d’apprentissage (HDAA) (Daigle et al., 2016). Il faut donc porter une attention particulière à l’enseignement des propriétés visuelles. Pour définir le contexte d’enseignement le plus favorable à leur apprentissage, une étude quasi expérimentale a été menée auprès de 131 élèves québécois de 7-8 ans. Deux dispositifs ont été testés dans quatre classes…

De nombreuses études ont documenté l’importance des premières habiletés en litéracie chez les jeunes enfants pour une réussite dans l’apprentissage formelle de la lecture et de l’écriture. Or, dans le contexte portugais, très peu d’études ont réalisé un suivi d’élèves au début de l’apprentissage formelle de la lecture et de l’écriture. Cette communication vise à étudier la relation entre des habiletés langagières évaluées au début de la 1ère année du primaire et l’habileté à lire évaluée à la fin de l’année, dans le contexte particulier du Portugal. 29 enfants (± 6,3 ans; 15 filles et 14 g…

Des travaux soulignent les retombées positives de la pratique des orthographes approchées (réflexion collective d’enfants à propos de l’orthographe de mots, guidée par un enseignant, voir Pulido et Morin, 2016) à la maternelle. La présente communication vise à mieux comprendre la nature des interventions des enseignants dans ce contexte.  Six enseignantes québécoises et leurs 98 élèves ont été observés quotidiennement, pendant 10 semaines, dans la deuxième moitié de l’année de maternelle 5 ans. Deux fois par semaine, les élèves étaient placés en groupe de 4 et faisaient des orthographes ap…

La mémorisation implicite de l’orthographe d’un mot nouveau se traduit par une évolution des patterns oculomoteurs au cours des rencontres avec ce mot en lecture (Nation & Castles, 2017). Chez l’adulte et chez l’enfant, cette évolution suggère un renforcement progressif de la trace du nouveau mot en mémoire mais la nature des mécanismes cognitifs impliqués dans cet apprentissage reste méconnue. Nous avons (1) étudié les variations oculomotrices de 42 jeunes adultes lors de la lecture répétée (1, 3 ou 5 expositions) de 30 nouveaux mots (ex : PHACRAIT) et (2) mesuré leurs capacités d’attenti…

La majorité des applications numériques à visée pédagogique fait appel à la dactylographie. Quelques études ont montré un impact négatif du clavier sur l’apprentissage de l’écriture, mais elles portent sur des apprentissages courts. Nous réalisons actuellement une étude longitudinale pour comparer l’apprentissage d’une nouvelle langue à la main et au clavier. Pendant une année, nous suivons 2 groupes d’élèves français (11ans) débutant l’apprentissage de l’arabe sur tablette numérique : un groupe écrivant au clavier (n=35), l’autre écrivant avec un stylet (n=39). En début, milieu et fin d’a…

Les livres illustrés occupent une place particulière dans le développement de la litéracie. Cependant, les enfants aveugles y ont peu accès et il n'y a aucune garantie qu'ils puissent facilement comprendre les illustrations tactiles quand celles-ci existent. Compte tenu des caractéristiques du système haptique, qui le rend plus performant pour percevoir la texture que la forme, nous nous sommes interrogés sur l’intérêt de proposer des illustrations simplifiées (ronds de texture) lors de séances de lecture partagée. Ces séances auprès de cinq enfants non-voyants et de deux enfants malvoyant…

Lors de l’entrée en carrière à l’éducation préscolaire, les enseignant.e.s novices font face à plusieurs défis (CSÉ, 2012; Onnismaa, Tahkokallio, et Kalliala, 2015; Oplatka et Eizenberg, 2007). Notamment, il est difficile pour les novices de respecter leur posture de prédilection faisant face à la dichotomie entre l’approche d’enseignement systématique et l’approche développementale présente à l’éducation préscolaire (April et al., 2015; Bouchard, Charron, et Bigras, 2015; Brougère, 2010; Hirsh-Pasek, Golinkoff, et Singer, 2009; Sproule, Walsh, et McGuiness, 2019). Des mesures de soutien s…

L’Enquête québécoise sur le développement des enfants à la maternelle (EQDEM) a permis de dresser un portrait de la maturité scolaire des enfants de cinq ans. La collecte de données a été faite par les enseignants à l’aide de l’Instrument de mesure du développement de la petite enfance (IMDPE). L’IMDPE comporte des questions sur cinq domaines de développement dont celui de « Santé physique et bien-être ». Pour ce domaine, l’EQDEM a révélé que plus de 9000 enfants (10,6%) étaient vulnérables en 2017. La présente recherche vise donc à mieux comprendre cette vulnérabilité, mais plus particuli…

Quotidiennement, plusieurs enseignantes à l’éducation préscolaire ont recours à la musique afin d’accompagner les enfants lors des routines et des transitions et de soutenir leur développement et leurs apprentissages (Gillespie et Glider, 2010). L’engagement et la joie suscités par l’intégration de la pratique active de la musique en font un outil pédagogique particulièrement attrayant et efficace (Koops, 2017). Pourtant, nombre d’enseignantes ne se sentent pas suffisamment outillés à cet effet et indiquent avoir besoin d’accompagnement afin de développer les compétences nécessaires à l’in…

Pour respecter l’unicité de l’enfant, plusieurs études répertorient des pratiques éducatives de qualité en langage (Cunningham et al.,2009 ; Schachter et al., 2016), mais il semble que ces dernières soient difficilement appliquées de manière différenciée et qu’elles le soient encore moins auprès de public d’enfants allophones (Armand et al.,2008).    Dans le cadre d’une recherche longitudinale dans des centres de la petite enfance, quatre éducatrices ont nommé le besoin d’être soutenues dans leurs interventions auprès d’enfants allophones. Cel…