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L’enseignement de sciences, technologies, ingénierie et mathématiques (STIM) est lié au développement d’habiletés clés pour une main d’œuvre compétente, et par conséquent, une économie florissante. Actuellement, l’enseignement de l’ingénierie aux paliers élémentaire et secondaire n’est pas suffisant pour augmenter le nombre d’élèves intéressés par les carrières en STIM. Puisque le personnel enseignant peut avoir un impact significatif sur l’intérêt des élèves en génie, nous avons mené une analyse de contenu pour déterminer l’état de préparation du corps enseignant à entreprendre …

L’éducation technologique (ÉT) est un domaine en pleine effervescence. Des initiatives citoyennes permettent l’apprentissage de la conception et de la réparation d’objets (ex. Fab Lab et Repair Café). Au regard de la recherche, c’est un domaine relativement nouveau (Morisson-Love, 2017). En contexte scolaire, l’ÉT a assez récemment été intégrée dans les cours de science (MELS, 2007) au Québec comme ailleurs (Lebeaume, 2011). La technologie occupe toutefois à ce jour une faible place dans la formation initiale des enseignants (Samson, 2013). Or, il est connu que s’ils n’ont pas une vision c…

Le Référentiel de compétences en technologies de l’information et de la communication (UNESCO, 2011) met en exergue le fait que la prochaine cohorte citoyenne devra non seulement être capable d’utiliser les technologies, mais également de les comprendre et d’en créer de nouvelles. Conformément à ces aspirations, plusieurs systèmes éducatifs ont désormais rendu obligatoire l’apprentissage de la programmation pour tous les élèves qui évoluent au sein de leur cursus scolaire. Cependant, apprendre à programmer demeure un processus long et difficile, et cet apprentissage est d’autant p…

Le concept d’interdisciplinarité fait partie des préoccupations des chercheurs en éducation depuis plusieurs décennies. Depuis les années 1960, l’interdisciplinarité a fait l’objet d’une attention particulière en éducation tant en Europe qu’en Amérique du Nord. Pour certains, il apparaît comme un enjeu social et éducatif prioritaire tant au Québec que dans plusieurs pays occidentaux où il devient une composante appréciable des curriculums (Lenoir et Sauvé, 1998). Des recherches ont été réalisées sur les liens interdisciplinaires entre des disciplines provenant de domaines proches, comme le…

Notre recherche porte sur un corpus de 200 copies de lauréats du concours de recrutement de professeur des écoles. La question didactique de l’épreuve porte sur des écrits d’élèves expliquant l’écriture de verbes et d’adjectifs dans une phrase donnée. À travers l’énoncé des savoirs déclaratifs de ces enseignants en formation initiale nous chercherons à comprendre :  comment ils conçoivent eux-mêmes les notions de verbe et adjectif ; comment ils analysent les connaissances et les conceptions des élèves sur ces deux concepts grammaticaux. En parallèle, nous étudions égalemen…

L’enseignement-apprentissage de l’orthographe se heurte à deux écueils : 1) une routine réitérant l’enseignement de règles connues mais pas assez appliquées qui oublie que le contexte d’application est aussi nécessaire que la règle elle-même ; 2) des difficultés de configuration linguistique de l’activité quand il faut enseigner à la fois le fréquent et le stable. La Négociation Orthographique permet de résoudre une partie de ces contradictions. Elle autorise une différenciation des situations qui permet à chacun des élèves d’avoir l’opportunité de progresser. Nous militons donc pour une c…

Cette recherche vise à décrire les performances en écriture et les connaissances grammaticales d’étudiants universitaires faibles en français. Une étude-pilote menée en 2017 indique que les textes rédigés par les 27 participants contiennent en moyenne 2,68 erreurs par 100 mots, dont 1,34 en syntaxe et 0,62 en orthographe grammaticale. Les erreurs les plus fréquentes relèvent de la ponctuation avec les compléments de phrase, de la construction des GN et des GV, et de l’accord dans le GN. Cette dernière catégorie est également fréquente dans la dictée. Le taux de succès moyen au test de conn…

Les textes des élèves du primaire et du secondaire montrent une forte proportion d’erreurs relevant de la ponctuation (Boivin et Pinsonneault, 2018), alors que son enseignement n’offre habituellement aux élèves que des possibilités limitées d'améliorer leur contrôle de la ponctuation dans des contextes d'écriture. Cette communication présentera une étude quasi expérimentale impliquant 23 classes de français de 3e cycle primaire et de 1er cycle secondaire au Québec. Les élèves des groupes expérimentaux ont réalisé une séquence de 20 activités visant à améliorer la ponc…

L'analyse et la pratique grammaticales en classe, ainsi que les outils et discours utilisés pour en rendre compte, sont actuellement encore trop conformes à une tradition liée au mot, à son assignation à une nature et à une fonction, à son inscription dans une phrase souvent décontextualisée. L’appréhension et la terminologie formelle qui les encadrent sont par ailleurs souvent détachées des rapports de sens à l'œuvre dans le discours, et détournées de la visée pédagogique fondamentale de construction et déconstruction du sens des productions langagières en situations de communication diff…

La notion de complément, omniprésente en grammaire, est plus complexe qu’il n’y parait. Sa définition est trouble : parfois sémantique, il complète le sens d’un énoncé; parfois syntaxique, il est en relation de dépendance avec un énoncé; et c’est sans compter le fait qu’il convoque occasionnellement des modifications morphologiques, dont l’accord avec un donneur. Si le sens n’est pas suffisant pour son identification, le recours à la syntaxe pose aussi son lot de problèmes. Le cas du complément direct du verbe (CD) est très intéressant à cet égard. Sa reconnaissance par les élèves mobilise…

Le foisonnement de recherches en didactique de la grammaire (Boivin, 2018) des dernières années a conduit à de nombreuses propositions pour l’enseignement de la grammaire, sans que ces propositions ne soient (a) répertoriées et (b) organisées (c) pour soutenir les enseignant.e.s dans la planification réfléchie de leur enseignement grammatical. La communication vise donc à proposer un inventaire des « méthodes » d’enseignement de la grammaire valorisées par les recherches en didactique de la grammaire des dernières décennies (a). Cet inventaire sera soutenu par une organisation conceptuelle…

La recherche actuelle en didactique de l’écriture indique que les erreurs de syntaxe sont le type d’erreurs le plus fréquent dans les rédactions d’élèves (Ammar, Daigle et Lefrançois, 2016; Boivin et Pinsonneault, 2018). Dans ce contexte, les stratégies employées par les scripteurs forts relativement à la révision de la syntaxe revêtent un intérêt particulier. Nous avons observé à l’aide de protocoles verbaux les stratégies que 16 élèves forts du 2e cycle du secondaire ont mobilisées lors de la révision d’un texte personnel et d’un texte expérimental contenant 22 erreurs de synt…

Au cours d’une recherche visant à étudier l’impact de la grammaire rénovée sur les pratiques de lecture et d’écriture au secondaire québécois menée de 2017 à 2020 par Lord et Boyer, nous avons élaboré et testé plusieurs activités avec des enseignants de français. Dans cette communication, nous présenterons le travail de coélaboration d’activités d’enseignement permettant d’étudier le verbe et la conjugaison, et ce, à travers l’étude du texte d’opinion argumentée et de la nouvelle littéraire dans des classes de français au secondaire québécois. Plus précisément, nous exposerons les étapes d…

Pour remédier aux difficultés rencontrées par les élèves lors de l’apprentissage de l’orthographe grammaticale française, dans le cadre de notre thèse, nous avons expérimenté, auprès d’élèves bi/plurilingues (n = 195) de huit classes de première secondaire en milieu pluriethnique à Montréal, un dispositif basé sur des interventions gagnantes en contexte de langue première : les dictées métacognitives (Nadeau et Fisher, 2014) et une approche intégrée d’enseignement de l’orthographe (Allal et coll., 2001). Par ailleurs, pour prendre en compte le profil particulier des élèves bi/plurilingues,…

Dans le cadre d’un projet de recherche quasi expérimentale, des dispositifs didactiques pour l’enseignement de la syntaxe s’inspirant de principes didactiques qui sous-tendent les dictées métacognitives ont été conçus, développés puis expérimentés dans différentes classes de 3e cycle primaire et de 1er cycle secondaire au Québec en milieu défavorisé. Un dispositif alliant combinaison de phrases (Saddler et Asaro-Saddler, 2009) et discussion métalinguistique a notamment permis d’encourager la complexité syntaxique à l’écrit par la valorisation de l’utilisation de procé…

Plus de 20 ans après l’implantation de la grammaire rénovée dans les programmes d’études du français au secondaire au Québec, les pratiques d’enseignement de la grammaire auraient peu changé (Chartrand et Lord, 2013; Lord, 2012). Plusieurs enseignants et enseignantes en exercice déploieraient effectivement des pratiques qui se rapprocheraient davantage du courant traditionaliste (dictée, exercices répétitifs), loin de ce qu’induisent des pratiques d’enseignement cohérentes avec la grammaire rénovée. Pour cette raison et étant donné le manque de connaissances à ce sujet au Québec, il a semb…

Cette communication prend appui sur une recherche nationale engagée depuis 2018-2019 avec une quinzaine de formateurs et d’enseignants-chercheurs répartis sur huit universités. L’objectif est de comprendre les pratiques effectives d’enseignement de la langue française/du français à l’école. Il s’agit d’analyser ces pratiques ordinaires afin de mettre en lumière leurs effets sur l’acquisition par les élèves. Pour cette année, 83 classes du CE2 au CM2 sont concernées. Nous proposerons une analyse de ce corpus d’élèves en mettant en relation des performances orthographiques, des capacités à i…

Dans cette communication, nous présenterons les résultats d’une recherche exploratoire visant la description de la conscience translinguistique (cross-linguistic awareness), « l’habileté à réfléchir aux similitudes et aux différences entre langues » (White et Horst, 2012, p. 182 [notre traduction]), de neuf futurs enseignants de la Fransaskoisie. Les données présentées, portant sur leurs représentations des déterminants possessifs et des structures interrogatives en français et en anglais, nous permettront de mettre au jour certains des enjeux qui sous-tendent la formation initial…

Les ateliers de négociation graphique (ANG), dispositif initialement créé par Haas (1999), ont pour objectif d’amener les élèves à réfléchir et à justifier le choix de leurs graphies, erronées ou non (Cogis & Ros, 2003). En négociant autour de la norme, cette dernière n’est plus imposée aux élèves, mais devient plutôt un sujet de discussion, le produit d’une activité sociale (Sautot & Geoffre). Or, puisque les élèves en difficulté sont généralement sensibles au contrat didactique (Giroux, 2017), l’argumentation autour d’un objet complexe et chargé symboliquement tel que l’orthographe gramm…

Dans un souci de soutien aux élèves du primaire, le milieu scolaire encourage, voire exige, l’élaboration d’un plan avant la production d’un récit, et ce, à partir d’un cadre figé, voire étapiste. Or, cet encadrement, visant plus spécifiquement les élèves en difficulté, pourrait entraver la prise de risques et affecter ainsi le développement des récits. Une étude longitudinale (FRQSC-MELS) a ainsi été réalisée, afin d’expérimenter un soutien développemental et différencié qui repose, en cours de mise en texte, sur les représentations des enfants (8 ans au début de l’étude) concernant la st…

Une bonne compétence orthographique dépend notamment de la qualité des représentations orthographiques. Cette qualité réfère, entre autres, aux connaissances spécifiques des frontières lexicales (début et fin de mots). Cependant, les liens entre ces connaissances et les habiletés ultérieures à l’écrit ne sont que très peu documentés. Notre objectif est donc de déterminer, pour 32 élèves de maternelle et 23 élèves de 1re année, si les connaissances des frontières lexicales sont liées aux compétences à lire et à produire des mots écrits un an plus tard (respectivement, en 1re…

En référence au Simple View of Reading, la compréhension écrite résulte de l’interaction entre le décodage et la compréhension orale (Hoover et Gough, 1990). Or, peu d’études portent sur le développement de la compréhension écrite très tôt en début d’apprentissage. En français, les rares études réalisées évaluent la compréhension écrite uniquement au terme de la 1re année (p.ex. Gentaz et al., 2013; 2015; Massonnié et al., 2019). C’est dans ce contexte que nous avons réalisé une étude longitudinale exploratoire ayant pour but d’évaluer le développement de la compréhension écrite en françai…

L’apprentissage de l’orthographe lexicale constitue un défi pour les élèves dyslexiques (DYS). Plusieurs croient que les performances des DYS sont marquées par des erreurs d’inversion. Toutefois, les travaux menés auprès de ces élèves ont plutôt montré qu’ils avaient d’importantes difficultés en orthographe. Pour plusieurs, les difficultés des dyslexiques sont liées à un déficit des procédures phonologiques. Pour d’autres, des procédures visuelles déficitaires rendraient compte, en partie, des performances des élèves. Cette étude a un double objectif : a) déterminer si les DYS inversent ré…

Les enfants atteints du trouble du déficit de l’attention avec ou sans hyperactivité (TDAH) ne sont pas diagnostiqués rapidement par manque d’accessibilité dans le système public ou à cause des frais élevés dans le système privé. Ce projet a pour but de normaliser un outil d’analyse des déficits graphomoteurs pour la détection précoce de troubles neurodéveloppementaux chez les enfants. À partir d’une tablette à numériser, l’enfant effectue différentes épreuves graphiques (p. ex. traits simples, triangles, oscillations…). L’analyse de ces mouvements, à l’aide de logiciels basés sur la Théor…