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La plupart des erreurs en orthographe lexicale en français sont associées à la production des propriétés visuelles des mots. Cette difficulté est observée chez les normo scripteurs et chez les élèves handicapés ou en difficulté d’adaptation ou d’apprentissage (HDAA) (Daigle et al., 2016). Il faut donc porter une attention particulière à l’enseignement des propriétés visuelles. Pour définir le contexte d’enseignement le plus favorable à leur apprentissage, une étude quasi expérimentale a été menée auprès de 131 élèves québécois de 7-8 ans. Deux dispositifs ont été testés dans quatre classes…

De nombreuses études ont documenté l’importance des premières habiletés en litéracie chez les jeunes enfants pour une réussite dans l’apprentissage formelle de la lecture et de l’écriture. Or, dans le contexte portugais, très peu d’études ont réalisé un suivi d’élèves au début de l’apprentissage formelle de la lecture et de l’écriture. Cette communication vise à étudier la relation entre des habiletés langagières évaluées au début de la 1ère année du primaire et l’habileté à lire évaluée à la fin de l’année, dans le contexte particulier du Portugal. 29 enfants (± 6,3 ans; 15 filles et 14 g…

Des travaux soulignent les retombées positives de la pratique des orthographes approchées (réflexion collective d’enfants à propos de l’orthographe de mots, guidée par un enseignant, voir Pulido et Morin, 2016) à la maternelle. La présente communication vise à mieux comprendre la nature des interventions des enseignants dans ce contexte.  Six enseignantes québécoises et leurs 98 élèves ont été observés quotidiennement, pendant 10 semaines, dans la deuxième moitié de l’année de maternelle 5 ans. Deux fois par semaine, les élèves étaient placés en groupe de 4 et faisaient des orthographes ap…

La mémorisation implicite de l’orthographe d’un mot nouveau se traduit par une évolution des patterns oculomoteurs au cours des rencontres avec ce mot en lecture (Nation & Castles, 2017). Chez l’adulte et chez l’enfant, cette évolution suggère un renforcement progressif de la trace du nouveau mot en mémoire mais la nature des mécanismes cognitifs impliqués dans cet apprentissage reste méconnue. Nous avons (1) étudié les variations oculomotrices de 42 jeunes adultes lors de la lecture répétée (1, 3 ou 5 expositions) de 30 nouveaux mots (ex : PHACRAIT) et (2) mesuré leurs capacités d’attenti…

La majorité des applications numériques à visée pédagogique fait appel à la dactylographie. Quelques études ont montré un impact négatif du clavier sur l’apprentissage de l’écriture, mais elles portent sur des apprentissages courts. Nous réalisons actuellement une étude longitudinale pour comparer l’apprentissage d’une nouvelle langue à la main et au clavier. Pendant une année, nous suivons 2 groupes d’élèves français (11ans) débutant l’apprentissage de l’arabe sur tablette numérique : un groupe écrivant au clavier (n=35), l’autre écrivant avec un stylet (n=39). En début, milieu et fin d’a…

Les livres illustrés occupent une place particulière dans le développement de la litéracie. Cependant, les enfants aveugles y ont peu accès et il n'y a aucune garantie qu'ils puissent facilement comprendre les illustrations tactiles quand celles-ci existent. Compte tenu des caractéristiques du système haptique, qui le rend plus performant pour percevoir la texture que la forme, nous nous sommes interrogés sur l’intérêt de proposer des illustrations simplifiées (ronds de texture) lors de séances de lecture partagée. Ces séances auprès de cinq enfants non-voyants et de deux enfants malvoyant…

Selon la théorie capacitaire (McCutchen, 1996), les processus impliqués en production écrite se retrouvent en compétition face à la nécessité de puiser leurs ressources cognitives dans un réservoir attentionnel unique. La mise en œuvre d’un processus peut alors s’opérer au détriment d’un autre, conduisant à un ralentissement dans le décours des traitements et/ou à la production d’erreurs. L’objectif de cette étude est d’évaluer les effets d’une variation du coût cognitif de la programmation graphomotrice sur la durée de production et le nombre d’erreurs orthographiques commises par des élè…

Pendant qu’à l’école le livre côtoie les appareils numériques, l’activité de lecture se transforme et nécessite du jeune lecteur qu’il développe des compétences lui permettant de s’approprier un discours informatif non linéaire (Gervais et Saemmers, 2011) et multimodal (Lebrun, Lacelle et Boutin, 2012) en adoptant une posture critique (Leu, Everett-Cacopardo, Zawilinski, Mc Verry et O’Byrne, 2012). À ce jour, peu de données nous renseignent sur le processus les menant à comprendre des informations disponibles en ligne (Salmerón, Strømsø, Kammerer, Stadtler et van den Broek, 2018). Cette co…

Actuellement, peu d’études en psychologie cognitive s’appuient sur les caractéristiques du texte pour évaluer les performances en compréhension en langue française. L’objectif de cette étude est d’évaluer l’influence de ces caractéristiques sur les performances en compréhension chez des élèves français du CE1 à la 3ème (n=1229, âge moyen 11 ans). Pour ce faire, différentes mesures (longueur et fréquence de mots, temps de décision lexicale, analyse sémantique, etc.) ont été appliquées à 40 textes explicatifs, traitant de différents thèmes, pour les catégoriser en fonction de leur…

La recherche produit des résultats robustes sur la manière d’enseigner la lecture et la compréhension. Or, leur diffusion dans les classes se solde souvent par des échecs (e.g. Gentaz et al, 2013). Il est donc nécessaire de comprendre comment passer du laboratoire à la salle de classe (Blase et al, 2012). Une implémentation efficace reposerait en partie sur l’accompagnement des équipes (Fixsen, 2019). Afin de le vérifier, nous avons conçu en 2019-2020 un accompagnement spécifique (Communauté d’Apprentissage Professionnel et suivi sur le terrain) conduit par une équipe de circonscrip…

Le rapport à l’écrit favorise l’émancipation du sujet (Morais&Jacob, 2016). Mieux le comprendre devient alors essentiel (Colognesi&Lucchini, 2016). Or, les études récoltent des données déclarées par les sujets et il devient impossible de vérifier la concordance entre le «rapport à» issu des discours et celui issu de l’action (Dezutter&coll., 2017). Cette étude cible deux objectifs: 1- décrire les manifestations observées du rapport à l’écrit et 2- regrouper ces observables. Elle est réalisée auprès d’élèves québécois âgés de 11 et 12 ans. Prenant la lettre d’opinion comme genre, une séquen…

Dans un souci de soutien aux élèves du primaire, le milieu scolaire encourage, voire exige, l’élaboration d’un plan avant la production d’un récit, et ce, à partir d’un cadre figé, voire étapiste. Or, cet encadrement, visant plus spécifiquement les élèves en difficulté, pourrait entraver la prise de risques et affecter ainsi le développement des récits. Une étude longitudinale (FRQSC-MELS) a ainsi été réalisée, afin d’expérimenter un soutien développemental et différencié qui repose, en cours de mise en texte, sur les représentations des enfants (8 ans au début de l’étude) concernant la st…

Une bonne compétence orthographique dépend notamment de la qualité des représentations orthographiques. Cette qualité réfère, entre autres, aux connaissances spécifiques des frontières lexicales (début et fin de mots). Cependant, les liens entre ces connaissances et les habiletés ultérieures à l’écrit ne sont que très peu documentés. Notre objectif est donc de déterminer, pour 32 élèves de maternelle et 23 élèves de 1re année, si les connaissances des frontières lexicales sont liées aux compétences à lire et à produire des mots écrits un an plus tard (respectivement, en 1re…

En référence au Simple View of Reading, la compréhension écrite résulte de l’interaction entre le décodage et la compréhension orale (Hoover et Gough, 1990). Or, peu d’études portent sur le développement de la compréhension écrite très tôt en début d’apprentissage. En français, les rares études réalisées évaluent la compréhension écrite uniquement au terme de la 1re année (p.ex. Gentaz et al., 2013; 2015; Massonnié et al., 2019). C’est dans ce contexte que nous avons réalisé une étude longitudinale exploratoire ayant pour but d’évaluer le développement de la compréhension écrite en françai…

L’apprentissage de l’orthographe lexicale constitue un défi pour les élèves dyslexiques (DYS). Plusieurs croient que les performances des DYS sont marquées par des erreurs d’inversion. Toutefois, les travaux menés auprès de ces élèves ont plutôt montré qu’ils avaient d’importantes difficultés en orthographe. Pour plusieurs, les difficultés des dyslexiques sont liées à un déficit des procédures phonologiques. Pour d’autres, des procédures visuelles déficitaires rendraient compte, en partie, des performances des élèves. Cette étude a un double objectif : a) déterminer si les DYS inversent ré…

Les enfants atteints du trouble du déficit de l’attention avec ou sans hyperactivité (TDAH) ne sont pas diagnostiqués rapidement par manque d’accessibilité dans le système public ou à cause des frais élevés dans le système privé. Ce projet a pour but de normaliser un outil d’analyse des déficits graphomoteurs pour la détection précoce de troubles neurodéveloppementaux chez les enfants. À partir d’une tablette à numériser, l’enfant effectue différentes épreuves graphiques (p. ex. traits simples, triangles, oscillations…). L’analyse de ces mouvements, à l’aide de logiciels basés sur la Théor…

L’imagerie motrice (IM) consiste à s’imaginer une action sans l’exécuter réellement. Des entrainements du gestes par IM améliorent la qualité de l’écriture manuscrite chez des enfants dysgraphiques et pourraient être utilisés pour faciliter l’enseignement de la graphomotricité chez les élèves tout-venants. Afin d’optimiser ce type d’entrainement chez l’enfant, il convient en premier lieu, d’évaluer l’IM chez le scripteur expert et d’identifier les facteurs (modalité d’imagerie, posture adoptée pendant l’IM) pouvant faciliter ce processus. Cette étude vise à tester l’effet des informations …

Nous présenterons le projet Lili CP qui vise à élaborer de nouvelles propositions pour l’apprentissage de la lecture, à la fois les plus efficaces pour tous les élèves et faciles d’usage pour les enseignants de 1ère année. Les enquêtes internationales montrent que le niveau moyen des élèves français en lecture et compréhension écrite se situe en deçà de la moyenne européenne (Mullis et al., 2017). Il semble alors crucial de développer des outils efficaces pour enseigner à la fois le code alphabétique et la compréhension. Nous illustrerons le projet par l’une de ses expérimentations,…

Le langage est un déterminant clé de la préparation à l’école (PaE) de sorte que des difficultés langagières avant 5 ans constituent un risque pour l’intégration scolaire. Pour pallier, une intervention précoce en orthophonie peut être indiquée. Toutefois, peu de données existent quant au lien entre les services en orthophonie et la PaE. Cette étude vise à examiner ce qui influence la PaE des enfants de maternelle avec des difficultés de langage. Méthode. La quantité et la fréquence des services reçus, l’âge des premiers services et le <…

Dans le domaine de la production écrite, plusieurs études en psychologie cognitive ont montré l’existence d’une relation entre les habiletés graphomotrices et les performances orthographiques. Or, peu d’études ont étudié la nature de cette relation en vue de déterminer, dans une perspective explicative, la part de la contrainte exercée par la graphomotricité et l’évolution de cette contrainte avec le niveau scolaire. Cette communication a pour but de caractériser l’influence de la graphomotricité sur les performances orthographique au début et à la fin du primaire. Il a été demandé à 354 é…

Nous présentons le suivi des compétences en orthographe lexicale de 14 élèves francophones, identifiés en difficulté d’apprentissage de l’écrit au début de l’année scolaire 2019/2020. Agés de 6 à 8 ans, ils sont scolarisés en France, en 1ère ou 2ème primaire. Afin d’évaluer leurs compétences orthographiques, les élèves sont soumis à une tâche de dictée de phrases proposées pour chaque niveau scolaire par la plateforme DIDALEX en septembre, janvier et mai.  Une fois les productions saisies sur la plateforme, DIDALEX génère une analyse qualitative et quantitative des er…

Le développement langagier dépend fortement des expériences langagières que l’enfantpréscolaire expérimente en contexte éducatif (Hoff, 2006). En Belgique, l’école maternelle est fréquentée la majeure partie de la journée par 97% des enfants âgés de 3 à 5 ans. Ainsi, les expériences de langage vécues dans cet environnement impactent considérablement leur développement langagier, d’où l’importance de les favoriser. Toutefois, les études démontrent que les pratiques enseignantes en la matière peuvent être bonifiées (Leroy et al., 2017). Ainsi, cette recherche vise à évaluer comment parvenir …

Selon l’OCDE (2015), filles et garçons auraient les mêmes aptitudes, mais seraient exposés à des occasions d’apprentissage différentes selon le genre influençant leur réussite éducative. Des études menées en service éducatif à la petite enfance [SÉPE] ont démontré que les stéréotypes sont présents dans ces milieux et qu’ils influencent les opportunités et expériences des enfants (Chapman, 2016). Considérant que ces opportunités et expériences offertes aux enfants pourraient influencer leur engagement et leurs interactions (Williford et al., 2013), cette recherche, menée auprès de …

On sait que l'implication parentale est un facteur de protection indéniable pour la réussite scolaire des enfants (Deslandes 2010). Les pratiques collaboratives ne sont pas toujours suffisamment décrites dans les recherches pour permettre une réplication aisée de ces interventions dans d'autres milieux scolaires et elles portent davantage sur l'ordre primaire (J. Larivée et Larose 2014). « Il est intéressant de continuer à investiguer pour comprendre davantage les mécanismes par lesquels la participation parentale à l’école influence la réussite scolaire… » (Nanhou, Desrosiers et Belleau, …

L’implantation des maternelles 4 ans à temps plein en milieu défavorisé (TPMD) au Québec amène de nouveaux besoins de formation et de recherche. En effet, les enseignants intervenant dans ces classes doivent avoir de bonnes connaissances quant aux besoins et aux intérêts des enfants de 4 ans notamment en émergence de l’écrit et aux pratiques enseignantes favorisant son développement puisque la réussite éducative en émergence de l’écrit est liée à celle de l’enfant à l’éducation préscolaire et à sa réussite au cours des années suivantes. Dans le cadre de cette recherche-action-formation, un…