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Dans un contexte de modernisation de la fonction publique et de l'administration, le système éducatif marocain est l'objet d'une réforme profonde depuis 2000. L'amélioration de la qualité de l'enseignement/ formation est au cœur de cette réforme. Ainsi, un ensemble de mesures de changements des programmes de formation à l'enseignement a été adopté au cours des années  2000 - 2014.  L'objectif de cette recherche est d'identifier la nature de ces changements, les fondements théoriques qui les sous-tendent et le succès de leur implantation. Pour ce faire, une étude de cas a été menée dans un …

Parmi les particularités helvétiques, une confédération de 26 cantons où coexistent autant de systèmes éducatifs. En effet, l'éducation s'avère essentiellement du ressort de ses cantons. Dans un but d'harmonisation, la Conférence suisse des directeurs cantonaux de l'instruction publique (CDIP) mobilise 26 conseiller(e)s d'État en charge de l'éducation et s'applique à harmoniser leurs travaux au niveau fédéral. Cette instance politique érige son intervention sur des concordats intercantonaux. Aujourd'hui, la formation des enseignants du préscolaire au secondaire s'effectue majoritairement a…

Dans un souci d'optimisation (adéquation, utilisation et appropriation) d'une démarche évaluative, souvent coûteuse en termes de temps et d'argent, on encourage de plus en plus une participation active des diverses parties prenantes  impliquées. La présentation illustre par des recherches action ainsi que par une approche écosystémique de regroupements locaux de partenaires  financés par Avenir d'enfants, les conditions gagnantes et les défis rencontrés pour susciter cette participation. La reconnaissance accrue des travaux réalisés dans le domaine de la science de l'implantation ainsi que…

La réflexion entourant la contribution attendue des parties prenantes à l'évaluation met en lumière les différents courants entourant la fonction même de cette discipline. La définition de « partie prenante » et le rôle qu'elle est appelée à jouer découlent nécessairement de ce que l'on souhaite réaliser par l'intermédiaire d'une évaluation de programme. À titre d'exemple, l'approche fédérale, telle qu'énoncée dans la Politique sur l'évaluation, repose sur une vision axée sur la reddition de compte où l'évaluateur doit garder ses distances par rapport auxdites parties prenantes. La …

Les programmes universitaires font l'objet d'évaluation par les étudiants, par les instances autorisées, voire par des organismes d'agrément. Nous proposons une vue d'ensemble  des procédures d'évaluation des programmes universitaires puis un partage sur les enjeux liés à leur évaluation en général, et sur l'importance et les défis de la contribution des parties prenantes. Cette présentation vise à susciter une réflexion sur l'évaluation des programmes universitaires.

Depuis plusieurs années, le domaine de l'évaluation est devenu un champ scientifique et professionnel en effervescence. En effet, nous avons pu assister à la prolifération de modèles théoriques et méthodologiques majoritairement développés par d'imminents théoriciens en évaluation.  À cet égard, plusieurs auteurs ont milité en faveur de la participation des parties prenantes au sein d'une démarche évaluative. Les bénéfices découlant de leur participation ont été abondamment documentés.  D'un point de vue méthodologique, des outils ont été conçus dans le but de guider l'évaluateur dans son …

La présentation vise à exposer un survol de la littérature du domaine de l'évaluation de programme relativement à l'enjeu de la contribution des parties prenantes. Plus spécifiquement, la conférencière tentera de situer cet enjeu fondamental dans l'évolution de la pratique évaluative et abordera différentes définitions et catégorisations relativement aux parties prenantes et aux approches favorisant leur implication. Les résultats préliminaires d'une étude de cas s'intéressant aux perceptions des parties prenantes quant à la crédibilité d'une démarche d'évaluation seront également discutés…

Le contexte évaluatif est le principal déterminant de l'utilisation des résultats de recherche. Si les approches participatives-collaboratives permettent de renforcer l'utilisation instrumentale dans les contextes favorables à l'utilisation, elles ne seront d'aucune utilité dans les contextes polarisés. Dans ces contextes, où les parties prenantes ont des positions divergentes, la crédibilité de l'évaluation devient elle-même un enjeu, qui ne peut être négocié, et qui entre dans le jeu d'utilisation symbolique de l'évaluation. Si l'objectif de l'évaluation est d'influencer, pour le mieux, …

Depuis plus de dix ans, les membres de l'Équipe de recherche en littératie et inclusion ont réalisé des recherches et piloté différentes activités de transfert en collaboration avec les milieux en éducation, en santé et services sociaux et d'autres partenaires de la communauté. Si l'intérêt de départ visait les milieux scolaires de tous les ordres d'enseignement, ce programme de recherche en littératie et inclusion lors de périodes de transitions a mené à documenter les divers enjeux de société, scolaires et extrascolaires. L'un de ceux-ci s'est concrétisé par la mise sur pied d'une Chaire…

Les études recensées en immersion française soulignent les difficultés d'apprentissage de la langue d'instruction auxquelles sont confrontés les futurs enseignants et l'importance de former les étudiants à devenir compétents dans cette langue afin qu'ils puissent devenir eux-mêmes des modèles langagiers au moment où ils commenceront leurs stages (Christiansen et Laplante, 2004). En milieu minoritaire, comme l'enseignant est aussi amené à jouer ce rôle de modèle langagier et que ce rôle est d'autant plus important que l'école en milieu minoritaire est souvent le seul endroit où les élèves o…

Dans le cadre de la refonte de son programme d'éducation préscolaire et enseignement primaire débuté à l'automne 2015, l'Université du Québec en Outaouais a ajouté un nouveau cours à la grille de 1re année, à savoir le cours Littératie universitaire pour la formation à l'enseignement (FRA1353). Ce cours obligatoire poursuit différents objectifs, dont 1) lire, comprendre, critiquer et rédiger des textes de genre universitaire travaillés pendant la formation à l'enseignement; 2) utiliser des registres appropriés d'expression écrite et orale dans diverses situations de commu…

Le Collège Lionel-Groulx présentera ses outils novateurs.Le bassin de main-d'œuvre disponible au Québec présente majoritairement de faibles compétences en littératie. La situation du Québec est sous la moyenne canadienne. L'emploi contribue à diminuer la déperdition des compétences en littératie et à l'inverse, le chômage accélère la déperdition de ces compétences. Cela représente un défi majeur pour les intervenants gouvernementaux, les institutions de formation aux adultes et les organismes œuvrant en employabilité.L'accroissement de la complexité des fonctions de travail…

Les constats alarmants qui ont été faits récemment sur la littératie des adultes québécois amènent naturellement à se questionner sur le rôle de l'école dans le développement des compétences littéraciques, notamment de la compétence à écrire. Or les résultats aux épreuves ministérielles d'écriture s'avèrent beaucoup plus encourageants : à l'heure où 86 % des Québécois de 25 à 64 ans ont au moins un diplôme, dont près de 50 % au moins un diplôme du collégial (ISQ, 2014), le taux de réussite à l'épreuve unique d'écriture de 5e secondaire et à l'épreuve uniforme du collégial dépass…

 Comme les enseignants doivent être des modèles linguistiques pour leurs élèves (MEQ, 2001), les étudiants inscrits en formation en enseignement devraient détenir un niveau de littératie satisfaisant pour entreprendre des études universitaires. Or, selon les plus récents résultats du PEICA (2012), il appert qu'environun étudiant sur cinq ne possède pas les compétences en littératie requises pour composer avec les exigences de la vie quotidienne et du travail. Pour les formateurs universitaires, responsables du développement des compétences professionnelles de ces futurs enseignants, ces ré…

Le rehaussement des compétences en littératie des jeunes adultes est une préoccupation grandissante (Conseil supérieur de l'éducation, 2013;Conseil Supérieur de la langue française, 2015). Au Québec, 53 % de la population de 16 à 65 ans n'atteint pas le niveau 3 de compétence en littératie (Statistique Canada, 2013), le niveau minimalement souhaité pour répondre aux demandes de plus en plus exigeantes dans une économie axée sur le savoir et l'information (Ruel, Moreau et Alarie, 2015). Cela a des conséquences importantes sur l'emploi, l'intégration sociale, la qualité de vie et la p…

Rehausser la qualité de la langue chez l'ensemble des Québécois passe nécessairement par la maitrise de la langue chez les futurs enseignants. En 2014, à peine la moitié des étudiants réussissaient le TECFÉE (Test de certification en français écrit pour l'enseignement) lors de leur première passation. En outre, pendant leur baccalauréat de quatre ans, plusieurs des futurs enseignants n'auront aucun cours concernant la langue, la linguistique, la littérature ou l'acquisition et le développement du langage, puisque ces cours ne sont pas obligatoires dans tous les programmes universitaires en…

Dans le cadre d'un projet de recherche (CRSH 2013-2017) visant à caractériser et diffuser des pratiques d'enseignement de sciences et technologies jugées gagnantes, deux communautés d'apprentissage, l'une en Ontario et l'autre au Québec, ont évolué de 2014 à 2016. Ces communautés d'apprentissage sont constituées à titre de dispositif de formation et de recherche collectif et flexible favorisant le développement de la pratique (Dionne & Couture, 2013; Dionne, Lemyre, & Savoie-Zajc, 2010). L'analyse du fonctionnement de l'une de ces communautés d'apprentissage (Québec) permet de voir comment…

Le projet CAP secteur a pour objectif de développer une communauté d'apprentissage des personnels scolaires pour améliorer la persévérance et la réussite des élèves. Depuis deux ans, dans le cadre d'un projet de Chantier 7, nous accompagnons un groupe de 22 praticiens dans leur développement professionnel pour générer des CAP spécifiques dans les écoles. Ce projet se passe dans l'intersection entre deux milieux, soit celui des praticiens et celui des chercheurs. Dans les deux milieux, des forces invisibles imposées par des impératifs de la nouvelle gestion publique existent. Dans les deux …