88e Congrès de l'Acfas — Communication orale
Auteur : Jordi González-García
Colloque : 513 - Réflexions sur les pratiques professionnelles dans le contexte de la formation et de l’enseignement professionnel
Le modèle scolaire des Centres Éducatifs Familiaux de Formation par Alternance (CEFFA) fournit aux jeunes en milieu rural l’accès à une formation générale complète associée à la formation professionnelle et à un diplôme officiel les conduisant aux études supérieures ou au marché du travail (AIMFR, 2018). Présent dans plus de quarante pays, le modèle CEFFA permet aux jeunes d’alterner entre école et milieu de travail et vise la formation intégrale des jeunes et le développement des communautés (García-Marirrodriga et Puig-Calvó, 2011). Bien que plusieurs études existent en lien avec la péda…
88e Congrès de l'Acfas — Communication orale
Auteur : Lucie Dionne
Colloque : 513 - Réflexions sur les pratiques professionnelles dans le contexte de la formation et de l’enseignement professionnel
Durant leur formation initiale à l’enseignement, les étudiantes et les étudiants ont l’obligation de réaliser au moins 700 heures de formation pratique (Gouvernement du Québec, 2008). Le partenariat entre le milieu de pratique et l’université respecte généralement le modèle de la triade constituée d’une personne superviseure universitaire (PSU), d’une personne enseignante associée et d’une personne stagiaire. Toutefois, dans le cas des stages en enseignement professionnel, près de 80 % du personnel enseignant de ce secteur commence à se former pour enseigner seulement une fois embauché pa…
88e Congrès de l'Acfas — Communication orale
Auteur : Carole Lanoville
Colloque : 513 - Réflexions sur les pratiques professionnelles dans le contexte de la formation et de l’enseignement professionnel
La mise en œuvre locale des programmes d’études nécessite un travail d’appropriation ou de « transposition pragmatique » (Perrenoud, 1998) par les équipes d’enseignants-programme. Pour faire ce passage du « curriculum formel au curriculum réel » (Perrenoud, 1998), la ou le conseiller pédagogique leur propose différents dispositifs. Quel (s) dispositifs les Centres de formation professionnelle ont-ils développés pour accompagner leurs enseignants dans ce processus ? Sachant que la conceptualisation peut se faire de différentes manières, comment les équipes enseignantes procèdent-elles pour …
88e Congrès de l'Acfas — Communication orale
Auteur : Chantale Beaucher
Colloque : 513 - Réflexions sur les pratiques professionnelles dans le contexte de la formation et de l’enseignement professionnel
L’hétérogénéité des élèves de formation professionnelle (FP) est connue des intervenants de ce secteur d’enseignement. Ce qui l’est moins, c’est la composition réelle des classes, surtout en ce qui concerne la présence et les caractéristiques des élèves à besoins particuliers (ÉBP). Ces ÉBP éprouvent des difficultés scolaires, sociales, familiales ou psychologiques persistantes (Rousseau et al., 2007; Carroz, Maltais et Pouliot, 2015), avec ou sans diagnostic (MEQ, 2000), susceptibles d’entraver l’apprentissage; ils sont dits « à risque ». Cependant, aucune obligation n’est faite aux élèv…
88e Congrès de l'Acfas — Communication orale
Auteur : Sandra Coulombe
Colloque : 513 - Réflexions sur les pratiques professionnelles dans le contexte de la formation et de l’enseignement professionnel
La situation de la formation et de l’insertion professionnelle de la relève enseignante préoccupe, plus que jamais, les chercheurs des milieux universitaires (Kutsyuruba et Walker, 2017; Mukamurera, Lakhal et Tardif, 2019), les acteurs politiques et sociaux du domaine de l’éducation (OCDE, 2012), tout comme la population en général. Le projet repose sur les données à propos des enseignants qui choisissent de s’engager ou de rester en enseignement pour des convictions personnelles et professionnelles et en raison de l’accompagnement qu’ils reçoivent lors de leur formation initiale et de leu…
88e Congrès de l'Acfas — Communication orale
Auteur : Camille Jutras Dupont
Colloque : 513 - Réflexions sur les pratiques professionnelles dans le contexte de la formation et de l’enseignement professionnel
Plusieurs déterminants sont recensés afin de comprendre la motivation, l’engagement et le rendement scolaire. Parmi ceux-ci, les modalités d’enseignement employées en contexte de formation représentent des facteurs environnementaux intéressants à considérer lors d’études portant sur la réussite scolaire. Nombreuses modalités sont mises de l’avant en formation professionnelle (FP), notamment l’enseignement individualisé. Bien que cette modalité ait été largement étudiée dans le contexte de la formation générale des adultes (Marcotte et al., 2010 ; Rousseau et al. 2010), peu de recherches se…
88e Congrès de l'Acfas — Communication orale
Auteur : Otilia Holgado
Colloque : 513 - Réflexions sur les pratiques professionnelles dans le contexte de la formation et de l’enseignement professionnel
Regarder les pratiques professionnelles des enseignants FP par le prisme de la didactique professionnelle suppose avant tout s’intéresser aux situations vécues et aux difficultés rencontrées par les enseignants dans l’exercice de leur activité quotidienne, le but étant de les aider, par la formation, à surmonter ces difficultés. En nous intéressant aux situations de travail des enseignants, nous nous apercevons que l’objet d’enseignement ou, autrement dit, le métier enseigné se présente comme une dimension incontournable. Le métier enseigné prend dans l’activité des enseignants une forme t…
88e Congrès de l'Acfas — Communication orale
Auteur : Isabelle Caprani
Colloque : 513 - Réflexions sur les pratiques professionnelles dans le contexte de la formation et de l’enseignement professionnel
L'enseignement et l'apprentissage ne se limitent pas à des heures, lieux et personnes, mais dépendent aussi des relations sociales que les apprenti-e-s développent durant leur formation (Tanggaard, 2005). La formation de l’apprenti-e découle ainsi d’un processus de collaboration sur le lieu de travail impliquant des activités conjointes entre différentes personnes. En nous appuyant sur une recherche qualitative auprès d’apprenti-e-s en maçonnerie (36 entretiens et 6 focus group), cette contribution s’intéresse à comprendre comment ces jeunes en formation en alternance vivent et perçoivent …
88e Congrès de l'Acfas — Communication orale
Auteur : Claudia Gagnon
Colloque : 513 - Réflexions sur les pratiques professionnelles dans le contexte de la formation et de l’enseignement professionnel
Au Québec, le modèle éducatif des Maisons familiales rurales (MFR) offre des programmes de formation professionnelle en concomitance avec la formation générale au secondaire et ce suivant une pédagogie de l’alternance où les jeunes alternent continuellement deux semaines de formation à l’école et deux semaines de formation en entreprises (Gagnon et Correa Molina, 2019). Il donne aux jeunes l’accès à deux diplômes officiels les conduisant aux études supérieures ou au marché du travail (AIMFR, 2018) et répond à des problématiques de décrochage et d’échec scolaire (Gagnon, 2008) de même que d…
88e Congrès de l'Acfas — Communication orale
Auteur : Robin Castonguay
Colloque : 513 - Réflexions sur les pratiques professionnelles dans le contexte de la formation et de l’enseignement professionnel
Au Québec, selon la Commission des normes de l’équité, de la santé et de la sécurité du travail (2018), un nombre important d’incidents et d’accidents pouvant avoir des impacts et des conséquences sur la santé mentale et physique pour les personnes accidentées, leurs familles et l'entourage sont observés chez les jeunes travailleurs de 24 ans et moins (Gosselin, 2004; Matthews et al., 2017). La formation initiale des jeunes travailleurs en santé et sécurité au Québec revêt donc une grande importance (Chatigny et al. 2012; Chatigny et Desmarais, 2015; Cloutier et al
88e Congrès de l'Acfas — Communication orale
Auteur : Stéphanie Breton
Colloque : 513 - Réflexions sur les pratiques professionnelles dans le contexte de la formation et de l’enseignement professionnel
La formation professionnelle au Québec accueille des élèves aux profils variés en âge, genre, conditions économiques, motifs d’inscription et parcours scolaires antérieurs. Plusieurs élèves éprouvent des difficultés scolaires, sociales, familiales ou psychologiques persistantes susceptibles d’entraver leur apprentissage (Rousseau, Tétreault, Bergeron, et Carignan, 2007) et leur réussite scolaire. La situation des élèves en FP, dont celle des élèves à besoins particuliers, demeure méconnue (Gagnon, 2008). L’accompagnement de ces élèves s’appuie sur un modèle écosystémique mettant en jeu des…
88e Congrès de l'Acfas — Communication orale
Auteur : Nathalie Gagnon
Colloque : 513 - Réflexions sur les pratiques professionnelles dans le contexte de la formation et de l’enseignement professionnel
En 2006, la Table de concertation MÉLS-Universités reconnait l’importance de la qualité de la formation des stagiaires en enseignement et confie à un groupe de travail le soin d’énoncer des orientations pour l’élaboration d’un profil de compétences pour leurs formateurs et la conceptualisation d’un cadre de référence pour la formation des enseignants associés (EA). Si le travail qui s’ensuit a effectivement permis la réalisation de ce cadre (Portelance et al., 2008), il n’en demeure pas moins qu’il a été élaboré en consultant majoritairement des acteurs …
88e Congrès de l'Acfas — Communication orale
Auteur : Cynthia Laforme
Colloque : 513 - Réflexions sur les pratiques professionnelles dans le contexte de la formation et de l’enseignement professionnel
Le ministère de l’Éducation (2017) et le Conseil supérieur de l’éducation (2020) s’entendent sur la nécessité de répondre aux besoins des élèves pour favoriser leur bienêtre, leur persévérance et leur réussite éducative. Des recherches quantitatives et qualitatives ont porté sur les besoins et les obstacles rencontrés par les élèves de la formation professionnelle du Québec et d’ailleurs. Il en ressort notamment que les caractéristiques individuelles, les croyances et les représentations des élèves influencent leur réussite scolaire. Par ailleurs, les interventions mises en œuvre par des a…
88e Congrès de l'Acfas — Communication orale
Auteur : Rachel Bélisle
Colloque : 513 - Réflexions sur les pratiques professionnelles dans le contexte de la formation et de l’enseignement professionnel
Depuis 2002, le Gouvernement du Québec réitère son engagement dans la reconnaissance des acquis et des compétences (RAC) en formation professionnelle (FP). Les instruments ministériels en RAC sont maintenant disponibles dans un peu plus de 70 programmes de la FP (MEES, 2020) et le gouvernement soutient la formation continue du personnel de la RAC, principalement les personnes évaluatrices et les personnes conseillères, aux adultes et au personnel enseignant. Quelques travaux empiriques au Québec (Bélisle, Gosselin et Michaud, 2010; Bélisle et Rioux, 2016) et dans les pays de l’OCDE (voir l…
88e Congrès de l'Acfas — Communication orale
Auteur : Andréanne Gagné
Colloque : 513 - Réflexions sur les pratiques professionnelles dans le contexte de la formation et de l’enseignement professionnel
Devenir enseignant en formation professionnelle exige, dès l’embauche, une maitrise du métier enseigné et, dans un horizon plus ou moins long, le développement de compétences professionnelles pour enseigner. Ces mouvements s’articulent entre l’expérience vécue en tant qu’enseignant dans un centre de formation professionnelle et celle d’étudiant à l’université. Au coeur de cette alternance, des acteurs contribuent au développement professionnel des enseignants-étudiants, dont les enseignants associés (EA) qui sont particulièrement reconnus. Cependant, accompagner dans ce contexte particulie…
88e Congrès de l'Acfas — Communication orale
Auteur : Valérie Yobé
Colloque : 514 - « Éduquer par l’art » en lien avec les enjeux sociétaux : réflexions théoriques, expériences et perspectives, à l’école et au-delà (2e édition)
« En septembre j’ai vraiment eu peur j’ai cru que j’allais mourir, maintenant, je suis une guerrière !» (Jade C, 11 ans)
Le graphisme citoyen se caractérise une pratique engagée où le graphiste conçoit et met à la disposition de publics variés des dispositifs plastiques visant à leur permettre de s’exprimer dans l’espace public (Heller, 2018 ; Zask, 2003). Au cœur de la démarche se trouve l’importance d’œuvrer en co-création (Sanders et Stappers, 2008) autour d’une préoccupation sociale qui rejoint les convictions tant du graphist…
88e Congrès de l'Acfas — Communication orale
Auteur : Vanessa Blais-Tremblay
Colloque : 514 - « Éduquer par l’art » en lien avec les enjeux sociétaux : réflexions théoriques, expériences et perspectives, à l’école et au-delà (2e édition)
(à venir)
88e Congrès de l'Acfas — Communication orale
Auteur : Moniques Richard
Colloque : 514 - « Éduquer par l’art » en lien avec les enjeux sociétaux : réflexions théoriques, expériences et perspectives, à l’école et au-delà (2e édition)
Face aux mutations du monde (Latour, 2015), les nouvelles générations vivent une crise des valeurs entre changements climatiques, prolifération des réseaux de communication, surconsommation, densification des territoires. Cette crise se manifeste dans les préoccupations éthiques issues des recherches et pratiques professionnelles. Alors comment (trans)former, tout au long de leur vie, de futurs citoyennes et citoyens, qu’elles ou ils soient artistes, designers ou architectes, en êtres créatifs, responsables et avertis? Nos objectifs visent : 1) la recension de pédagogies innovantes en art …
88e Congrès de l'Acfas — Communication orale
Auteur : Isabelle Guillard
Colloque : 514 - « Éduquer par l’art » en lien avec les enjeux sociétaux : réflexions théoriques, expériences et perspectives, à l’école et au-delà (2e édition)
En éducation artistique, l’éco-art permet de répondre aux objectifs d’une éducation relative à l’environnement (UNESCO, 1977, Inwood, 2008) par des partenariats et des pratiques transdisciplinaires plus responsables et participatives (Carruthers, 2006). La question de ma recherche propose d’examiner : qu’est-ce que la collaboration entre artistes et enseignants peut apporter dans la modélisation d’un curriculum axé sur les pratiques éco-arts dans l’enseignement des arts plastiques au secondaire ? Cette étude s’appuie sur les composantes sujet-objet-milieu-agent et relations de la …
88e Congrès de l'Acfas — Communication orale
Auteur : Vincent Bouchard-Valentine
Colloque : 514 - « Éduquer par l’art » en lien avec les enjeux sociétaux : réflexions théoriques, expériences et perspectives, à l’école et au-delà (2e édition)
Adoptant une posture résolument interdisciplinaire et s’appuyant sur les arts sonores, l’éco-éducation musicale privilégie la conception et la conduite de projets pédagogiques visant à susciter chez l’apprenant des expériences esthétiques profondes autour d’enjeux socio-écologiques contemporains (Bouchard-Valentine, 2020).
Cette communication rend compte des résultats d’une recherche théorique de type spéculatif en cours (Van der Maren, 2004) abordant le changement climatique sous l’angle de l’écologie sonore et de la musique (Schafer, 1977). Le cadre méthodologique retenu est l’…
88e Congrès de l'Acfas — Communication orale
Auteur : Albane Buriel
Colloque : 514 - « Éduquer par l’art » en lien avec les enjeux sociétaux : réflexions théoriques, expériences et perspectives, à l’école et au-delà (2e édition)
Le champ de l'éducation en situation d'urgence s'est développé à partir de la nécessité de réponses humanitaires aux besoins des populations et, surtout, à partir de pratiques de terrain. Les activités artistiques sont de plus en plus utilisées dans ces interventions humanitaires (Boateng, 2017). Elles contribueraient à l’acquisition de compétences interdisciplinaires et au bien-être des jeunes qui en bénéficient (Hassan et al., 2015 ; Kerlan, 2013 ; Tyrer et Fazel, 2014). L'objectif du projet de recherche présenté est d'accompagner des animateurs socioculturels par la création et…
88e Congrès de l'Acfas — Communication orale
Auteur : Anne Deslauriers
Colloque : 514 - « Éduquer par l’art » en lien avec les enjeux sociétaux : réflexions théoriques, expériences et perspectives, à l’école et au-delà (2e édition)
Au cœur de la crise climatique actuelle (Bourg, 2018; Larrère, 2017), l’école doit réfléchir à son rapport au monde. Incontestablement, l’exemple des changements climatiques (Legardez, A. (2016) au sein des domaines d’apprentissage loge au premier rang de cette introspection éducative (Sauvé, 2013). Néanmoins, le domaine des arts (PFEQ, 2007) peine à intégrer les enjeux des changements climatiques comme question fondamentale. Parallèlement, les enseignants d’art font face à un manque de ressources pédagogiques pouvant guider leurs actions socioécologiques, puisque les modèles d’enseignemen…
88e Congrès de l'Acfas — Communication orale
Auteur : Pascale Goday
Colloque : 514 - « Éduquer par l’art » en lien avec les enjeux sociétaux : réflexions théoriques, expériences et perspectives, à l’école et au-delà (2e édition)
En ce début de siècle, les phénomènes d’écoutes liés à l’apparition vertigineuse du numérique, marquent un "basculement dans l'ère de la profusion, de la portabilité et de l'accessibilité" des produits de consommation sonore (Perticoz, 2017; Granjon et Combes, 2007; Pecqueux, 2009), dans une société qui depuis l’ère industrielle s’enferme dans une pollution sonore croissante (Schafer, 1977). Le son continuellement présent dans nos vies, subit ou apprécié, nous enveloppe et nos oreilles ne peuvent y échapper. Comment ré-apprendre à mieux écouter, comment se réapproprier ce savoir-être ances…
88e Congrès de l'Acfas — Communication orale
Auteur : Maia Morel
Colloque : 514 - « Éduquer par l’art » en lien avec les enjeux sociétaux : réflexions théoriques, expériences et perspectives, à l’école et au-delà (2e édition)
Au Québec, des transformations importantes visant les compétences professionnelles de l’enseignant visent, entre autres, les enjeux d’intégration, d’inclusion et de cohésion sociale. Un cadre normatif révisé (MÉ 2020) exige, par « infusion » dans les compétences à développer, une formation plus appuyée dans ce sens. Il s’agit notamment de la prise en compte « de l’hétérogénéité des élèves qui repose sur le respect de la diversité » (p. 62) afin de donner « une réponse tangible aux réalités plurielles et culturelles de la société et de l’école » (p. 81). Dans ce contexte nous nous sommes pr…
88e Congrès de l'Acfas — Communication orale
Auteur : Marie-Claude Salvas
Colloque : 515 - La préparation à l’école : une perspective multidimensionnelle, interdisciplinaire et développementale de l’adaptation sociale et scolaire
Le socioconstructivisme postule des liens étroits entre l’apprentissage et le contexte social dans lequel il se déroule. Si peu d’études ont porté sur le rôle des relations entre pairs dans les processus d’apprentissage au préscolaire, encore moins ont abordé les actions déployées par les enseignantes pour soutenir ces relations paritaires. Notre premier objectif était d’explorer la manière dont l’enseignante se représente l’inclusion sociale chez les élèves et quelles sont ses pratiques en regard de l’appréciation par les pairs et des relations amicales. Pour contextualiser les points de …
