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Dans une communication faite au colloque 535 de l'ACFAS en 2013, nous avions présenté le fruit des deux premières années d'un projet de développement pédagogique portant sur les conceptions des élèves, un sujet particulièrement étudié par la recherche en didactique des sciences depuis la fin des années 1970. Le but de ce projet est de créer une banque d'entrevues filmées auprès d'élèves du primaire afin de révéler leurs conceptions à propos d'une soixantaine de savoirs scientifiques ou technologiques. Ce matériel didactique riche et concret vise à permettre de développer chez les futurs en…

Lors de cette communication, nous présenterons les résultats préliminaires d'un projet qui a comme objectif de décrire les pratiques et les perceptions des formateurs universitaires à l'enseignement des S&T au primaire et de cerner leurs besoins pédagogiques.Pour ce faire, un questionnaire électronique anonyme, composé de questions à choix multiples et de questions ouvertes, a été soumis à de nombreux formateurs (personnes chargées de cours et professeurs) au Québec. Ce questionnaire aborde les thèmes suivants: l'identification des pratiques des formateurs (contenus et activités d'e…

Les enseignants du primaire sont peu formés pour enseigner les sciences (Martin et al., 2004; 2008; Herry, 2000). En effet, les enseignants du primaire ne possèdent généralement pas de formation postsecondaire en sciences, sauf en ce qui concerne les cours de didactique des sciences et de la technologie (Gauthier et Gaudreau, 2010; Martin et al., 2008; OCDE, 2007). Avant d'entamer leur baccalauréat, les futurs enseignants du primaire n'ont généralement pas suivi énormément de cours de sciences au cours de leur scolarité, ayant en grande majorité effectué un DEC en sciences humaines (Gouver…

En décembre 2013, nous avons sondé 138 enseignant/es québécois/es du primaire pour connaître leurs pratiques d'enseignement de l'astronomie. Les questions du sondage portaient sur la démographie des enseignant/es, l'école et les élèves à qui ils enseignaient, de même que sur les savoirs essentiels en astronomie abordés dans leur classe, les buts visés et les outils et ressources dont ils/elles disposaient pour enseigner cette matière. D'autres questions les interrogeaient à propos de leur formation initiale et continue en astronomie et en sciences. Parmi les principaux résultats, notons qu…

En continuité avec le projet d'intégration de la démonstration comme outil complémentaire à la formation initiale des enseignants du primaire présenté l'an dernier (Lafleur, Richard, Fortin, Bader et Bacon 2013, Acfas), plusieurs collaborateurs (professeurs, chargés de cours) ont expérimenté l'introduction de modules de démonstration dans les cours de didactiques des sciences et technologies. Dans une perspective de bonification de notre enseignement, nous nous sommes intéressés aux défis et à la portée de l'introduction d'objets complexes, notamment en employant un planétaire.Dans …

Nos propositions découlent essentiellement de multiples observations en formation initiale. Cependant, une recherche en cours dans le milieu de pratique a permis d'étayer un cadre théorique solide relatif aux modèles et à la démarche de modélisation.La démarche de modélisation fait en effet partie intégrante de l'activité scientifique. Par ailleurs, les modèles sont très présents dans les ouvrages scolaires. Qu'ils soient schémas, dessins, maquettes, on rencontre à l'école des objets ayant des fonctions de représentations qui caractérisent les modèles. Ces objets sont rarement vus c…

Les chercheurs en didactiques des sciences et technologies (S&T) au préscolaire et au primaire relèvent que les étudiantEs en formation initiale ont souvent peu d'intérêt pour l'enseignement des S&T, se sentent peu compétentEs pour l'enseigner et ont une certaine crainte par rapport à cette discipline (CSE, 2013; CST, 2004; Hasni, 2005; Turcotte, 2013, et d'autres). L'absence de temps prescrit dans le Régime pédagogique (MELS, 2000) n'encourage pas les enseignantEs à consacrer du temps aux S&T.  En formation des maitres, les programmes varient d'une université à l'autre, mais aucun n'y con…

Il sera question dans cette présentation de méthodes de recherche visant à comprendre le travail des enseignants. Comment en arriver « à faire parler le métier » ? Comment dépasser le « prêt à penser » ? Nous aborderons également la thématique de la posture du chercheur, à savoir si celle-ci favorise la compréhension de l'objet d'étude ou encore y fait obstacle (un chercheur qui est aussi formateur ou un chercheur qui est aussi enseignant par exemple). Les façons de limiter les effets de la posture du chercheur seront traitées dans la discussion. Bien que l'objet de cette présentation soit…

L'idée de faire de la recherche avec les acteurs du terrain pour coconstruire un savoir situé en contexte (Desgagné, Bednarz, Couture, Poirier, Lebuis, 2001) a fait son chemin dans le monde de la recherche en éducation. De l'intention à l'action, il y a toutefois des défis à relever pour tout chercheur engagé dans des recherches collaboratives, qu'il soit en formation ou chevronné. Des défis certes mais aussi de grandes satisfactions, qui sont parfois difficiles à défendre dans le monde de la recherche. L'équilibre à trouver entre les exigences du terrain et les exigences de la recherche d…

Interpellés par l'importance qu'ils accordent au développement d'enseignants réflexifs, quatre chercheurs réalisent une étude pilote pour mettre en lumière les situations qui semblent effectivement plus faire réfléchir les futurs enseignants au point de contribuer à forger de réelles compétences. Fait particulier : les chercheurs mettent leurs propres cours à disposition de la recherche : cinq cours, plus de 150 étudiants. À travers 16 entretiens de groupes, les étudiants identifient les aspects motivants de leur cours, les changements de regards qu'ils y ont vécus, les points efficaces de…

Les recherches en éducation exigent une adaptation permanente aux réalités sociétales au sein desquelles évoluent les structures éducatives et d'enseignement. Nous supposons que le cadre méthodologique de la praxéologie répond à cette obligation. Comment, par quels mécanismes, dynamiques et projections pouvons-nous exposer et démontrer la place tenue, que peut tenir ou que pourrait tenir la praxéologie, de manière pérenne, dans les formations, l'exercice de l'enseignement et les recherches en éducation ? Les précisions définitoires de la praxéologie fondent notre démarche méthodologique qu…

Depuis quelques années, dans le cadre de la recherche action en éducation, on assiste à l'émergence de pratiques méthodologiques qui articulent recherche et formation. Ce type de recherche qui se veut impliqué soulève de nombreux problèmes et suscite de nombreuses questions quant à la nature des savoirs développés, à la posture des acteurs impliqués et à la conduite de la recherche. La présente communication a pour objet une recherche-action-formation, menée depuis quatre ans, et destinée aux enseignants et aux accompagnateurs qui participent à un programme d'insertion développé par une co…

Dans les dernières décennies, l'engouement pour l'analyse des pratiques est en croissance, d'où l'émergence en éducation d'approches qui essayent de décrire et de comprendre les pratiques ou l'activité des enseignants in situ. Parmi celles-ci, il se trouve l'autoconfrontation simple et croisée (Clot et al., 2000; Vieira et Faïta, 2003) qui sont au cœur de la « clinique de l'activité ». Découlant de l'ergologie et de l'ergonomie du travail, cette approche conçoit l'action de l'enseignant dans un contexte précis et restitué dans l'histoire de la classe (Amigues et al., 2004). À traver…

Les chercheurs en sciences de l'éducation sont préoccupés à la fois par une meilleure connaissance des processus et des effets de l'intervention dans les différents contextes de travail mais également par leur amélioration. Les devis méthodologiques qui ambitionnent de répondre concomitamment à des visées épistémiques et transformatives commandent une dose appréciable d'imagination, de flexibilité et de rigueur de la part du chercheur. Cette communication décrit une recherche-intervention longitudinale en cours de réalisation dans le contexte de l'entraînement en soccer mineur. Menée auprè…

Nous présentons une méthodologie reposant sur la nécessité de révéler des processus cognitif et d'obtenir une validité à travers différents contextes, modalités d'observations et activités socioculturelles. Elle est fondée sur la perspective épistémologique de l'anthropologie structurale (Lévi-Strauss, 1958) et sur l'approche de Luria (1979). La perspective anthropologique permet d'utiliser différentes méthodes pour révéler d'éventuelles structures sous-jacentes. Nous avons ainsi utilisé 8 modules de recherches exerçant des rétroactions l'un sur l'autre. Chaque module de recherche était dé…

S'appuyant sur une recherche en cours sur les savoirs informels et les capacités développés en situation de migration clandestine, cette communication est une analyse réflexive de la façon dont nous nous sommes ajustés aux complexités sociales et politiques du terrain, ainsi qu'à l'expérience singulière des individus concernés. L'objectif est mener une réflexion méthodologique sur la construction de la posture de chercheur quand le terrain est à la fois un « non lieux » (Auger, 1992) et le lieu anthropologique d'une communauté de l' « épreuve ». Faire la recherche auprès des migrants cland…

En 1989, la Convention internationale des droits de l'enfant (UNICEF) a reconnu aux enfants le droit fondamental d'être impliqué dans les décisions qui sont prises les concernant (Bragg, 2007). Depuis, plusieurs initiatives ont été mises en place afin de les impliquer davantage et, ainsi, de modifier les dynamiques de pouvoir adulte-enfant dans les recherches (Kellett, 2010). En sciences sociales, un courant s'intéresse à la participation des jeunes au processus de recherche et à la possibilité de leur donner une voix (Kirshner, 2005). En tant que chercheur en éducation, ces constats amène…