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La formation professionnelle au Québec accueille des élèves aux profils variés en âge, genre, conditions économiques, motifs d’inscription et parcours scolaires antérieurs. Plusieurs élèves éprouvent des difficultés scolaires, sociales, familiales ou psychologiques persistantes susceptibles d’entraver leur apprentissage (Rousseau, Tétreault, Bergeron, et Carignan, 2007) et leur réussite scolaire. La situation des élèves en FP, dont celle des élèves à besoins particuliers, demeure méconnue (Gagnon, 2008). L’accompagnement de ces élèves s’appuie sur un modèle écosystémique mettant en jeu des…

En 2006, la Table de concertation MÉLS-Universités reconnait l’importance de la qualité de la formation des stagiaires en enseignement et confie à un groupe de travail le soin d’énoncer des orientations pour l’élaboration d’un profil de compétences pour leurs formateurs et la conceptualisation d’un cadre de référence pour la formation des enseignants associés (EA). Si le travail qui s’ensuit a effectivement permis la réalisation de ce cadre (Portelance et al., 2008), il n’en demeure pas moins qu’il a été élaboré en consultant majoritairement des acteurs …

Le ministère de l’Éducation (2017) et le Conseil supérieur de l’éducation (2020) s’entendent sur la nécessité de répondre aux besoins des élèves pour favoriser leur bienêtre, leur persévérance et leur réussite éducative. Des recherches quantitatives et qualitatives ont porté sur les besoins et les obstacles rencontrés par les élèves de la formation professionnelle du Québec et d’ailleurs. Il en ressort notamment que les caractéristiques individuelles, les croyances et les représentations des élèves influencent leur réussite scolaire. Par ailleurs, les interventions mises en œuvre par des a…

Depuis 2002, le Gouvernement du Québec réitère son engagement dans la reconnaissance des acquis et des compétences (RAC) en formation professionnelle (FP). Les instruments ministériels en RAC sont maintenant disponibles dans un peu plus de 70 programmes de la FP (MEES, 2020) et le gouvernement soutient la formation continue du personnel de la RAC, principalement les personnes évaluatrices et les personnes conseillères, aux adultes et au personnel enseignant. Quelques travaux empiriques au Québec (Bélisle, Gosselin et Michaud, 2010; Bélisle et Rioux, 2016) et dans les pays de l’OCDE (voir l…

Devenir enseignant en formation professionnelle exige, dès l’embauche, une maitrise du métier enseigné et, dans un horizon plus ou moins long, le développement de compétences professionnelles pour enseigner. Ces mouvements s’articulent entre l’expérience vécue en tant qu’enseignant dans un centre de formation professionnelle et celle d’étudiant à l’université. Au coeur de cette alternance, des acteurs contribuent au développement professionnel des enseignants-étudiants, dont les enseignants associés (EA) qui sont particulièrement reconnus. Cependant, accompagner dans ce contexte particulie…

Dans le contexte de la formation professionnelle par alternance en Suisse pour les jeunes à la fin des 11 années de scolarité obligatoire, cette étude s’est intéressée aux éléments qui caractérisent une formation de qualité, ceci du point de vue des apprenti.e.s et des corps enseignant et formateur en entreprise. Par ailleurs, quatre domaines professionnels ont été pris en compte. A partir de 14 entretiens collectifs (64 personnes) analysés au niveau thématique, une proposition de modèle de la qualité est développée en distinguant un certain nombre de facteurs qui influencent la qualité et…

Au Québec, la présence grandissante des élèves à besoins particuliers en formation professionnelle (FP) (Rousseau et al. (2007), principalement liée à l’augmentation des élèves HDAA (QSIAQ, 2012), a entrainé une plus grande prise en compte de ces derniers au cours des dernières années. Par ailleurs, la société québécoise fait face à une importante pénurie de main-d’œuvre, notamment dans le secteur de la Santé. Alors que ces nouvelles réalités sociales, culturelles et scolaires (Desaulniers et Jutras, 2012) accentuent la complexité des situations d’enseignement et d’apprentissage vécues au …

L'insertion dans la profession enseignante est une étape difficile qui pousse un nombre important d'enseignants débutants à quitter la profession (Karsenti, 2015). Malgré toutes les recherches effectuées dans ce domaine, des préoccupations persistent et encouragent la poursuite de la recherche en partenariat entre le milieu universitaire et le milieu de pratique afin de produire des dispositifs adaptés à l’activité professionnelle (Mukamurera & al., 2013). Ceci est d’autant plus important à la formation professionnelle (FP) puisque l'insertion de ces nouveaux enseignants est atypique, si o…

La réussite éducative est un enjeu important pour les élèves de FP, car elle a des répercussions sur leurs opportunités d’emploi et par conséquent, sur leur salaire et leur qualité de vie. On connait plusieurs prédicteurs de réussite éducative, comme les capacités intellectuelles, le soutien familial et les difficultés scolaires antérieures. Toutefois, les études réalisées dans d’autres milieux scolaires suggèrent que le développement de la compétence émotionnelle devrait faire partie des pratiques d’accompagnement en FP, car elle pourrait favoriser la réussite socioprofessionnelle lors de…

Le modèle scolaire des Centres Éducatifs Familiaux de Formation par Alternance (CEFFA) fournit aux jeunes en milieu rural l’accès à une formation générale complète associée à la formation professionnelle et à un diplôme officiel les conduisant aux études supérieures ou au marché du travail (AIMFR, 2018). Présent dans plus de quarante pays, le modèle CEFFA permet aux jeunes d’alterner entre école et milieu de travail et vise la formation intégrale des jeunes et le développement des communautés (García-Marirrodriga et Puig-Calvó, 2011). Bien que plusieurs études existent en lien avec la péda…

Durant leur formation initiale à l’enseignement, les étudiantes et les étudiants ont l’obligation de réaliser au moins 700 heures de formation pratique (Gouvernement du Québec, 2008). Le partenariat entre le milieu de pratique et l’université respecte généralement le modèle de la triade constituée d’une personne superviseure universitaire (PSU), d’une personne enseignante associée et d’une personne stagiaire. Toutefois, dans le cas des stages en enseignement professionnel, près de 80 % du personnel enseignant  de ce secteur commence à se former pour enseigner seulement une fois embauché pa…

La mise en œuvre locale des programmes d’études nécessite un travail d’appropriation ou de « transposition pragmatique » (Perrenoud, 1998) par les équipes d’enseignants-programme. Pour faire ce passage du « curriculum formel au curriculum réel » (Perrenoud, 1998), la ou le conseiller pédagogique leur propose différents dispositifs. Quel (s) dispositifs les Centres de formation professionnelle ont-ils développés pour accompagner leurs enseignants dans ce processus ? Sachant que la conceptualisation peut se faire de différentes manières, comment les équipes enseignantes procèdent-elles pour …

L’hétérogénéité des élèves de formation professionnelle (FP) est connue des intervenants de ce secteur d’enseignement. Ce qui l’est moins, c’est la composition réelle des classes, surtout en ce qui concerne la présence et les caractéristiques des élèves à besoins particuliers (ÉBP). Ces ÉBP éprouvent des difficultés scolaires, sociales, familiales ou psychologiques persistantes (Rousseau et al., 2007; Carroz, Maltais et Pouliot, 2015), avec ou sans diagnostic (MEQ, 2000), susceptibles d’entraver l’apprentissage; ils sont dits « à risque ».  Cependant, aucune obligation n’est faite aux élèv…

La situation de la formation et de l’insertion professionnelle de la relève enseignante préoccupe, plus que jamais, les chercheurs des milieux universitaires (Kutsyuruba et Walker, 2017; Mukamurera, Lakhal et Tardif, 2019), les acteurs politiques et sociaux du domaine de l’éducation (OCDE, 2012), tout comme la population en général. Le projet repose sur les données à propos des enseignants qui choisissent de s’engager ou de rester en enseignement pour des convictions personnelles et professionnelles et en raison de l’accompagnement qu’ils reçoivent lors de leur formation initiale et de leu…

En éducation artistique, l’éco-art permet de répondre aux objectifs d’une éducation relative à l’environnement (UNESCO, 1977, Inwood, 2008) par des partenariats et des pratiques transdisciplinaires plus responsables et participatives (Carruthers, 2006). La question de ma recherche propose d’examiner : qu’est-ce que la collaboration entre artistes et enseignants peut apporter dans la modélisation d’un curriculum axé sur les pratiques éco-arts dans l’enseignement des arts plastiques au secondaire ? Cette étude s’appuie sur les composantes sujet-objet-milieu-agent et relations de la …

Adoptant une posture résolument interdisciplinaire et s’appuyant sur les arts sonores, l’éco-éducation musicale privilégie la conception et la conduite de projets pédagogiques visant à susciter chez l’apprenant des expériences esthétiques profondes autour d’enjeux socio-écologiques contemporains (Bouchard-Valentine, 2020). Cette communication rend compte des résultats d’une recherche théorique de type spéculatif en cours (Van der Maren, 2004) abordant le changement climatique sous l’angle de l’écologie sonore et de la musique (Schafer, 1977). Le cadre méthodologique retenu est l’…

Le champ de l'éducation en situation d'urgence s'est développé à partir de la nécessité de réponses humanitaires aux besoins des populations et, surtout, à partir de pratiques de terrain. Les activités artistiques sont de plus en plus utilisées dans ces interventions humanitaires (Boateng, 2017). Elles contribueraient à l’acquisition de compétences interdisciplinaires et au bien-être des jeunes qui en bénéficient (Hassan et al., 2015 ; Kerlan, 2013 ; Tyrer et Fazel, 2014). L'objectif du projet de recherche présenté est d'accompagner des animateurs socioculturels par la création et…

Au cœur de la crise climatique actuelle (Bourg, 2018; Larrère, 2017), l’école doit réfléchir à son rapport au monde. Incontestablement, l’exemple des changements climatiques (Legardez, A. (2016) au sein des domaines d’apprentissage loge au premier rang de cette introspection éducative (Sauvé, 2013). Néanmoins, le domaine des arts (PFEQ, 2007) peine à intégrer les enjeux des changements climatiques comme question fondamentale. Parallèlement, les enseignants d’art font face à un manque de ressources pédagogiques pouvant guider leurs actions socioécologiques, puisque les modèles d’enseignemen…

En ce début de siècle, les phénomènes d’écoutes liés à l’apparition vertigineuse du numérique, marquent un "basculement dans l'ère de la profusion, de la portabilité et de l'accessibilité" des produits de consommation sonore (Perticoz, 2017; Granjon et Combes, 2007; Pecqueux, 2009), dans une société qui depuis l’ère industrielle s’enferme dans une pollution sonore croissante (Schafer, 1977). Le son continuellement présent dans nos vies, subit ou apprécié, nous enveloppe et nos oreilles ne peuvent y échapper. Comment ré-apprendre à mieux écouter, comment se réapproprier ce savoir-être ances…

Au Québec, des transformations importantes visant les compétences professionnelles de l’enseignant visent, entre autres, les enjeux d’intégration, d’inclusion et de cohésion sociale. Un cadre normatif révisé (MÉ 2020) exige, par « infusion » dans les compétences à développer, une formation plus appuyée dans ce sens. Il s’agit notamment de la prise en compte « de l’hétérogénéité des élèves qui repose sur le respect de la diversité » (p. 62) afin de donner « une réponse tangible aux réalités plurielles et culturelles de la société et de l’école » (p. 81). Dans ce contexte nous nous sommes pr…

                                        « En septembre j’ai vraiment eu peur j’ai cru que j’allais mourir, maintenant, je suis une guerrière !» (Jade C, 11 ans) Le graphisme citoyen se caractérise une pratique engagée où le graphiste conçoit et met à la disposition de publics variés des dispositifs plastiques visant à leur permettre de s’exprimer dans l’espace public (Heller, 2018 ; Zask, 2003). Au cœur de la démarche se trouve l’importance d’œuvrer en co-création (Sanders et Stappers, 2008) autour d’une préoccupation sociale qui rejoint les convictions tant du graphist…

(à venir)

Face aux mutations du monde (Latour, 2015), les nouvelles générations vivent une crise des valeurs entre changements climatiques, prolifération des réseaux de communication, surconsommation, densification des territoires. Cette crise se manifeste dans les préoccupations éthiques issues des recherches et pratiques professionnelles. Alors comment (trans)former, tout au long de leur vie, de futurs citoyennes et citoyens, qu’elles ou ils soient artistes, designers ou architectes, en êtres créatifs, responsables et avertis? Nos objectifs visent : 1) la recension de pédagogies innovantes en art …

Au cœur de l’éducation préscolaire, le jeu a des bénéfices développementaux (Ashiabi, 2007) et scolaires (Pyle, 2017) importants pour les enfants, ces bénéfices étant accrus lorsque l’adulte s’engage activement dans le jeu (Weisberg, 2016). Selon Johnson et al. (2005), l’adulte peut adopter six rôles, d’un engagement faible à élevé. Pour documenter la situation au Québec, cette étude vise à 1) décrire l’engagement de la personne enseignante (p.e.) lors de périodes de jeu en maternelle 4 ans et 2) d’examiner la relation entre l’engagement de la p.e. dans le jeu, le type de jeu et le sexe de…