Rechercher dans le congrès et les archives

Cette présentation est issue d'une recherche doctorale en cours s'intéressant au développement des compétences langagières chez les élèves ayant des troubles cognitifs et/ ou des troubles envahissants du développement. Nous cherchons à mettre en évidence les différentes médiations des enseignants afin d'aider l'élève dans l'élaboration de sa pensée et dans la construction de son savoir. Les professionnels utilisent un outil "l'album écho" regroupant différentes photos de l'élève le mettant en scène. Cette approche visuelle permet un questionnement sur la dynamique que l'élève éla…

Le nombre de raccrocheurs inscrits en formation à distance (FAD) de niveau secondaire au Québec est en forte croissance depuis 1997, passant d’environ 10 000 inscriptions à 45 000 pour l’année 2012 (Saucier, 2013). Quatre instances institutionnelles produisent des documents s’adressant aux concepteurs des dispositifs, ainsi qu’aux personnes accompagnant ces raccrocheurs dans leur parcours dans le but d’assurer leur réussite : le Gouvernement du Québec, le Conseil Supérieur de l’Éducation du Québec, les organismes de recherche et de conception de la formation à distance, ainsi que les cherc…

Travailler à prévenir ou à résoudre le décrochage conduit les professionnels à recueillir la parole d’élèves dont les résultats scolaires, l’assiduité, la motivation ou l’implication apparaissent problématiques. Ce recueil soulève cependant au moins trois séries de questions interdépendantes. Une première série de questions concerne les techniques (individuelles ou collectives, ouvertes ou directives, etc) pour stimuler et recueillir la parole de l’élève. Une deuxième série de questions renvoie aux usages de la parole de l’élève, qui peut permettre d’explorer les causes du décrochage mais …

Une des perspectives centrales à propos de l’autorité éducative moderne est celle qui affirme que l’autorité doit être basée sur des principes démocratiques. Cela signifie essentiellement que l’autorité doit être construite en collaboration par l’enseignant et par ses élèves. L’enseignant ne se perçoit alors pas comme devant structurer unilatéralement l’ensemble de la vie de la classe, mais en même temps il n’abandonne pas les élèves à eux-mêmes. L’enseignant cherche plutôt à créer des espaces pour que les élèves puissent influencer le fonctionnement de la classe. Il vise aussi à ce que le…

Ma recherche doctorale avait pour objectifs d’examiner les liens que des enseignants du primaire au Québec perçoivent dans leur enseignement entre la gestion de la classe et la didactique des mathématiques dans un paradigme constructiviste ainsi que les conditions facilitant une mise en relation entre ces deux dimensions de l’acte d’enseigner. Le cadre théorique m’a permis de mettre en lumière qu’en s’inscrivant dans le paradigme constructiviste, l’enseignant pouvait être cohérent à l’intérieur de ces deux dimensions, et ce, en se plaçant dans le même rôle vis-à-vis de l’élève, soit celui …

Cette communication présentera les résultats de deux recherches s'inscrivant dans une perspective culturaliste de la sociologie de l'éducation et visant à décrire, par une étude multi-cas réalisée auprès d'enseignants en formation et en insertion professionnelle, les caractéristiques des dimensions épistémiques de la culture enseignante. L'observation ethnographique de l'action enseignante a permis de saisir en quoi les formes de pouvoir et d’autorité exercées sur les enseignants conditionnent leurs choix d'actions didactiques et pédagogiques et ce faisant, le rapport que les élèves entret…

Les études sur l’apprentissage de l’histoire au secondaire montrent que les élèves peuvent apprendre à problématiser, mais ne l’apprennent pas à l’école. Les études sur le curriculum montrent que les programmes d’histoire justifient ces cours en prétendant vouloir former à l’autonomie et à la pensée réflexive, mais qu’ils ont pour réelle finalité historique d’endoctriner. Les études sur l’enseignement montrent que les enseignants d’histoire adhèrent à l’idée de former leurs élèves aux démarches critiques, mais que, pour la plupart, ils tentent plutôt d’inspirer l’affection envers leur disc…

En Ontario, les acteurs scolaires œuvrant dans les écoles en contexte francophone minoritaire [CFM] sont mandatés de la mission « d’assurer la protection, la valorisation et la transmission de la langue et de la culture française en milieu minoritaire » (ministère de l’Éducation de l’Ontario [MÉO], 2004, p5). De plus, un virage sociodémographique est enclenché en Ontario (MÉO, 2009a, 2009b), ce qui implique un contexte croissant de diversité ethnoculturelle, linguistique et religieux [ELR] dans ces écoles. Dans ce contexte les directions d’école [DÉ] ontarienne ont un rôle clair d’actualis…

Suite aux attaques meurtrières contre le mensuel satirique Charlie hebdo, le président de la République française, M. François Hollande convoquait les enseignants d’un ton résolu en affirmant que « tout comportement mettant en cause les valeurs de la République ou l’autorité des enseignants fera désormais l’objet d’un signalement au chef d’établissement. » (2015-01-25) La fonction éminemment politique de l’éducation, qu’elle soit républicaine, privée ou religieuse n’est plus à démontrer. Ce n’est pas un hasard si tout parti politique et tout groupe de pression, qu’il soit révoluti…

Depuis les années 1970, le Québec a développé un discours normatif inclusif sur la diversité, qui a connu plusieurs variations terminologiques. Dans le passage sociologique des francophones au statut de groupe majoritaire, le Québec va développer une conception officielle de «convergence culturelle», qui va ensuite devenir l’approche du «contrat moral» pour tendre, au début des années 2000, vers un «contrat civique commun» qui n’a jamais abouti. Dans les années 2000, le virage discursif privilégie la diversité, l’inclusion et l’équité, mais occulte le racisme, qui avait fait l’obj…

La présente communication s’inscrit dans un projet de recherche visant la dévolution de situation-problème mathématique chez des élèves accusant un retard scolaire important. L’étude de cas qui sera présenté expose l’ampleur du pouvoir exercée par les acteurs de l’Ecole auprès de cette population. En effet, les pratiques éducatives déployées auprès des élèves jugés en difficulté évoluent dans des habitus particuliers souvent réduits à une forme de pédagogie de « transmission-reproduction » et aux rapports de pouvoirs qui s’y inscrivent. Non seulement ces particularités réduisent considérab…

Maitre de conférence à l'Université de Cergy-Pontoise, Bruno Robbes est spécialiste de l'autorité éducative. Il est lauréat du  Prix Louis-Cros de l’Académie des sciences morales et politiques (2009) pour sa thèse doctorale « Du mythe de l’autorité naturelle à l’autorité éducative de l’enseignant : des savoirs à construire entre représentation et action ».  Auteur et coordonnateur d'ouvrages reconnus sur les questions d'autorité et de pouvoir à l'école, dont L’autorité éducative. La construire et l’exercer (2013) et L’autorité éducative dans la classe. Douze situations pour ap…