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Le concept d’interdisciplinarité fait partie des préoccupations des chercheurs en éducation depuis plusieurs décennies. Depuis les années 1960, l’interdisciplinarité a fait l’objet d’une attention particulière en éducation tant en Europe qu’en Amérique du Nord. Pour certains, il apparaît comme un enjeu social et éducatif prioritaire tant au Québec que dans plusieurs pays occidentaux où il devient une composante appréciable des curriculums (Lenoir et Sauvé, 1998). Des recherches ont été réalisées sur les liens interdisciplinaires entre des disciplines provenant de domaines proches, comme le…

Afin que les apprentissages scientifiques des élèves puissent leur servir à des fins plus concrètes que l’évaluation, il est suggéré que les personnes enseignantes contextualisent les apprentissages scientifiques, c’est-à-dire qu’elles amènent les élèves à établir des liens concrets entre leur vie quotidienne et les phénomènes enseignés (Ayotte-Beaudet, Chastenay et al., à paraitre; Giamellaro, 2017). La contextualisation des apprentissages scientifiques à l’extérieur est une approche de plus en plus privilégiée par les personnes enseignantes du Québec (Ayotte-Beaudet, Berrigan et al., à p…

L’analyse curriculaire décennale (de 2009 à 2019) des programmes de sciences, des curricula du préscolaire, du primaire et du secondaire en STEM au Togo, révèle un projet quinquennal de politique éducative dont les finalités sont favorables à l’extension et l’intégration des TIC dans l’enseignement scientifique des écoles secondaires, en partant de l’implantation des Environnements Numériques de Travail (ENT) dans six écoles gouvernementales (MPEN-Togo,2014). Cependant cette intégration technologique favorise en compétences technonumériques les élèves des écoles pilotes grâces aux pratique…

Depuis environ deux décennies, des savoirs et des pratiques en ingénierie font partie des contenus prescrits dans les curriculums actuels de plusieurs pays de l’OCDE (Honey et al., 2014). Parmi ces pratiques, on retrouve le processus de conception en ingénierie (PCI) qui renvoie aux démarches utilisées en industrie visant la création ou l’optimisation d’un produit ou d’un service. Dans les pratiques en classe au Québec, le PCI apparait sous différentes formes: un contexte d’apprentissage associé au concept de cahier des charges (Bousadra et al., 2018) et comme une compétence disciplinaire …

L'analyse et la pratique grammaticales en classe, ainsi que les outils et discours utilisés pour en rendre compte, sont actuellement encore trop conformes à une tradition liée au mot, à son assignation à une nature et à une fonction, à son inscription dans une phrase souvent décontextualisée. L’appréhension et la terminologie formelle qui les encadrent sont par ailleurs souvent détachées des rapports de sens à l'œuvre dans le discours, et détournées de la visée pédagogique fondamentale de construction et déconstruction du sens des productions langagières en situations de communication diff…

La notion de complément, omniprésente en grammaire, est plus complexe qu’il n’y parait. Sa définition est trouble : parfois sémantique, il complète le sens d’un énoncé; parfois syntaxique, il est en relation de dépendance avec un énoncé; et c’est sans compter le fait qu’il convoque occasionnellement des modifications morphologiques, dont l’accord avec un donneur. Si le sens n’est pas suffisant pour son identification, le recours à la syntaxe pose aussi son lot de problèmes. Le cas du complément direct du verbe (CD) est très intéressant à cet égard. Sa reconnaissance par les élèves mobilise…

Le foisonnement de recherches en didactique de la grammaire (Boivin, 2018) des dernières années a conduit à de nombreuses propositions pour l’enseignement de la grammaire, sans que ces propositions ne soient (a) répertoriées et (b) organisées (c) pour soutenir les enseignant.e.s dans la planification réfléchie de leur enseignement grammatical. La communication vise donc à proposer un inventaire des « méthodes » d’enseignement de la grammaire valorisées par les recherches en didactique de la grammaire des dernières décennies (a). Cet inventaire sera soutenu par une organisation conceptuelle…

La recherche actuelle en didactique de l’écriture indique que les erreurs de syntaxe sont le type d’erreurs le plus fréquent dans les rédactions d’élèves (Ammar, Daigle et Lefrançois, 2016; Boivin et Pinsonneault, 2018). Dans ce contexte, les stratégies employées par les scripteurs forts relativement à la révision de la syntaxe revêtent un intérêt particulier. Nous avons observé à l’aide de protocoles verbaux les stratégies que 16 élèves forts du 2e cycle du secondaire ont mobilisées lors de la révision d’un texte personnel et d’un texte expérimental contenant 22 erreurs de synt…

Au cours d’une recherche visant à étudier l’impact de la grammaire rénovée sur les pratiques de lecture et d’écriture au secondaire québécois menée de 2017 à 2020 par Lord et Boyer, nous avons élaboré et testé plusieurs activités avec des enseignants de français. Dans cette communication, nous présenterons le travail de coélaboration d’activités d’enseignement permettant d’étudier le verbe et la conjugaison, et ce, à travers l’étude du texte d’opinion argumentée et de la nouvelle littéraire dans des classes de français au secondaire québécois. Plus précisément, nous exposerons les étapes d…

Pour remédier aux difficultés rencontrées par les élèves lors de l’apprentissage de l’orthographe grammaticale française, dans le cadre de notre thèse, nous avons expérimenté, auprès d’élèves bi/plurilingues (n = 195) de huit classes de première secondaire en milieu pluriethnique à Montréal, un dispositif basé sur des interventions gagnantes en contexte de langue première : les dictées métacognitives (Nadeau et Fisher, 2014) et une approche intégrée d’enseignement de l’orthographe (Allal et coll., 2001). Par ailleurs, pour prendre en compte le profil particulier des élèves bi/plurilingues,…

Dans le cadre d’un projet de recherche quasi expérimentale, des dispositifs didactiques pour l’enseignement de la syntaxe s’inspirant de principes didactiques qui sous-tendent les dictées métacognitives ont été conçus, développés puis expérimentés dans différentes classes de 3e cycle primaire et de 1er cycle secondaire au Québec en milieu défavorisé. Un dispositif alliant combinaison de phrases (Saddler et Asaro-Saddler, 2009) et discussion métalinguistique a notamment permis d’encourager la complexité syntaxique à l’écrit par la valorisation de l’utilisation de procé…

Plus de 20 ans après l’implantation de la grammaire rénovée dans les programmes d’études du français au secondaire au Québec, les pratiques d’enseignement de la grammaire auraient peu changé (Chartrand et Lord, 2013; Lord, 2012). Plusieurs enseignants et enseignantes en exercice déploieraient effectivement des pratiques qui se rapprocheraient davantage du courant traditionaliste (dictée, exercices répétitifs), loin de ce qu’induisent des pratiques d’enseignement cohérentes avec la grammaire rénovée. Pour cette raison et étant donné le manque de connaissances à ce sujet au Québec, il a semb…

Cette communication prend appui sur une recherche nationale engagée depuis 2018-2019 avec une quinzaine de formateurs et d’enseignants-chercheurs répartis sur huit universités. L’objectif est de comprendre les pratiques effectives d’enseignement de la langue française/du français à l’école. Il s’agit d’analyser ces pratiques ordinaires afin de mettre en lumière leurs effets sur l’acquisition par les élèves. Pour cette année, 83 classes du CE2 au CM2 sont concernées. Nous proposerons une analyse de ce corpus d’élèves en mettant en relation des performances orthographiques, des capacités à i…

Dans cette communication, nous présenterons les résultats d’une recherche exploratoire visant la description de la conscience translinguistique (cross-linguistic awareness), « l’habileté à réfléchir aux similitudes et aux différences entre langues » (White et Horst, 2012, p. 182 [notre traduction]), de neuf futurs enseignants de la Fransaskoisie. Les données présentées, portant sur leurs représentations des déterminants possessifs et des structures interrogatives en français et en anglais, nous permettront de mettre au jour certains des enjeux qui sous-tendent la formation initial…

Les ateliers de négociation graphique (ANG), dispositif initialement créé par Haas (1999), ont pour objectif d’amener les élèves à réfléchir et à justifier le choix de leurs graphies, erronées ou non (Cogis & Ros, 2003). En négociant autour de la norme, cette dernière n’est plus imposée aux élèves, mais devient plutôt un sujet de discussion, le produit d’une activité sociale (Sautot & Geoffre). Or, puisque les élèves en difficulté sont généralement sensibles au contrat didactique (Giroux, 2017), l’argumentation autour d’un objet complexe et chargé symboliquement tel que l’orthographe gramm…

Notre recherche porte sur un corpus de 200 copies de lauréats du concours de recrutement de professeur des écoles. La question didactique de l’épreuve porte sur des écrits d’élèves expliquant l’écriture de verbes et d’adjectifs dans une phrase donnée. À travers l’énoncé des savoirs déclaratifs de ces enseignants en formation initiale nous chercherons à comprendre :  comment ils conçoivent eux-mêmes les notions de verbe et adjectif ; comment ils analysent les connaissances et les conceptions des élèves sur ces deux concepts grammaticaux. En parallèle, nous étudions égalemen…

L’enseignement-apprentissage de l’orthographe se heurte à deux écueils : 1) une routine réitérant l’enseignement de règles connues mais pas assez appliquées qui oublie que le contexte d’application est aussi nécessaire que la règle elle-même ; 2) des difficultés de configuration linguistique de l’activité quand il faut enseigner à la fois le fréquent et le stable. La Négociation Orthographique permet de résoudre une partie de ces contradictions. Elle autorise une différenciation des situations qui permet à chacun des élèves d’avoir l’opportunité de progresser. Nous militons donc pour une c…

Cette recherche vise à décrire les performances en écriture et les connaissances grammaticales d’étudiants universitaires faibles en français. Une étude-pilote menée en 2017 indique que les textes rédigés par les 27 participants contiennent en moyenne 2,68 erreurs par 100 mots, dont 1,34 en syntaxe et 0,62 en orthographe grammaticale. Les erreurs les plus fréquentes relèvent de la ponctuation avec les compléments de phrase, de la construction des GN et des GV, et de l’accord dans le GN. Cette dernière catégorie est également fréquente dans la dictée. Le taux de succès moyen au test de conn…

Les textes des élèves du primaire et du secondaire montrent une forte proportion d’erreurs relevant de la ponctuation (Boivin et Pinsonneault, 2018), alors que son enseignement n’offre habituellement aux élèves que des possibilités limitées d'améliorer leur contrôle de la ponctuation dans des contextes d'écriture. Cette communication présentera une étude quasi expérimentale impliquant 23 classes de français de 3e cycle primaire et de 1er cycle secondaire au Québec. Les élèves des groupes expérimentaux ont réalisé une séquence de 20 activités visant à améliorer la ponc…

Dans le domaine de la production écrite, plusieurs études en psychologie cognitive ont montré l’existence d’une relation entre les habiletés graphomotrices et les performances orthographiques. Or, peu d’études ont étudié la nature de cette relation en vue de déterminer, dans une perspective explicative, la part de la contrainte exercée par la graphomotricité et l’évolution de cette contrainte avec le niveau scolaire. Cette communication a pour but de caractériser l’influence de la graphomotricité sur les performances orthographique au début et à la fin du primaire. Il a été demandé à 354 é…

Nous présentons le suivi des compétences en orthographe lexicale de 14 élèves francophones, identifiés en difficulté d’apprentissage de l’écrit au début de l’année scolaire 2019/2020. Agés de 6 à 8 ans, ils sont scolarisés en France, en 1ère ou 2ème primaire. Afin d’évaluer leurs compétences orthographiques, les élèves sont soumis à une tâche de dictée de phrases proposées pour chaque niveau scolaire par la plateforme DIDALEX en septembre, janvier et mai.  Une fois les productions saisies sur la plateforme, DIDALEX génère une analyse qualitative et quantitative des er…

Les recommandations faites aux enseignants pour favoriser l’apprentissage de la lecture mettent à juste titre l’emphase sur l’entraînement des dimensions phonologiques et langagières, notamment la conscience phonémique qui est plus particulièrement impliquée dans le décodage phonologique (Ehri et al., 2001). Cependant l’impact des dimensions visuo-orthographiques est trop souvent sous-estimé (Treiman, 2017). Les traitements visuels et visuo-attentionnels sont particulièrement impliqués dans l’apprentissage de l’orthographe lexicale. Cet apprentissage permet le passage d’une lecture laborie…

Dans la lignée des travaux de Vinter et Chartrel (2010), et afin de mieux cerner le rôle des composantes perceptivo-motrices dans l’apprentissage de l’écriture cursive, notre étude compare, en contexte écologique, un apprentissage à dominance motrice (ADM) classiquement utilisé dans les classes de maternelle française (copie de formes, de lettres et de mots) à un apprentissage à dominance visuelle (ADV). Celui-ci consiste à apprendre la forme des lettres par leur décomposition en unités graphiques (indices visuels statiques) et par l’explicitation des procédures de tracés (indices visuels …

Si la dyslexie développementale relève d’un trouble de la lecture, il a été montré que certains enfants atteints de dyslexie témoignaient également d’un retard graphomoteur (Alamargot, Morin & Simard-Dupuis, 2020). La question est alors d’évaluer dans quelle mesure ce retard graphomoteur est associé à de moindres performances orthographiques. Pour répondre à cette question, il a été demandé à un groupe de 15 élèves atteints de dyslexie (M = 11 ans) et deux groupes d’élèves ordinaires, respectivement appariés sur l’âge et le niveau orthographique, de produire, sur une tablette à digitaliser…